論柯達(dá)伊教學(xué)法在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用

田 甜

（阜陽師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 阜陽 236000）

1 柯達(dá)伊教學(xué)法中視唱練耳教學(xué)的理念

1.1 重視幼兒聽覺的培養(yǎng)

音樂是一門和聲音精密相關(guān)的藝術(shù),因?yàn)槿藗冇致犨@一感覺，音樂才能夠得到發(fā)展，也正是由于有了音樂，人們的聽覺才可以享受到這一美好的感覺.聽覺是人們感受音樂的唯一途徑,而人們對(duì)于音樂感覺也是依靠人們的聽覺來培養(yǎng)，來體會(huì)音樂中所包含的的悲歡離合，嬉笑怒罵，領(lǐng)悟音樂中所包含的故事，感情.聽覺在人體的感管中屬于高級(jí)感官，他比其他的感官都要分化的更早.在音樂感官的培養(yǎng)過程中，抓住聽覺急速發(fā)展的黃金時(shí)期來培養(yǎng)人們對(duì)于音樂的感知能力是學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵.研究證明，在兒童時(shí)期，人的聽覺感官正在急速發(fā)展.所以我們必須要在兒童時(shí)期抓緊對(duì)兒童的音樂感知能力的培養(yǎng)，并做好兒童音樂教學(xué)的各種輔助工作，來保證兒童在這一黃金時(shí)期有一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的學(xué)習(xí)音樂.

1.2 民間音樂在視唱練耳教學(xué)中占重要地位

柯達(dá)伊認(rèn)為五聲音階既是匈牙利民族音樂的突出特點(diǎn),又是兒童音樂教育最適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn),符合兒童的自然發(fā)展,合乎合理的教學(xué)步驟.故而他在柯達(dá)伊教學(xué)思想中指出在對(duì)初始的音樂教學(xué)中就應(yīng)該將“五聲音階”作為兒童音樂入門教學(xué)切入點(diǎn),并將五聲音階始終貫穿在音樂讀寫、五線譜知識(shí)、聽覺訓(xùn)練、多聲部視唱等視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)中.學(xué)校的音樂教育必須要依靠民間音樂來進(jìn)行拓展創(chuàng)新，是柯達(dá)伊教育思想中的一個(gè)極為重要的教學(xué)原則和突出特點(diǎn),他強(qiáng)調(diào)演唱民間歌曲能夠更好的培養(yǎng)兒童對(duì)于音樂的興趣和對(duì)于音樂的感知能力，并有利于民族音樂的流傳和延續(xù).尤其是對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的民族音樂正在一步一步走向消逝，無人繼承的情況.

1.3 歌唱和合唱是視唱練耳教學(xué)的重要手段

歌喉是我們每個(gè)人從一出生就被上天賜予的樂器,歌唱能夠給人最直接的、深入人心的音樂感受.在柯達(dá)伊的眼中，歌唱就是人們學(xué)會(huì)傾聽的工具，它幫助人們互相了解，互相感受對(duì)方的心緒,實(shí)現(xiàn)心靈之間的交流共鳴.它是每個(gè)人學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，擁有音樂最直接最有效最簡(jiǎn)便的方法.在歌唱中,人們?cè)谕ㄟ^內(nèi)心感受音樂優(yōu)美的旋律曲調(diào)時(shí)，不斷的想象著音符.這樣的練習(xí)對(duì)于學(xué)生在日后學(xué)習(xí)樂器時(shí)，就可以避免機(jī)械式的只是閱讀樂譜，演奏樂譜，沒有內(nèi)心的感情，只是有技巧有軀殼卻沒有靈魂.通過歌唱這種自然而然的音樂學(xué)習(xí)方式,能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、多聲部視唱、聽覺能力等,豐富學(xué)生們的音樂體驗(yàn),開闊學(xué)生們的音樂視野,在讀所練習(xí)的樂器樂譜時(shí)也可以了解到更多的優(yōu)良的音樂作品.

1.4 合理的教材是視唱練耳教學(xué)中的重要輔助工具

翻閱我國(guó)各大音樂教育機(jī)構(gòu)在音樂教學(xué)中所用的主流視唱練耳教材.如《單聲部視唱教程》，這是由上海音樂學(xué)院視唱練耳教研組編寫，上海音樂出版社出版的；《視唱練耳教程》由熊克炎編著，上海音樂出版社出版；《視唱練耳分級(jí)教程》，中國(guó)音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室編著，高等教育出版社出版等等眾多的教材,這些教材大部分是根據(jù)音樂的調(diào)式調(diào)性的種類來對(duì)唱曲進(jìn)行等級(jí)劃分.如果在教學(xué)中主要使用固定調(diào)唱名法，則選用這些書本作為視唱練耳的教材使用是極為合理的，但是如果在教學(xué)中主要是用首調(diào)唱名法作為主要視唱練耳教學(xué)方法，則這樣的內(nèi)容劃分就顯得難度不突出，層次混亂，結(jié)構(gòu)不合理等諸多的弊端.

2 柯達(dá)伊教學(xué)法中視唱練耳教學(xué)的方法

針對(duì)上述問題，要想改變這一現(xiàn)狀，唯一辦法便是讓課堂上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩起來，讓課堂形式變幻起來，在激發(fā)孩子對(duì)音樂的熱愛的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同的表達(dá)方法，去感受音樂這一表達(dá)法的獨(dú)特性，優(yōu)越性.同時(shí)通過豐富多彩的教學(xué)方式來讓學(xué)生對(duì)音樂的而基礎(chǔ)概念進(jìn)行理解運(yùn)用.

2.1 首調(diào)唱名法為基礎(chǔ)結(jié)合固定唱名法

首調(diào)唱名法包涵了主音唱法、關(guān)系唱法、移動(dòng)唱法,是常用的一種唱名法.研究證明，利用首調(diào)唱名學(xué)習(xí)會(huì)比使用固定唱名學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們更快的學(xué)習(xí)讀譜.柯達(dá)伊教學(xué)法中的首調(diào)唱名法在教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì).

2.1.1 對(duì)于音樂的初學(xué)者，音級(jí)是一個(gè)極為陌生模糊的概念.要讓學(xué)生更好地理解音級(jí)，最好的辦法便是通過舉例，模仿，演唱來進(jìn)行自我理解.而使用首調(diào)唱名法來進(jìn)行這一階段的教學(xué)通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿一些基本的樂譜來實(shí)現(xiàn)建立學(xué)生對(duì)于音級(jí)的傾向感覺.例如:T i-Do導(dǎo)音傾向主音,Fa-Mi IV級(jí)傾向V級(jí).將這一類的例子，讓學(xué)生們仿佛練習(xí)時(shí)，且每自己練習(xí)一次便將其進(jìn)行錄音，隨后自己的錄音與音樂老師的聲音進(jìn)行比較，了解其曲調(diào)的變化情況，同時(shí)也將正確的唱法反復(fù)的聽、感受，理解自己的不足，同時(shí)通過這些細(xì)微的差別來理解音級(jí)的變化趨勢(shì)，對(duì)音級(jí)產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí).

2.1.2 使用首調(diào)唱名法能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生們的調(diào)式基礎(chǔ).首調(diào)唱名法的調(diào)式感非常的清楚,它將不同音高上的大小調(diào)全部使用Do是大調(diào)和la是小調(diào)來進(jìn)行區(qū)分識(shí)別,將調(diào)式關(guān)系、概念盡可能的簡(jiǎn)單化，以利于學(xué)生更好的理解.利用調(diào)式中的互逆,使得對(duì)相差半音的相同調(diào)式音階就可以使用同種首調(diào)唱名,此時(shí)如果學(xué)會(huì)了樂譜中一個(gè)調(diào)的位置,便相當(dāng)于掌握了兩個(gè)調(diào)性,這樣就有效的降低了學(xué)生在調(diào)號(hào)的識(shí)別上的難度，學(xué)習(xí)更輕松.例如:學(xué)生們?cè)谧铋_始時(shí)先學(xué)習(xí)sol、m i兩個(gè)音級(jí),然后學(xué)習(xí)la、do、re；按照移動(dòng)do自身的特點(diǎn)，開始在多個(gè)調(diào)性位置上進(jìn)行練習(xí),鍛煉學(xué)生讀各種調(diào)性上的樂譜；通過字母譜、手勢(shì)、圖畫演示、參加游戲等輔助學(xué)生在音階上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉調(diào)式音級(jí)、了解音程關(guān)系、增強(qiáng)節(jié)奏感.

2.1.3 柯達(dá)伊教學(xué)法的視唱體系中對(duì)兒童從小訓(xùn)練使用首調(diào)唱名法、固定唱名法兩種唱名法,首調(diào)唱名在歌唱中使用,固定唱名則在器樂譜中使用，讓孩子們從小就學(xué)習(xí)這兩種唱法，不僅豐富了課堂的內(nèi)容讓學(xué)生們的課堂內(nèi)容豐富多彩，還讓課堂形式更加活潑富于變化，增長(zhǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)音樂時(shí)，可以有多種不同的方法，讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂世界的魅力，感受其中的豐富多彩.另外首調(diào)唱名法和固定唱名法兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短,能夠更加有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解全音、半音的概念，對(duì)于音樂的基本知識(shí)學(xué)習(xí)更深入，能夠更好的理解.

2.2 節(jié)奏讀法

對(duì)于初學(xué)的學(xué)生，不只是識(shí)譜方面存在很大的問題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于音樂的節(jié)奏和拍子等抽象化的東西一直都處于摸不著邊的狀態(tài)，很難去理解感受所謂的節(jié)奏，故而對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是極為重要的，節(jié)奏訓(xùn)練能夠促使學(xué)生的內(nèi)心聽覺、音樂能力更好的提高.所以學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該早早的使用多聲部形式來練習(xí)音樂的節(jié)奏感.初學(xué)時(shí)學(xué)生只需要使用節(jié)奏音節(jié)標(biāo)記讀法,例如:二分音符讀/ta-a0,四分音符讀/ta0,八分音符讀/ti0勤加練習(xí).然而一味的只是苦練卻也是意義不大的.音樂來源于生活，在初始學(xué)習(xí)時(shí)，將音樂融入生活，在生活中感受音樂便可以從節(jié)奏感的角度去感受學(xué)習(xí)，將節(jié)奏感同我們生活中的一些節(jié)奏相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受音樂，在游戲和歡樂的情緒中理解節(jié)奏的概念.例如：四分音符和行走的節(jié)奏速度相同,八分音符和跑步的節(jié)奏類似.在兒童學(xué)習(xí)讀譜的過程中,將音樂的節(jié)奏和唱名、音高分開訓(xùn)練也能夠大大的降低學(xué)生的讀譜的難度，讓學(xué)生學(xué)的更容易，對(duì)于音樂，也不會(huì)覺得脫離于現(xiàn)實(shí)，深?yuàn)W難懂，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣和愛好，同時(shí)也能給在學(xué)生心中埋下一顆創(chuàng)作的種子，讓學(xué)生從小就學(xué)習(xí)在生活中尋找音樂，感受生活的美好，音樂的美好，有想要通過音樂來記錄生活這樣一種想法.

2.3 采用字母譜和手勢(shì)進(jìn)行音準(zhǔn)練習(xí)

在視唱時(shí)，學(xué)生就需要進(jìn)行識(shí)譜、唱譜.其中有很大的一部分學(xué)生能夠看懂樂譜，卻無法將樂譜唱的準(zhǔn)確.這就是學(xué)生在視唱時(shí)音準(zhǔn)不好的結(jié)果，對(duì)于初學(xué)者，視唱教學(xué)練習(xí)不僅是要學(xué)生能夠識(shí)譜，還需要能夠準(zhǔn)確地唱譜.在初學(xué)時(shí)，要求學(xué)生們將字母標(biāo)記在在唱名的輔音字頭上，高八度時(shí)就在輔音字頭的右上角加一短撇,低八度時(shí)便在輔音字頭右下角加一段撇.在實(shí)踐教學(xué)中，老師可以使用手勢(shì)在空間所呈現(xiàn)的位置和運(yùn)動(dòng)方向,讓抽象的音高形象化，更好的幫助學(xué)生來感覺和辨別音的高低.例如：老師在實(shí)際的教學(xué)中可以使用兩只手的不同手勢(shì)以及所處的位置和其運(yùn)動(dòng)的方向來幫助學(xué)生們感受和辨別樂譜的高低.使抽象的音高概念及其變化情況通過一定運(yùn)動(dòng)和物體具象化.學(xué)生在做二聲部視唱訓(xùn)練的時(shí)候,老師的兩只手就分別代表兩個(gè)聲部,通過兩個(gè)手的手勢(shì)的變化來表示樂會(huì)音高，從而幫組兒童調(diào)整音樂準(zhǔn)度，對(duì)學(xué)生做內(nèi)心音樂聽覺訓(xùn)練.手勢(shì)還可以輔助學(xué)生做二聲部卡農(nóng)練習(xí),其方法非常簡(jiǎn)單，就是老師比劃著相應(yīng)的手勢(shì)的同時(shí)歌唱旋律,學(xué)生邊看手勢(shì)便聽旋律，并記住手勢(shì)和旋律梗著模仿，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂記憶能力，輔助的手勢(shì)還能夠讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊綦A調(diào)式轉(zhuǎn)換練習(xí).同時(shí)這些輔助的字母和手勢(shì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中由于更加具象化，故而學(xué)生們對(duì)于其影響更為深刻，有利于學(xué)生記譜，唱譜.同時(shí)讓學(xué)生在唱譜時(shí)手也如此來回比劃，從而感受音樂的變幻，養(yǎng)成如此習(xí)慣，在之后學(xué)生在聽音樂時(shí)就會(huì)不自覺的將手來回比劃來表示其音樂的變化，更好的做到辨音、識(shí)音，也非常有利于學(xué)生的練耳.

2.4 系統(tǒng)的音樂讀寫、聽覺、視唱訓(xùn)練

音樂的讀寫能力是音樂學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，讀寫能夠讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到更多的優(yōu)秀音樂作品,增強(qiáng)音樂的感受能力，提高學(xué)生們的音樂鑒賞能力，讓學(xué)生們愛上音樂.作為一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，具備優(yōu)秀的音樂讀寫能力是必須的，也是進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基本條件.聽，是音樂讀寫之間不可缺少的聯(lián)系紐帶，然而聽需要在日常的讀寫中增強(qiáng)，三者不可分離.在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的聽讀寫能力時(shí)，應(yīng)該先讓學(xué)生感受曲調(diào)、音程、和弦,再將唱、聽和理論概念相互聯(lián)系，使用實(shí)踐理論相結(jié)合的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂的理解和提高學(xué)生的視唱練耳能力.對(duì)于初學(xué)者運(yùn)用混合的跳進(jìn)音級(jí)進(jìn)行教學(xué),先學(xué)習(xí)s-m下行小三度,緊接著是la-do-re,再繼續(xù)學(xué)習(xí)低音的la-so l和高音的do,最后和四分音符、八分音符節(jié)奏相結(jié)合.這一教學(xué)過程能夠讓學(xué)生唱出更準(zhǔn)確的音調(diào)，提高學(xué)生對(duì)于音樂的感受和理解.

3 小結(jié)

目前，我國(guó)各大音樂培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中所采用的視唱練耳教學(xué)究其根本，其理論、方法均和西方的教學(xué)方式在本質(zhì)上是完全相同的.但是在某種程度上，由于我國(guó)獨(dú)特的音樂傳統(tǒng)，東西方人對(duì)于音樂的理解、感知、認(rèn)識(shí)上存在著一定的差異使得我國(guó)的音樂教學(xué)上存在著一定的缺陷.目前，我國(guó)在關(guān)于訓(xùn)練學(xué)生視唱練耳的基本技能的教學(xué)模式上也在不斷的創(chuàng)新和改革，然而創(chuàng)新改革的方式大多只是通過向國(guó)外的優(yōu)秀的音樂教育體系中的教學(xué)模式學(xué)習(xí)，分析其音樂教育的理念和技巧，取其精華，除其糟粕，并將其和中國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂相結(jié)合，使用中國(guó)學(xué)生對(duì)于音樂的特殊認(rèn)識(shí)和感官相結(jié)合，期望在不斷的向國(guó)外先進(jìn)的音樂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，能夠使我國(guó)目前的視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀有所改善，使得視聽練耳基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果顯著改善，提高我國(guó)的音樂教學(xué)水平.

〔1〕廖真真.淺談我國(guó)兒童視唱練耳教學(xué)[J].黃河之聲，2010(01).

〔2〕周曉藝.論柯達(dá)伊教學(xué)法在童聲合唱教學(xué)、訓(xùn)練中的運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué)，2007.

〔3〕王曉璇.柯達(dá)伊教學(xué)法在鄭州市小學(xué)音樂課中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學(xué)，2011.

〔4〕陳雅先.視唱練耳教學(xué)民族性理念的基礎(chǔ)理論考察——以柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系為例[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008(06).

〔5〕楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海世紀(jì)出版集團(tuán),2000.