SEPU教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

于洪淼，王紅艷

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 遼寧 大連 116029）

SEPU教學(xué)模式在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

于洪淼，王紅艷

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 遼寧 大連 116029）

作為語(yǔ)言的核心，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中扮演著十分重要的角色，詞匯的掌握能力直接影響著學(xué)生輸出的效果.近幾年，國(guó)內(nèi)外關(guān)于詞匯習(xí)得策略的研究碩果累累.然而，對(duì)于詞匯教學(xué)模式的研究未能給予廣泛充分的關(guān)注.本文在 Leo van Lier三“A”原則指導(dǎo)下，試圖構(gòu)建 SEPU 教學(xué)模式，并把詞匯教學(xué)與之結(jié)合在一起，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力.

詞匯教學(xué)；三“A”原則；SEPU 教學(xué)模式

1 引言

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用，詞匯的掌握能力直接影響著學(xué)生輸出的效果.英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的要求更是明顯增加，話題的廣泛性也給詞匯教學(xué)在數(shù)量與難度上帶來(lái)了明顯提高.然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)成為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“頑癥”，很多學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足直接影響他們的聽(tīng)力水平、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和交際的能力.因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的教學(xué)方法和模式來(lái)指導(dǎo)教學(xué).在語(yǔ)言學(xué)家 Leo van Lier提出的三“A”原則指導(dǎo)下，本文試圖構(gòu)建 SEPU教學(xué)模式，并與詞匯教學(xué)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維和創(chuàng)造的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、擴(kuò)展詞匯的能力，最終找到一個(gè)最適合學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的好方法.

2 SEPU 教學(xué)模式理論依據(jù)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家 Leo van Lier在 Interaction in the Language Curriculum:Awareness,autonomy and authenticity一書(shū)中提出了語(yǔ)言課堂教學(xué)中的三“A”原則，即意識(shí)性原則(Awareness)、自主性原則(Autonomy)和真實(shí)性原則(Authenticity).

他認(rèn)為語(yǔ)言意識(shí)與社會(huì)、認(rèn)知都有緊密的聯(lián)系.不論是有意的學(xué)習(xí)意識(shí)，還是自發(fā)的學(xué)習(xí)意識(shí)，都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中關(guān)鍵性的方面.對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的必要性和重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣.

Leo van Lier認(rèn)為，在自主性原則下，最重要的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).動(dòng)機(jī)是制約外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的因素之一，也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最主要的變量之一.而動(dòng)機(jī)又分內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī).內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于自身對(duì)所做事情本身的興趣，而外在動(dòng)機(jī)則是外部因素作用的結(jié)果.因此，如何使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，如何激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并將外在因素轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)乃至整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).

真實(shí)性原則不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言資料的屬性，還應(yīng)該存在于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中.Leo van Lier創(chuàng)造性的講課堂中的真實(shí)性劃分為課程真實(shí)性、語(yǔ)用真實(shí)性和個(gè)人真實(shí)性.他指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，以具備接受性的心理狀態(tài)為前提，通過(guò)不斷參與、聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)熟練度的提升.整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程以社會(huì)交際為動(dòng)力，在學(xué)習(xí)意識(shí)、自主性和真實(shí)性的共同作用下，實(shí)現(xiàn)理解力、認(rèn)知力、掌握力和創(chuàng)造力的提高.

3 SEPU 教學(xué)模式構(gòu)建

SEPU英語(yǔ)教學(xué)模式，即“激發(fā)—體驗(yàn)—實(shí)踐—運(yùn)用”.這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言始于激發(fā)引導(dǎo)(Stimulate)，然后是感知體驗(yàn)(Experience)，其次是遷移實(shí)踐(Practice)，最后再到真實(shí)運(yùn)用(Use).SEPU英語(yǔ)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，因此，學(xué)生的需求與發(fā)展自始至終是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和組織實(shí)施課堂教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn).在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的感知過(guò)程,深化對(duì)內(nèi)容的體驗(yàn)和理解,在此基礎(chǔ)上,有目的地在設(shè)計(jì)真實(shí)情境，從而進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)操練,最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際實(shí)踐.

3.1 激發(fā)引導(dǎo)(Stimulate)

一直以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中最難推陳出新的就是詞匯教學(xué),但是詞匯量的掌握和運(yùn)用能力又直接影響著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高.因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試和探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐并深入探討，形成具有初中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法.由此，優(yōu)化利用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生能夠從興趣出發(fā)，充分自覺(jué)地應(yīng)用創(chuàng)造性思維來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo).這一點(diǎn)對(duì)初中詞匯教學(xué)具有重大意義.

但是，詞匯學(xué)習(xí)短期內(nèi)見(jiàn)效率低并且有一定枯燥性，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了一定的困難.為了避免這個(gè)難題影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該首先進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯.

3.2 感知體驗(yàn)(Experience)

3.2.1 指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知詞匯

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律將認(rèn)知策略應(yīng)用在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力.作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中首要任務(wù)是使學(xué)生能夠掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及拼寫(xiě)，對(duì)構(gòu)詞法及構(gòu)詞規(guī)律有一定的了解，并且使學(xué)生把拼寫(xiě)和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)結(jié)合起來(lái)從而達(dá)到事半功倍的效果.另外，學(xué)生讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行交替學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)感知詞匯，如講lake中的“l(fā)”替換成 b,c,m,s,t等，以培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力.也可采取推類(lèi)的方式：在學(xué)習(xí) star,farm,dark,hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí) car，然后讓學(xué)生嘗試讀這些詞.在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生通過(guò)拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞，而不是死記硬背.

3.2.2 巧用教具、游戲，讓學(xué)生再次感知詞匯

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用輔助教具（如事物、圖片、幻燈片等）并結(jié)合手勢(shì)和動(dòng)作表情引導(dǎo)出新的單詞.這樣可以吸引學(xué)生的注意力，使他們能主動(dòng)參與進(jìn)教學(xué)過(guò)程，自覺(jué)將英語(yǔ)單詞同實(shí)物或動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，長(zhǎng)此以往可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，達(dá)到師生的雙贏.比如在教授身體器官的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生一起來(lái)做 Touch的游戲，即教師發(fā)指令，學(xué)生邊做動(dòng)作，邊重復(fù)身體部位名稱(chēng).老師說(shuō)：“Touch your mouth.”學(xué)生邊 指自 己的嘴 巴， 邊說(shuō)：“Mouth,mouth,this is my mouth.”這樣既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，又加深了學(xué)生的記憶.

3.2.3 依托語(yǔ)境，讓學(xué)生加深理解詞匯

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，教師可以為單詞設(shè)入一個(gè)語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)揣測(cè)單詞的含義.例如：book這個(gè)詞，在引入的時(shí)候教師可以拿出書(shū)本或輔助以語(yǔ)言環(huán)境.如：①This is a book.②I want to book a room.通過(guò)實(shí)物和語(yǔ)境可以推斷出①中的 book是名詞的書(shū)本，②中的 book是動(dòng)詞“預(yù)訂”的意思.學(xué)生通過(guò)這樣的教授方法可以輕松記住 book的動(dòng)詞和名詞意思.單詞及常用的語(yǔ)法應(yīng)用到語(yǔ)言環(huán)境中的時(shí)候才會(huì)使學(xué)生更容易掌握，從而更好的達(dá)到教學(xué)目的.

3.3 強(qiáng)化操練(Practice)

在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)，學(xué)生很自然的會(huì)聯(lián)想與之相關(guān)的單詞及用法.這時(shí)教師便可以進(jìn)行詞匯的強(qiáng)化和擴(kuò)展練習(xí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)鞏固以往的知識(shí)，以達(dá)到更好的記憶和學(xué)習(xí)效果.

3.3.1 擴(kuò)展與歸納

擴(kuò)展法：面對(duì)一個(gè)新的詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如將新詞匯作為一個(gè)中心詞，之后根據(jù)音、形、義進(jìn)行擴(kuò)展.在聯(lián)想的過(guò)程中找出新詞匯與自己以往的知識(shí)儲(chǔ)備中的聯(lián)系，并重新梳理，便于記憶.

歸納法：將詞匯按照類(lèi)別進(jìn)行梳理，從而方便記憶，如形容人的詞匯常用：beautifual,handsome,easy-going, kind-hearted,brave等.

再比如利用構(gòu)詞法教授單詞，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各個(gè)詞匯之間有聯(lián)系集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié).通過(guò)歸 類(lèi) 和對(duì)比，幫助學(xué)生理解一些詞加上詞綴如：“dis”,“ful”,“l(fā)ess”等，意思上的區(qū)別，并按類(lèi)別記憶.

3.3.2 發(fā)散性思維

比如在學(xué)習(xí)人物時(shí)，學(xué)生可以把人物外貌和特征用圖表進(jìn)行發(fā)散思維，讓學(xué)生在更輕松有趣中學(xué)習(xí)英語(yǔ).也可以自制圖形，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力.

3.4 靈活運(yùn)用(Use)

運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯理解掌握情況的方法.學(xué)生激活原有知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，這就是把新知識(shí)又納入到原有的知識(shí)中去的過(guò)程，也就是新知與舊知結(jié)合的過(guò)程.鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率.

3.4.1 在句子中運(yùn)用

詞匯時(shí)語(yǔ)言的基本材料，它是句子的組成內(nèi)容，因此，運(yùn)用詞匯首先是在句子中運(yùn)用.這一階段教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，給他們?nèi)蝿?wù)，讓他們用學(xué)過(guò)的詞進(jìn)行有意義的、富有創(chuàng)造性的造句.

3.4.2 在語(yǔ)境中運(yùn)用

利用真實(shí)的情景練單詞，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境.通過(guò)模擬情景使學(xué)生有“身臨其境”的感受，從而使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在情景交際中運(yùn)用并掌握詞匯.這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯的能力和進(jìn)行交際的言語(yǔ)能力.

4 總結(jié)

詞匯教學(xué)在新課程的大環(huán)境下尤為重要，因此教師在教學(xué)詞匯過(guò)程中要注重將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，使詞匯教學(xué)更加具有多樣性，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、意識(shí)性、自覺(jué)性，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)境使學(xué)生能夠更好的理解詞語(yǔ)的含義及用法，提高教學(xué)質(zhì)量，最終使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有顯著的提高.

〔1〕Harmer,J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2000.

〔2〕Van Lier,L.Interaction in the Language Curriculum: Awareness,autonomy and authenticity [M].New York: Longman,1996.

〔3〕紀(jì)曼然.思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)[J].當(dāng)代教育論壇,2010(1).

〔4〕譚肅暮.激勵(lì)機(jī)制在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)(中),2012(2).

〔5〕王緒東.在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)的策略[J].教學(xué)與管理(理論版),2009(2).

G642

A

1673-260X（2014）08-0140-02

本文系 2012 年度遼寧師范大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)（七）階段性成果之一