高校本科英語口譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與改革調(diào)查研究

張麗娟

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州 451191）

高校本科英語口譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與改革調(diào)查研究

張麗娟

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院， 河南 鄭州 451191）

本研究以問卷調(diào)查的形式，針對全國本科口譯專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)問題展開調(diào)查.研究結(jié)果反映當(dāng)前本科口譯專業(yè)教學(xué)的相關(guān)情況，希望對各高等院校提供參考，能更好地根據(jù)自身情況，制定符合自身特色的教學(xué)計劃.

本科口譯專業(yè)；課程設(shè)置；調(diào)查

1 引言

從 2006年教育部批準(zhǔn)在三家高等院校試辦翻譯本科專業(yè)學(xué)位以來，截至2011年3月，共有42所高校獲批.為解決翻譯專業(yè)本科教育的專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題，教育部于2010年10月成立“教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組”，并于2011年3月通過了《全國高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行），其中對本科口譯專業(yè)的課程設(shè)置做了詳細(xì)的說明和闡釋.本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，就有關(guān)本科口譯專業(yè)課程設(shè)置進一步進行了深入的調(diào)查和研究.希望對各高等院校根據(jù)自身情況制定符合自身特色的教學(xué)計劃，更有效地培養(yǎng)更多的熟練掌握口譯工作語言和口譯技能，了解口譯行業(yè)運作流程，具備寬廣的知識面、良好心理素質(zhì)和職業(yè)道德的口譯人才.

2 文獻綜述

我國的口譯課程研究起步較晚，劉和平（2001）對其課時安排、教學(xué)方法等進行了詳盡的論述.仲偉合（2003）較早提出了根據(jù)專業(yè)口譯的課程設(shè)置應(yīng)該包括語言技能、百科知識和口譯技能三個板塊的課程，但是沒有具體說明是哪些課程.也沒有區(qū)分研究生還是本科階段.楊承淑（2005）主要區(qū)分口譯作為一門課程和作為研究生階段的專業(yè)不同的課程，但沒有說明本科的口譯專業(yè).陳愛釵（2005）對口譯課程開設(shè)過程出現(xiàn)的問題，如口譯課開設(shè)時間、選用教材、教學(xué)方法、班級人數(shù)和科學(xué)評估等，并提出解決的對策.任月花（2007）對全國 27所學(xué)校的本科翻譯專業(yè)關(guān)聯(lián)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行分析，提出關(guān)聯(lián)課程應(yīng)該包含的知識體系.王洪華（2007）利用現(xiàn)有教學(xué)資源優(yōu)化口譯教學(xué)的課程體系.凌霄鵬（2008）提出了聽說教學(xué)四年不間斷、口譯筆譯課程合并以及改革相關(guān)知識課程等構(gòu)想.詹成（2009）針對廣東外語外貿(mào)大學(xué)高級翻譯學(xué)院“專題口譯”課的課程設(shè)置和專題口譯教學(xué)中提出了原則和方法.王斌華（2009）考察了境內(nèi)外代表性大學(xué)口譯專業(yè)的教學(xué)情況，包括課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法.和靜（2009，49）就目前本科口譯教學(xué)提出了，馬納琴（2009，136）提出了口譯課程群建設(shè)的原則和方法，將基礎(chǔ)課程和口譯課程綜合考慮.馬曉麗（2010，199） 只選擇設(shè)立翻譯本科專業(yè)的十九所院校中的九所院校進行口譯課程設(shè)置的調(diào)查，樣本數(shù)量較小.仲偉合（2011）詳細(xì)闡釋了教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組制定的《全國高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行），其中對本科口譯專業(yè)的課程設(shè)置做了較為詳細(xì)的說明和闡釋，但作為一個全國總體指導(dǎo)性綱要，其中還有一些細(xì)節(jié)需要進一步的補充和說明.

3 研究方法和研究思路

綜合以上國內(nèi)外研究的文獻探討發(fā)現(xiàn)本科口譯專業(yè)相關(guān)的問題，特別是課程設(shè)置的問題急需解決，包括開課的科目、開設(shè)時間、課時也都存在爭議.課時有限的情況下專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的協(xié)調(diào)，主題教育和通識教育的矛盾有沒有得到解決.鑒于此，筆者以問卷調(diào)查的形式，針對全國開設(shè)口譯課程的高校進行調(diào)查.調(diào)查重點包括本科口譯專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)問題.研究結(jié)果反映當(dāng)前本科口譯專業(yè)教學(xué)的相關(guān)情況，希望對各高等院校根據(jù)自身情況制定符合自身特色的教學(xué)計劃，更有效地培養(yǎng)更多的熟練掌握口譯工作語言和口譯技能，了解口譯行業(yè)運作流程，具備寬廣的知識面、良好心理素質(zhì)和職業(yè)道德的口譯人才.

本課題采用問卷調(diào)查研究的方法，主要就以下兩個問題展開：（1） 全國各高校本科口譯專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，包括口譯技能，語言技能和百科知識三方面；（2） 針對當(dāng)前本科口譯專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，探討課程體系設(shè)置的改革對策.研究對象是全國高等院校翻譯專業(yè)的老師，總?cè)藬?shù)有 90人，分別來自全國各個類別的院校，可以代表普遍的觀點，這樣樣本的數(shù)量和廣度可以提高研究結(jié)果的外在效度.

研究方法以調(diào)查問卷的方式，針對全國教授口譯課程的教師展開調(diào)查，調(diào)查問卷包括四個部分，第一部分是調(diào)查對象背景，第二大部分包括當(dāng)前各高?？谧g專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)問題（共 21題），第三部分是根據(jù)臺灣學(xué)者胡家榮和廖伯森的調(diào)查問卷挑選的和口譯課程設(shè)置有關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)（16題）、口譯技巧（14題）、教學(xué)困難（18題）等，最后還有兩個開放式問題，請各位教師寫下口譯課程設(shè)置存在的問題和建議.采用定量 (quantitative research)和定性(qualitative research)相結(jié)合的方法進行研究，通過調(diào)查問卷(questionnaire survey)來收集數(shù)據(jù)，主要運用 SPSS、Excel等數(shù)據(jù)分析軟件對所得數(shù)據(jù)進行科學(xué)的整理和分析，總結(jié)了目前全國各高校本科口譯課程設(shè)置的現(xiàn)狀，就所存在的問題提出相應(yīng)的對策.

4 口譯課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果分析和改革

本研究發(fā)放問卷 90份，回收 60份，回收率為66.7%.參加問卷調(diào)查的研究對象將近一半（48.3%）來自二本，23.3%來自一本，20%來自 211重點院校，分布較為均衡，可以代表各種層次一般院校的情況，保證了問卷調(diào)查的代表性、真實性、可信度和客觀性，為后來的數(shù)據(jù)分析階段提供了高質(zhì)量的數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)保證，提高了研究結(jié)果的外在效度.本科口譯專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果分析分兩個方面：一是語言課程設(shè)置，二是口譯核心課程.

4.1 語言課程

在大多數(shù)大學(xué)均有針對性地設(shè)置了專門的語言提升課程.關(guān)于 B語言進修課程的安排，90%老師認(rèn)為有必要開設(shè).就大三大四精度課程是否應(yīng)該取消這個問題，80%老師認(rèn)為不應(yīng)該取消，這是因為傳統(tǒng)教學(xué)中，綜合外語所占的比重非常大，賦予綜合外語課程的只能過多.漢語課程的開設(shè).本科課程設(shè)置忽視中文和中國文化課程的重要性.只有個別學(xué)校開設(shè)與中文相關(guān)的課程，例如古漢語、漢語閱讀與寫作.漢語課程的開設(shè)問題上，86.7%的人認(rèn)為需要開設(shè)現(xiàn)代漢語，30%的人認(rèn)為需要開設(shè)古代漢語，40%人認(rèn)為需要開設(shè)漢語寫作.沒有人認(rèn)為不需要開設(shè)漢語課程.至于高年級的綜合英語課程只有 28.3%的人支持取消，因此英漢語語言提升課程不僅必要，還應(yīng)該貫穿始終.

綜合以上觀點，本科階段的口譯專業(yè)的課程設(shè)置，仍然要保留傳統(tǒng)的語言教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，如精讀、泛讀、聽力等，但是必須在教材的使用、教學(xué)方法和學(xué)生的自我練習(xí)方法上加以區(qū)別.在教材方面，口譯專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該更多地從時政閱讀中提高語言的理解和應(yīng)用能力.（栗文達，劉榮強，2009：66）因此，其基礎(chǔ)課程教材的選用應(yīng)當(dāng)更為靈活，更加緊跟時事.在確保外語專業(yè)技能訓(xùn)練課的前提下，加強所學(xué)院語言國家國情研究的課程，開設(shè)一定數(shù)量的中文課，以彌補學(xué)生在漢語寫作方面的不足.

4.2 口譯課程

在口譯的各種技巧中，71.7%的人認(rèn)為公眾演講需要單獨開課，55%的人認(rèn)為跨文化交際需要單獨開課.口譯的基本課程中，81.7%的學(xué)校開設(shè)有基礎(chǔ)口譯，20%的學(xué)校開有視譯，31.7%開有交替口譯，只有 8.3%開設(shè)同聲傳譯課程.81.7%支持交替口譯開設(shè)兩個學(xué)期.96.7%支持開設(shè)口譯工作坊，進行口譯的模擬實戰(zhàn)演習(xí).87.2%支持在本科階段將同聲傳譯設(shè)為選修課程.

美國雷蒙特高翻學(xué)院整合的口筆譯課程（Arjona，1978：36）主要包括筆譯、視譯、交傳和同傳.每門課都包含一門理論和一門實踐，另外加上學(xué)生課外的指導(dǎo)練習(xí)也有四種形式：在實驗室的指導(dǎo)練習(xí)，研討會或工作坊指導(dǎo)練習(xí)，課外的實踐或研究作業(yè)和研討會實戰(zhàn)練習(xí).所有課程分四個階段循序漸進：第一步主要是弄清楚譯員的職責(zé)，第二步培養(yǎng)用母語提取信息總結(jié)信息的能力，第三步重點是術(shù)語、應(yīng)對、模擬口譯和耐力的訓(xùn)練.第四步是綜合運用各種口譯技巧.仲偉合（2011）提出的口譯核心課程如下：翻譯概論，外漢筆譯，漢外筆譯，應(yīng)用翻譯，聯(lián)絡(luò)口譯，交替?zhèn)髯g，專題口譯.王斌華（2009）考察了境內(nèi)外代表性大學(xué)口譯專業(yè)的教學(xué)情況和國內(nèi)各高校最新課程設(shè)置，楊承淑（2005，121）總結(jié)輔仁大學(xué)的口譯技能核心課程都是：基礎(chǔ)口譯，視譯，交替口譯和同聲傳譯和進階的四門課.

4.3 百科知識課程

在口譯常見的專題中，76.7%的人認(rèn)為商務(wù)口譯需要單獨開課，支持政治口譯開課的占 38.3%，支持旅游、醫(yī)藥和法庭口譯的則更少.口譯本科生的就業(yè)方向，93.3%認(rèn)為可以就職外貿(mào)公司，41.7%認(rèn)為可以當(dāng)老師，75%認(rèn)為可以做導(dǎo)游，71.7%認(rèn)為可以到外事部門工作，只有 33.3%認(rèn)為本科口譯畢業(yè)生可以做職業(yè)譯員.這說明口譯專業(yè)的就業(yè)方向也非常廣泛，主要集中在外貿(mào)、導(dǎo)游、外事等，因此在開設(shè)專題口譯時，考慮到市場需求，可以優(yōu)先設(shè)置這三個主題.另外，國際譯聯(lián)秘書長 De Laet教授指出如果在這些主題中選一個的話，商務(wù)口譯是首選.

百科知識課程也就是常說的通識教育，注重學(xué)生基礎(chǔ)人文知識的普及，包括跨文化交際能力、實踐創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng).仲偉合（2011）將通識教育的課程和開設(shè)時間列表如下，對于這一課程模塊，靈活性比較大，各院?？梢愿鶕?jù)自身情況調(diào)整.所學(xué)外語國家概況，中國文化概要，語言學(xué)概論，所學(xué)外語國家文學(xué)概要，跨文化交際.

王斌華（2009）考察了境內(nèi)外代表性大學(xué)口譯專業(yè)的教學(xué)情況，國內(nèi)各高校以知識專題為導(dǎo)向的課程，如國際政治、經(jīng)濟、法庭口譯、外事、傳媒、商務(wù)談判口譯等.仲偉合（2011，22）將翻譯本科專業(yè)學(xué)制為四年的《教學(xué)要求》要求總學(xué)時為 2800-3000學(xué)時，總學(xué)分 155-170；其中專業(yè)課總學(xué)時數(shù)不低于 1800學(xué)時、總學(xué)分不低于 100學(xué)分（不包括公共必修課和公共選修課）（見下表）.但是其中三四年級聽說讀寫的課程都沒有了，大量課程都擠在大二下學(xué)期，沒有列出來視譯和口譯工作坊，這些都在問卷里有所涉及.

本課程體系充分體現(xiàn)了本科階段語言課程的重要位置，特別是閱讀和聽力的課程還需要在高年級得到加強，使基礎(chǔ)課和口譯課形成一個體系，相互促進，并且可以充分利用教學(xué)資源.

5 結(jié)語

本研究就本科口譯課程設(shè)置的主要問題展開問卷調(diào)查，針對調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的問題，提出了口譯課程群的建設(shè)和總的口譯課程列表.本研究沒有涉及有關(guān)課程設(shè)置方面的理論，只是從口譯教學(xué)方向入手進行探討的.以后的研究會以課程設(shè)置方面的理論為指導(dǎo)，使本科口譯專業(yè)各門核心課程及基礎(chǔ)課程能夠相輔相成，更科學(xué)、更系統(tǒng)、更優(yōu)化.

〔1〕Gerver,David& Sinaiko,W allace.Language Interpretation and Communication.New York and London:Plenum Press.1978．

〔2〕Gile，Daniel．Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training[M].Amsterdam ／Philadelphia：John Benjam in’s Publishing Company，1995．

〔3〕Tennet,M artha.Training for the New M illennium:Pedagogies for Translation and Interpreting[C].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2011．

〔4〕Pochhacker，F(xiàn)ranz．Introducing Interpreting Studies[M]．London ／New York：Roufledge，2004．

〔5〕W ilss,W olfram.Translation and Interpreting in

the 20th Century--Focus on German[M]. Amsterdam ／Philadelphia：John Benjam in’s Publishing Company，1999．

〔6〕鮑剛．口譯理論概述[M]．北京：旅游教育出版社，1998．

〔7〕陳愛釵.口譯課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對方法[J]．福建教育學(xué)院學(xué)報，2005（4）．

〔8〕高彬，柴明颎．試論會議口譯人才培養(yǎng)的層次和相關(guān)課程設(shè)置——歐洲會議口譯碩士核心課程分析[J]．外語電化教學(xué)，2007（8）．

〔9〕和靜．關(guān)于本科口譯教學(xué)的理性思考——中國譯協(xié)高等院校本科翻譯師資培訓(xùn)心得[J]．中國翻譯，2009(5)：49-50．

〔10〕栗文達，劉榮強．從口譯思維特點看本科階段口譯課程設(shè)置[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2009（6）：66．

〔11〕凌霄鵬．英語專業(yè)“口譯”課程設(shè)置的再思考[J]．上海商學(xué)院學(xué)報，2008，9(6)：73-78．

〔12〕劉和平．再談翻譯教學(xué)體系的構(gòu)建[J]．中國翻譯，2008(3)：35-39．

〔13〕劉和平.口譯培訓(xùn)的定位與專業(yè)建設(shè)[J]．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007（3）．

〔14〕馬納琴．口譯課程群建設(shè)的必要性及其策略[J]．西北民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2009(2)：136-140．

〔15〕馬曉麗.關(guān)于翻譯本科專業(yè)口譯課程設(shè)置的調(diào)查報告[J].文教資料，2010（3-中）：199-201．

〔16〕穆雷．中國翻譯教學(xué)研究[M]．上海：上海外語教育出版社，1999．

〔17〕武光軍．翻譯課程設(shè)計的理論體系與范式[J]．中國翻譯，2006(5)：l4-l9．

〔18〕楊承淑．口譯教學(xué)研究：理論與實踐[M]．北京：中國對外翻譯出版公司，2005．71．

〔19〕王恩冕.進入21世紀(jì)的高質(zhì)量口譯—第六屆全國口譯大會暨國際研討會論文集[C]．北京：外語教學(xué)與研究出版社．

〔20〕王斌華.口譯專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置模式和教學(xué)方法[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2009（3）．

〔21〕詹成.“專題口譯”課程的專題設(shè)置及語料選用[J]．廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2009（4）．

〔22〕仲偉合.譯員的知識結(jié)構(gòu)與口譯課程設(shè)置[J]．中國翻譯，2003（4）．

〔23〕仲偉合．口譯課程設(shè)置與口譯教學(xué)原則[J]．中國翻譯，2007(1)：52-53．

〔24〕仲偉合．高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求[J]．中國翻譯，2011(1)：20-24．

〔25〕周凌.獨立學(xué)院英語專業(yè)口譯課現(xiàn)狀及其對策[J]．教育科學(xué)，2007．

G642

A

1673-260X（2014）09-0224-03

河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（【2011】-JKGHAD-0423）階段性成果