試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的部分實踐和應(yīng)用

龔紅霞

（浙江工商大學(xué) 杭州商學(xué)院，浙江 杭州 310018）

1 有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年春，該?；瘜W(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課.后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到的困難進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎.此后，這種做法通過薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy，該學(xué)院制作了大量的教學(xué)視頻）進一步發(fā)揚光大.自此，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者關(guān)注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革.

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念契合于當(dāng)前最先進的“以學(xué)生為中心”的教育理念，它不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且重構(gòu)了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式.“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者.

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式要求學(xué)生花大量的時間預(yù)習(xí)，從而變相地延長了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性，使學(xué)生可以自覺地探討學(xué)習(xí)，做自己的學(xué)習(xí)主人，激發(fā)出他們前所未有的學(xué)習(xí)主動性、積極性，同時，滿足他們學(xué)習(xí)需求的個性化要求.該教學(xué)方式也無形中增加了師生的互動時間，教師在課前可以利用在線教育平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們解答疑難問題.被比爾·蓋茨譽為“預(yù)見了教育的未來”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日漸成熟的背景下發(fā)展出來的新型教學(xué)模式.目前我國有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站，為進一步實施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了一定的信息資源基礎(chǔ).

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的部分實踐與應(yīng)用

英語學(xué)習(xí)應(yīng)包括：聽、說、讀、寫、譯五大部分，目前大學(xué)英語的課程包括大學(xué)英語精讀、泛讀、聽力、口語等，可按照本人所在的學(xué)校，只有大一與大二的學(xué)生有大學(xué)英語課，在這兩年四學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，每班每周只有四課時的大學(xué)英語課，每學(xué)期也就只有64課時，在這64課時里教師一般要完成7-8單元的學(xué)習(xí)，每個單元至多只有8-9課時，在這有限的時間內(nèi)完成聽、說、讀、寫等模塊是很不現(xiàn)實的，所以早在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念傳入中國之前的2001年，浙江工商大學(xué)就開始了全稱為“英語寢室與課堂教學(xué)互動”的英語口語教學(xué)活動，以及2006年開始逐步實施的大學(xué)英語自主聽力制度，通過這兩個活動的實施，部分地實現(xiàn)了大學(xué)英語課堂的“翻轉(zhuǎn)”，也就是實現(xiàn)了英語口語與聽力教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，把這兩塊的教學(xué)從課上部分地“翻轉(zhuǎn)”到了課下.

“英語寢室與課堂教學(xué)互動”教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生的語言實踐活動為中心，將外語課堂教學(xué)功能與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，從而達到提高大學(xué)生英語綜合技能，特別是語言交際能力的教學(xué)目標(biāo).在該模式中，課堂教學(xué)與英語寢室是有機的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)與英語寢室相互結(jié)合、相互補充、相互促進.2001年9月，通過自愿原則，57位大一學(xué)生組成9個“英語寢室”進行試點.此后，每晚10:00-10:30便成為寢室英語會話時間，學(xué)生通常圍繞一個事先選定的話題展開討論，活動中必須全程使用英文，室友相互監(jiān)督，如果哪位同學(xué)不小心講了中文，則需要接受相應(yīng)的“懲罰”.“英語寢室”教學(xué)模式的具體過程概括為八個字：檢查、布置、敦促、講課.“檢查”是指教師應(yīng)保證在當(dāng)天課堂上，70%的學(xué)生寢室會話執(zhí)行情況被檢測；“布置”即教師向?qū)W生提供本周寢室可討論的熱門話題；“敦促”是指教師對學(xué)生的討論情況做出點評，并通過課堂評分的形式激發(fā)學(xué)生的積極性；“講課”是指教師須多講授一些教材之外的，討論話題的背景知識等.在該模式中，課堂教學(xué)與英語寢室形成了有機的統(tǒng)一體，教師在其中扮演“指導(dǎo)者”及“督促者”的重要角色.

“英語寢室與課堂教學(xué)互動”教學(xué)模式與大學(xué)英語自主聽力制度的實施,符合我國普通本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和特點,在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、實施手段、過程控制和評估措施上都具有較高的優(yōu)越性、整體性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)了與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也實現(xiàn)了更多維的互動：以聽促說，以說促聽，從而以聽說促讀寫，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力得到全方位的提升.同時通過“英語寢室與課堂教學(xué)互動”教學(xué)模式與大學(xué)英語自主聽力制度，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力都得到了培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與教師的工作責(zé)任心也都得到了顯著提高.2009年4月，上海外國語大學(xué)前校長、教育部高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任戴煒棟教授以及浙江大學(xué)外語專家尤其對該課程所實施的“英語寢室與課堂教學(xué)互動”教學(xué)模式給予充分肯定和評價，認為該模式“是有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)工程，是破解多年來中國學(xué)生語言應(yīng)用能力，尤其是聽說能力薄弱這一難題的有效途徑，是一個能惠及全校學(xué)生的英語教學(xué)新模式”.

“英語寢室與課堂教學(xué)互動”教學(xué)模式與大學(xué)英語自主聽力制度在執(zhí)行的過程中，也有很多局限性.首先，在這兩項教學(xué)模式中，學(xué)生所扮演的角色還不是完完全全地主動，因為都是教師要先安排口語或聽力任務(wù)，指定學(xué)生在寢室或語言實驗室，在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些任務(wù)，然后教師會在接下去的課堂上再對所安排的任務(wù)進行檢查或評價.既然學(xué)生不是純粹地主動學(xué)習(xí)，所以不可避免地會出現(xiàn)學(xué)生為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的情況，比如：對教師給出的口語任務(wù)，他們會先在網(wǎng)絡(luò)上去搜相關(guān)的內(nèi)容，然后幾個人平分這些內(nèi)容，最后把這些內(nèi)容按部就班地背下來，每次上課時教師的檢查就變成了學(xué)生的“背書”，大量地“背書”肯定會提高學(xué)生英語語言的輸入，從而提高英語口語的能力，但這些英語的輸入多為書面語，與鮮活多變的口語有很大的差異.同時，按部就班地“背書”也無法進一步培養(yǎng)起學(xué)生的英語思維、以及面對真實英語口語對話時的靈活運用能力.目前來看，這兩個項目中學(xué)生并沒有完全實現(xiàn)龐國維（2003）提出的“自主學(xué)習(xí)”，他概括出“自主學(xué)習(xí)”的八個特征是：學(xué)習(xí)動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；學(xué)習(xí)內(nèi)容是自主選擇的；學(xué)習(xí)方法是由自己選擇并能有效地加以利用；學(xué)習(xí)時間由自己進行計劃和管理；對學(xué)習(xí)過程能夠進行自我監(jiān)控；對學(xué)習(xí)結(jié)果能主動進行總結(jié)、評價，并據(jù)此進行強化；能夠主動組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難能主動尋求他人的幫助.對比“自主學(xué)習(xí)”的這八個特征，我們可以看出“英語寢室與課堂教學(xué)互動”教學(xué)模式與大學(xué)英語自主聽力制度這兩種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，無論在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、自我評價上都沒有實現(xiàn)學(xué)生的完全自主性，所以這兩種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法還無法全面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，相應(yīng)的教學(xué)效果還有待進一步提高.

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中所存在的一些問題

3.1 如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成功與否的最為關(guān)鍵的因素，因為所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是在信息化的環(huán)境下，課程教師提供教學(xué)視頻等各種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課前對相關(guān)學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)，然后，教師在課堂上完成對學(xué)生前期自學(xué)情況的評估和答疑.這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教師以“教”為主的學(xué)習(xí)模式，變成了學(xué)生以“學(xué)”為主的模式，在這個過程中，學(xué)生是主角，教師為配角，學(xué)生在課下一定要自覺完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步形成自己對課程內(nèi)容的理解，并記錄下自己的疑難之處，在課堂上把這些疑難點跟教師提出來，獲得教師的幫助，從而真正掌握所學(xué)的內(nèi)容.倘若學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，存在應(yīng)付了事的心態(tài)，提不出任何問題，再加上如果教師也沒有及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的評估，那么該教學(xué)過程就算失敗了.所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生的高度參與，此時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就變得非常重要.當(dāng)前大學(xué)英語面對的大學(xué)生恰恰就是自主學(xué)習(xí)能力很差的一個群體，他們大多數(shù)人在中國傳統(tǒng)教育的課堂上浸潤多年，已非常習(xí)慣于課堂上教師滿堂灌，學(xué)生狂做筆記的授課模式，他們大多數(shù)人不喜歡獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，課前也不習(xí)慣于預(yù)習(xí)各科內(nèi)容，所以也就無法向教師提出相關(guān)問題，課堂上如果教師不再花大量時間講解新知識，這些自主學(xué)習(xí)能力很差的大學(xué)生們就肯定會在課堂上無所適從，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中迷失自己.

3.2 如何為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)合適的教學(xué)資源

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要信息技術(shù)的支持，最初美國實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”是要求教師自己直接管理教學(xué)資源，負責(zé)在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學(xué)視頻，直到2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦可汗學(xué)院掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，自麻省理工學(xué)院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織、或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，出現(xiàn)了哈佛公開課，TED的教育視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源.目前中國的各種英語教育網(wǎng)站也日新月異地繁榮起來，中國國家精品課程、大學(xué)公開課、以及各個大學(xué)自己的校園網(wǎng)站上也上傳了很多大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資料，這些由專業(yè)信息技術(shù)人才設(shè)計和制作的英語學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)教師提供了很大的幫助，也提高了資源的利用率，節(jié)省了人力、物力，使學(xué)生可以廣泛地接觸英語教學(xué)資源，猶如讓他們進入了浩瀚的英語汪洋.但是，如果直接把他們丟入這汪洋，學(xué)生們會感到很迷茫，因為現(xiàn)在這些極為豐富的英語資源可能與我們目前的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符：或太簡單、或太深奧、或語言太不正式、或娛樂有余知識不足等等.而目前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時間極為有限，絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)只學(xué)兩年英語，一般每周只有四個課時，平時課余用在英語學(xué)習(xí)上的時間也應(yīng)該是寥寥，所以如何為學(xué)生選擇出優(yōu)質(zhì)合適的教學(xué)資源用于“翻轉(zhuǎn)課堂”式的英語學(xué)習(xí)，就變成了大學(xué)英語教師們目前刻不容緩的任務(wù).

3.3 如何建立與“翻轉(zhuǎn)課堂”相匹配的教務(wù)管理和評價體系

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心特點是在課堂上減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，因此，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種需要學(xué)生在課后花費大量時間自學(xué)的教學(xué)模式，就需要學(xué)校教務(wù)部門在學(xué)生的教學(xué)時間與課后自學(xué)時間上給出合理的安排.此外，目前我國大部分班級，不論是基礎(chǔ)教育階段、還是高中、大學(xué)等教育階段，都是多于30人之上的常規(guī)班級或50人之上的大班班級，在這樣規(guī)模過大、人數(shù)眾多的班級里，教師很難實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”所提倡的“學(xué)生在課堂上完成練習(xí)，教師有針對性地解答每個學(xué)生的疑惑，實施差異教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化教學(xué)需求.”的目的.最后，我們不得不提到的問題就是：目前還沒有建立起合理有效的針對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育評價體系.我國現(xiàn)有的教育評價整體上都過分地關(guān)注教育的“實然目標(biāo)”，即以學(xué)生的分數(shù)、升學(xué)率作為評價學(xué)生、教師、學(xué)校的主要標(biāo)準，而這種評價標(biāo)準根本無法準確地反映出學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的全部學(xué)習(xí)效果，因為，“翻轉(zhuǎn)課堂”還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個人時間管理能力，以及表達能力等.與“翻轉(zhuǎn)課堂”相匹配的評價體系更應(yīng)該注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價，所以，如何建立與“翻轉(zhuǎn)課堂”相匹配的評價體系，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”能否在我國順利實施的很重要的問題之一.

〔1〕張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠程教育雜志，2012（4）.

〔2〕“英語寢室與課堂教學(xué)互動”教學(xué)模式簡介.百度網(wǎng)站.

〔3〕浙商大用“英語寢室”趕走了“啞巴英語”.光明日報，2006-10-26.

〔4〕大學(xué)英語聽力自主模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析.豆丁網(wǎng)，2011-10-20.