網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校本閱讀教材建設(shè)

應(yīng)春艷

（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常州 215500）

按照教育部2007年頒布的新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的規(guī)定,各大學(xué)紛紛開(kāi)展了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)改革，使得交互式學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn).經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐,在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行閱讀教學(xué)的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn).筆者從事過(guò)四年英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)工作，曾對(duì)本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生做過(guò)針對(duì)閱讀教材的問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)當(dāng)前使用的閱讀教材基本滿(mǎn)意，但期望能有更多與本專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的閱讀材料擴(kuò)大自己的視野和知識(shí)面，在海量閱讀中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，提高閱讀速度和技能；同時(shí)，學(xué)生對(duì)在教師指導(dǎo)下，自己參與搜集編排閱讀材料頗感興趣，他們普遍贊成利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建校本閱讀教材的設(shè)想.因此，基于上述原因，本文認(rèn)為可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整合現(xiàn)有的紙質(zhì)教材，構(gòu)建一個(gè)閱讀教材包：教師閱讀教學(xué)指南＋學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指南＋自主學(xué)習(xí)平臺(tái)＋學(xué)生用書(shū).其中，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅包括形式多樣的電子資源，如大量的文本、非文本信息(圖形、圖像、視頻、聲音等),還包括學(xué)生自學(xué)練習(xí)板塊、師生互動(dòng)板塊、生生協(xié)作訓(xùn)練板塊等.學(xué)生用書(shū)可以是現(xiàn)有的已出版的紙質(zhì)教材，與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)里的電子素材形成互補(bǔ).

1 校本閱讀教材的內(nèi)涵

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材很難提供足夠的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，僅靠有限的課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目標(biāo).因此，為彌補(bǔ)現(xiàn)有教材不足，更好適應(yīng)本校學(xué)生和教師需求，可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行校本閱讀教材的設(shè)計(jì)和編排.具體而言就是從本校實(shí)際情況出發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色為目的，由學(xué)校采取民主原則和開(kāi)放手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，這些素材就構(gòu)成了校本教材.（樓敏盛，2008）

在《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)中，提出了“面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本存在的問(wèn)題”.其中就包括教材建設(shè)亟待更新和補(bǔ)充的問(wèn)題，指出21世紀(jì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本特征：（a）教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言能夠反映快速變化的時(shí)代.（b）要外理好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系.（c）教材不僅僅著眼于知識(shí)的傳授，而要有助于學(xué)生的鑒賞批評(píng)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).（d）教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性.（e）注意充分利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的技術(shù)手段.

由此可以看出，校本教材的建設(shè)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)現(xiàn)階段各高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的有效做法，更是符合新時(shí)代英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)要求的明智之舉.

2 開(kāi)發(fā)校本閱讀教材的理論框架

編寫(xiě)高質(zhì)量的閱讀教材不是簡(jiǎn)單的材料堆砌，而是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平、閱讀課教學(xué)目的、將閱讀材料和技能訓(xùn)練系統(tǒng)、有機(jī)地結(jié)合在一起.因此，閱讀教材的編寫(xiě)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和協(xié)作式學(xué)習(xí)方法可以有效指導(dǎo)校本閱讀教材的設(shè)計(jì)和編寫(xiě).

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支，它提倡學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是基于先期的假設(shè)做出的檢驗(yàn)和調(diào)整過(guò)程.（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的多項(xiàng)社會(huì)性和相互作用對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的作用，主張師生之間、生生之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作研究.（3）重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生要主動(dòng)搜集并分析相關(guān)信息、材料，要用探索法、發(fā)現(xiàn)法建構(gòu)知識(shí)的意義.（陶友蘭，2010）

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，閱讀教材的設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足幾個(gè)方面：（1）提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)素材和環(huán)境；（2）提供自主學(xué)習(xí)的空間；（3）鼓勵(lì)互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；（4）兼顧閱讀與寫(xiě)作等其他相關(guān)能力的聯(lián)系.因此，在閱讀教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)資源要圍繞學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)展開(kāi)，而不僅僅為了知識(shí)的傳授.

3 校本閱讀教材設(shè)計(jì)原則

依據(jù)上述教材設(shè)計(jì)的四點(diǎn)要素和現(xiàn)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教材的實(shí)際情況,筆者認(rèn)為新時(shí)期校本閱讀教材的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)可以從以下幾方面入手.

3.1 科學(xué)合理的選擇閱讀課文的題材和體裁，突出主題性、系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性

英語(yǔ)閱讀的過(guò)程本身就是學(xué)生積累文化知識(shí)，學(xué)習(xí)地道語(yǔ)言和提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的過(guò)程，所以英語(yǔ)閱讀課文選材覆蓋面要廣，文體要多樣化.具體來(lái)說(shuō)，選材要具備真實(shí)性、新穎性和時(shí)代性的特征，圍繞主題進(jìn)行編排，讓學(xué)生能接觸到原汁原味的反映當(dāng)下熱門(mén)話(huà)題的語(yǔ)言材料或經(jīng)典名著；同時(shí)，要注意閱讀材料要與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平相適宜，內(nèi)容安排應(yīng)先易后難，形成“坡面”效應(yīng).最后，在閱讀高級(jí)階段，可以依照學(xué)生專(zhuān)業(yè)，針對(duì)性地增加一些專(zhuān)業(yè)閱讀素材.這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，學(xué)生也可根據(jù)自己的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求有選擇性地學(xué)習(xí).

3.2 加強(qiáng)多媒體技術(shù)在教材中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生把教學(xué)資源主要定位于教科書(shū)及其配套的練習(xí)等材料.課程資源與教材息息相關(guān)，但教材（主要是教科書(shū)）不是唯一的課程資源.從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，教科書(shū)的相對(duì)作用呈下降的趨勢(shì)，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)和功能是時(shí)代發(fā)展的多樣化需求（黃遠(yuǎn)振 2003）.我們可以利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息，豐富閱讀內(nèi)容，拓展閱讀空間，將大量有意義的閱讀資源豐富到多主題和多類(lèi)型的英語(yǔ)教材中.這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀量不足，優(yōu)化教材，滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求.教材建設(shè)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程,日本的教材研究中心曾提出“學(xué)材”的概念，“從突出教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容向突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容的轉(zhuǎn)變”(鐘啟泉 1989)因此,在設(shè)計(jì)教材時(shí),要遵循學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律，選擇符合學(xué)生的角度的教學(xué)內(nèi)容，或指導(dǎo)學(xué)生如何自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng).所以每個(gè)學(xué)?？梢砸罁?jù)自身情況,進(jìn)行本校的閱讀教材開(kāi)發(fā),在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主或協(xié)作式的主題型教材的材料選取,充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力,讓他們學(xué)會(huì)整合資源、錘煉思想.

3.3 突出學(xué)習(xí)者的主體地位，講求互動(dòng)性

無(wú)論是閱讀材料的搜集、選材、編排，還是閱讀學(xué)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，教師都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們參與到教材建設(shè)過(guò)程中，借助自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生用書(shū)進(jìn)行自學(xué)或團(tuán)隊(duì)合作.例如，教師可以依據(jù)每單元主題，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)和小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主上網(wǎng)進(jìn)行閱讀材料篩選、整合工作，并針對(duì)材料內(nèi)容互相討論，給出不同的觀點(diǎn)看法，寫(xiě)下學(xué)習(xí)心得或進(jìn)行網(wǎng)上交流，提高分析、歸納能力，以形成對(duì)這一主題的全面透徹的理解.

3.4 注重閱讀能力與其他能力相結(jié)合

閱讀既是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能里的一種重要技能,同時(shí)也與聽(tīng)和寫(xiě)是緊密聯(lián)系的.因此練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，除了閱讀理解類(lèi)型的題目，聽(tīng)、寫(xiě)這兩種類(lèi)型的題目也應(yīng)跟上，以防止同類(lèi)練習(xí)的重復(fù)率太高，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，課堂上讓學(xué)生做oral presentation，discussion和retell；課后讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)摘要、感想、評(píng)論等，努力放大教材的語(yǔ)言習(xí)得的綜合效益.

4 校本閱讀教材設(shè)計(jì)步驟

基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀教材設(shè)計(jì)作為一種電子教材，要經(jīng)過(guò)調(diào)研、開(kāi)發(fā)、調(diào)試和應(yīng)用四個(gè)階段.

（1）先期調(diào)研階段：眾所周知，任何教材在編寫(xiě)前都要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查工作，閱讀教材也不例外.編寫(xiě)者要分析現(xiàn)有教材的特點(diǎn)，明確閱讀教學(xué)的大綱和目標(biāo)，結(jié)合使用者的需求，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教材設(shè)計(jì)的總體框架.

（2）資料整合階段：明確設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)后，就可以著手進(jìn)行閱讀素材的搜集和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)了.素材來(lái)源可以是受歡迎的文學(xué)作品、公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)資源、英文報(bào)刊、雜志等等.這些資料可以按照體裁和主題進(jìn)行分類(lèi)匯總，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下參與其中，選出他們喜愛(ài)的文章，編輯成電子閱讀材料.

（3）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段：電子閱讀材料編排好后，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就要針對(duì)這些材料設(shè)計(jì)匹配的學(xué)生自學(xué)板塊，主要是閱讀技巧分項(xiàng)練習(xí)，如猜詞、信息捕捉、總結(jié)中心思想、提煉提綱等；同時(shí)還有生生協(xié)作板塊，以小組活動(dòng)形式完成對(duì)某一主題閱讀材料的搜集、篩選和思想整合，以互評(píng)形式在平臺(tái)上對(duì)同學(xué)完成的“作品”進(jìn)行評(píng)價(jià)；以及師生互動(dòng)板塊，教師在平臺(tái)上發(fā)布通知、布置作業(yè)、完成評(píng)估、解疑答惑等.

（4）調(diào)試應(yīng)用階段：按照教師的教學(xué)策略，計(jì)算機(jī)技術(shù)人員將閱讀素材和各種板塊通過(guò)平臺(tái)，組合成網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)行運(yùn)行調(diào)試.調(diào)試結(jié)束后，就可供學(xué)習(xí)者使用了.這時(shí)，教師和技術(shù)人員必須分別為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持和技術(shù)支持.在使用過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行技術(shù)改進(jìn)和材料更新工作，以便其能更好地為閱讀教學(xué)服務(wù).

5 校本閱讀教材建設(shè)的目的意義

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)校本閱讀教材建設(shè)符合認(rèn)知科學(xué)的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和探索、研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而且，利用計(jì)算機(jī)的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的現(xiàn)代化，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力.校本閱讀教材的成功開(kāi)發(fā)并付諸于教學(xué)將會(huì)解決下面三個(gè)教學(xué)問(wèn)題：（1）學(xué)生能根據(jù)自己的水平和興趣選則閱讀材料學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓他們參與到教材編寫(xiě)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作和評(píng)價(jià)的活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣.（2）材料更新及時(shí)，凸顯了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多樣性、時(shí)代性、新穎性、知識(shí)性和趣味性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、提高和運(yùn)用英語(yǔ)的廣闊空間.（3）校本閱讀教材的設(shè)計(jì)涵蓋了合理的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)組織形式，教師通過(guò)對(duì)教材的理解和把握，在課堂上詮釋教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)測(cè)評(píng)學(xué)生成績(jī).

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本閱讀教材不僅可以打破現(xiàn)有的閱讀教學(xué)瓶頸，也為今后其他課程校本教材建設(shè)提供了借鑒.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

〔2〕樓敏盛.大學(xué)公共英語(yǔ)校本教材建設(shè)初探[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（9）.

〔3〕高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2000.

〔4〕關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)[M].1998.

〔5〕陶友蘭.基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯專(zhuān)業(yè)口譯教材建設(shè)[J].外語(yǔ)界，2010（4）.

〔6〕黃遠(yuǎn)振.論多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合[J].課程.教材.教法，2003（11）.

〔7〕鐘啟泉.教材編制的思想與實(shí)踐[J].外國(guó)教育資料，1989（3）.