應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對(duì)策——以CZ學(xué)院經(jīng)管專業(yè)為例

胡 慧

（滁州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院管理學(xué)系，安徽 滁州 239000）

本科畢業(yè)論文即學(xué)士學(xué)位論文，是每個(gè)高校本科生在大學(xué)畢業(yè)之前所要完成的最重要的一項(xiàng)任務(wù).本科畢業(yè)論文的寫作是總結(jié)、檢驗(yàn)、深化所學(xué)專業(yè)知識(shí)的過程，同時(shí)也可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生走向工作崗位和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程中產(chǎn)生的，通常是本科教學(xué)歷史不長(zhǎng)的省屬本科院校和合并升格新建的本科院校，它的辦學(xué)理念和研究型、學(xué)術(shù)型高校不同，是定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和生產(chǎn)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才.由于其入學(xué)新生基本素質(zhì)、師資力量、管理制度等各方面都不能和歷史悠久的研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)相提并論，所以在本科畢業(yè)論文質(zhì)量上也存在著較大的差距，假、大、空和抄襲現(xiàn)象屢見不鮮，如何控制和提高應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為亟待解決的問題.

1 應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題

應(yīng)用型高校的本科畢業(yè)論文一般都要求學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到某一生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)的實(shí)際中去，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并給出相應(yīng)的解決方案，其論文的寫作一般要經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)閱讀與綜述、撰寫開題報(bào)告、調(diào)查研究、撰寫論文、編排打印和論文答辯等一系列過程.筆者結(jié)合在CZ學(xué)院經(jīng)管專業(yè)多年的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷，從論文寫作過程各階段入手一一分析其中存在的問題.

1.1 選題時(shí)缺乏主見，無法將題目與所學(xué)專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來

在論文選題階段，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)提出自己的想法，自行擬定論文題目，通常都是由指導(dǎo)老師擬定若干論文題目供學(xué)生選擇，學(xué)生在選題時(shí)往往根據(jù)以往上課的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先考慮選擇哪位指導(dǎo)老師，其次再考慮在該指導(dǎo)老師給出的題目中進(jìn)行選擇，一般以自己感興趣的或者自認(rèn)為比較容易寫的選題為主.選定題目之后，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的題目缺乏正確的認(rèn)知，不能理解指導(dǎo)老師出題的意圖，不知道應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的哪個(gè)部分與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行分析研究.

1.2 不會(huì)查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，閱讀后也難以進(jìn)行系統(tǒng)的分析總結(jié)

雖然大多數(shù)學(xué)生都知道如何運(yùn)用電子圖書館來搜集學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，但是找到的文獻(xiàn)數(shù)量較少，有的文獻(xiàn)缺乏時(shí)效性.首先，學(xué)生在查找中不懂得如何選擇與自己選題相關(guān)的關(guān)鍵詞，僅僅是把題目中的詞作為關(guān)鍵詞來搜索，例如“服務(wù)營(yíng)銷在我國(guó)家電企業(yè)中的運(yùn)用”，學(xué)生在進(jìn)行搜索文獻(xiàn)時(shí)，只知道利用“服務(wù)營(yíng)銷”、“家電”這兩個(gè)題目中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞，卻不知道將這兩個(gè)詞擴(kuò)展為“服務(wù)過程”、“服務(wù)人員”、“服務(wù)有形展示”和“海爾”、“美的”、“西門子”等等相關(guān)關(guān)鍵詞，導(dǎo)致查找到的文獻(xiàn)資料數(shù)量較少、觀點(diǎn)較片面.其次，經(jīng)管專業(yè)的論文通常是在當(dāng)前的宏微觀環(huán)境下針對(duì)某一實(shí)際問題展開分析研究，年代較為久遠(yuǎn)的文獻(xiàn)資料由于其所處環(huán)境背景與當(dāng)今環(huán)境差異較大，不具備參考價(jià)值，學(xué)生卻往往不明就里，拿來就用.最后，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀和歸納總結(jié)能力，很少有學(xué)生能靜下心來認(rèn)真的、完整的閱讀一篇論文，更不用說在此基礎(chǔ)上總結(jié)他人的研究觀點(diǎn)，并系統(tǒng)的分析和歸納，文獻(xiàn)綜述多是將別人文章中的語句直接照搬照抄.由于對(duì)選題的研究基礎(chǔ)缺乏深入的了解，也很難明確自己的研究方向.

1.3 不理解開題報(bào)告各部分的要求，語言表達(dá)不專業(yè)、不規(guī)范

好的開題報(bào)告是論文成功的一大半，它要求學(xué)生在撰寫論文之前明確研究現(xiàn)狀、研究意義、研究方法、研究思路和內(nèi)容，并制定合理的研究計(jì)劃.該環(huán)節(jié)初步考驗(yàn)了學(xué)生的邏輯能力、應(yīng)用能力、統(tǒng)籌能力和寫作能力，但很少有學(xué)生能提交一份合格的開題報(bào)告，存在的問題舉不勝數(shù)，例如將研究現(xiàn)狀寫成了研究背景，研究意義沒有指出研究的理論與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，研究方法與研究?jī)?nèi)容不對(duì)應(yīng)，研究思路邏輯混亂，研究?jī)?nèi)容不完整不充實(shí)，研究?jī)?nèi)容與題目不相符，研究?jī)?nèi)容空洞籠統(tǒng)缺乏針對(duì)性，研究計(jì)劃時(shí)間安排不合理等等，同時(shí)在語言表達(dá)方面，或者是照搬照抄參考文獻(xiàn)中的語句、拼湊不加整理，或者是表述過于口語化甚至語句不通順，格式也很混亂.通常指導(dǎo)老師要一遍又一遍的給出修改意見，修改次數(shù)少則三、四次，多達(dá)七、八次，對(duì)于一些語言表達(dá)方面的問題往往屢次修改都不能達(dá)標(biāo).

1.4 研究過程中不愿意也不懂得開展調(diào)查研究

經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生對(duì)市場(chǎng)有著全面和透徹的認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)研究對(duì)象更要了如指掌，這就必須通過開展市場(chǎng)調(diào)查來獲得大量的企業(yè)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)運(yùn)行資料，為論文的研究和撰寫提供豐富的論據(jù).但是很少有學(xué)生愿意花時(shí)間和精力走出學(xué)校、走進(jìn)市場(chǎng)，為論文搜集一手資料，即使有學(xué)生愿意這么做，也缺乏正確的調(diào)查方法和合格的調(diào)查能力，主要表現(xiàn)在溝通交流能力不足，問卷設(shè)計(jì)不合理，難以合理運(yùn)用工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理和分析等方面，所以絕大多數(shù)學(xué)生都是坐在電腦前通過網(wǎng)絡(luò)查找現(xiàn)有的二手資料.雖然當(dāng)代大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長(zhǎng)、頻率高，但是根據(jù)論文要求搜集相關(guān)專業(yè)信息的能力并不強(qiáng)，缺乏專業(yè)敏感度，對(duì)找到的資料也不懂得如何辨別真?zhèn)魏图右詫I(yè)分析，無法在論文中作為合理論據(jù)使用.

1.5 論文撰寫過程中照搬照抄、東拼西湊

在筆者多年的論文指導(dǎo)過程中，鮮有學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成一篇合格的本科畢業(yè)論文，部分學(xué)生是將找到的參考文獻(xiàn)大段抄襲、拼湊成文，邏輯混亂，部分學(xué)生則是在抄襲拼湊后適當(dāng)加以修改和整理，缺乏個(gè)人見解.雖然指導(dǎo)老師針對(duì)此種現(xiàn)象要求學(xué)生一次又一次的修改，但往往是越改越亂，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不知道專業(yè)學(xué)術(shù)論文應(yīng)該如何寫，甚至連最基本的學(xué)術(shù)語言表達(dá)規(guī)范都不懂.少數(shù)學(xué)生的論文還存在文不對(duì)題、個(gè)別段落內(nèi)容重復(fù)、錯(cuò)別字詞、語句不通順等低級(jí)錯(cuò)誤.

1.6 格式不規(guī)范，計(jì)算機(jī)文字處理工具使用不精

與撰寫論文相比，調(diào)整論文格式是極其簡(jiǎn)單的工作，而且學(xué)校都會(huì)給出非常詳細(xì)的格式模板，就是這么簡(jiǎn)單的照葫蘆畫瓢的任務(wù)，學(xué)生卻經(jīng)常出現(xiàn)字體大小不一、序號(hào)編碼錯(cuò)誤、亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、不會(huì)自動(dòng)生成目錄、參考文獻(xiàn)內(nèi)容不完整等等問題，甚至在指導(dǎo)老師指出之后都不能按要求修改完善，導(dǎo)致指導(dǎo)老師浪費(fèi)大量時(shí)間在論文格式的調(diào)整上.

1.7 答辯時(shí)難以完整的概括論文的主要內(nèi)容，答非所問

許多學(xué)生在闡述自己的論文時(shí)照本宣科，只是將論文的摘要或標(biāo)題讀或是背出來，甚至有部分學(xué)生對(duì)自己的論文內(nèi)容不夠熟悉，具體到細(xì)節(jié)更是茫然不知，回答答辯小組老師提出的問題時(shí)往往答非所問或是不知道該如何作答.由于大部分學(xué)生的論文質(zhì)量不過關(guān)，答辯過程變成了答辯小組老師集體糾錯(cuò)的過程.

2 應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量低下的原因分析

表面上看，應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量低主要是學(xué)生態(tài)度不端正、寫作水平不高、學(xué)術(shù)素養(yǎng)低等原因?qū)е碌模菍W(xué)生作為現(xiàn)代高等教育的服務(wù)對(duì)象，其水平與質(zhì)量主要由教育制度、學(xué)校、教師等多方面決定，同時(shí)還受到社會(huì)大環(huán)境的影響，絕不僅僅是學(xué)生主觀方面存在的問題.

2.1 應(yīng)用型高校本科辦學(xué)時(shí)間短，“學(xué)術(shù)”和“應(yīng)用”的基礎(chǔ)薄弱

應(yīng)用型高校開展本科教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較短，在許多方面都存在不完善之處.

首先，師資力量薄弱，科研能力相對(duì)不高.從師資構(gòu)成上看，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)歷層次普遍不高，針對(duì)本科生開展教學(xué)的時(shí)間也不長(zhǎng)，而高學(xué)歷的青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又相對(duì)缺乏，在指導(dǎo)本科生寫作畢業(yè)論文方面仍然處于摸索階段.從科研能力上看，應(yīng)用型高校自身缺乏科研的環(huán)境和條件，科研成果從數(shù)量上和質(zhì)量上都與傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型高校有著很大的差距.

其次，應(yīng)用型高校實(shí)際上并不具備較高的“應(yīng)用”能力.從教師自身的應(yīng)用能力方面看，雖然大多數(shù)應(yīng)用型高校針對(duì)中青年教師給予了到企事業(yè)單位掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，但出于教學(xué)資源緊張的角度考慮，不能保證所有教師都參與其中，而且掛職時(shí)間較短，流于形式的較多，導(dǎo)致大多數(shù)教師在掛職過程中僅僅了解了一些皮毛，對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作參與程度較低，實(shí)質(zhì)上并不能提高自身的應(yīng)用能力.從針對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面看，校企合作教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、參與企業(yè)不多、深度不夠，學(xué)生也僅僅是偶爾去企業(yè)參觀，或是聽一些企業(yè)管理者的講座，畢業(yè)前的實(shí)習(xí)大多是走走形式，學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系在深度和廣度上還不如那些歷史悠久的研究型、學(xué)術(shù)型高校.

2.2 高校擴(kuò)招帶來的生源水平差、教學(xué)質(zhì)量低、指導(dǎo)難度大等問題

我國(guó)高等教育自1999年開始連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，而高校的教學(xué)資源卻難以同步增長(zhǎng)，為了適應(yīng)高等教育大眾化的轉(zhuǎn)變，催生了一大批新建本科院校和?？粕究频母咝＃@些學(xué)校大多定位于應(yīng)用型高校，這些處于本科錄取線末端的高校招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低、整體水平不高.同時(shí)，在逐年的擴(kuò)招過程中，教師數(shù)量的增長(zhǎng)始終跟不上學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致高校教學(xué)由小班教學(xué)向大班教學(xué)轉(zhuǎn)變、由教學(xué)互動(dòng)向填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師很難因材施教，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)鍛煉和展現(xiàn)自己，更缺乏對(duì)實(shí)踐能力、溝通能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的鍛煉，綜合教學(xué)質(zhì)量日趨下降.在畢業(yè)論文的指導(dǎo)中，一個(gè)老師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)較多，以CZ學(xué)院經(jīng)管學(xué)院為例，專職教師加上兼職教師、外聘教師和助教，每個(gè)教師還要指導(dǎo)8-10個(gè)學(xué)生，同時(shí)部分專業(yè)存在學(xué)生與指導(dǎo)教師比例懸殊的情況，只好由外專業(yè)教師代為指導(dǎo)，加之學(xué)生論文寫作水平太低，教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)上要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還要完成繁重的教學(xué)和科研工作，指導(dǎo)難度日益增大.

2.3 學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作方面缺乏鍛煉

經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文要求不少于10000字，幾乎所有學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)都認(rèn)為這是一個(gè)遙不可及的數(shù)字，因?yàn)樵诖酥?，他們甚至從來沒有獨(dú)立撰寫過一篇兩、三千字的學(xué)術(shù)論文.高校中大多數(shù)課程都是以考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有少量的考查課要求學(xué)生提交課程論文，學(xué)生往往是隨便在網(wǎng)上下載一篇應(yīng)付了事.授課教師一方面因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，沒有時(shí)間和精力一一核查，另一方面也考慮到這種抄襲現(xiàn)象并不是個(gè)別情況，不可能因此讓所有學(xué)生課程考核不及格，客觀上助長(zhǎng)了學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣.正是由于在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中僅僅注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，更沒有教授學(xué)生如何將所學(xué)理論與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來寫作學(xué)術(shù)性論文，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)到了許多專業(yè)理論知識(shí)，卻不會(huì)撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文.

2.4 急功近利的社會(huì)環(huán)境和法不責(zé)眾的僥幸心態(tài)

我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速增長(zhǎng)期，整個(gè)社會(huì)從個(gè)人到組織都普遍存在急功近利的問題.從整個(gè)高等教育發(fā)展規(guī)模來看，為了快速滿足國(guó)民接受高等教育的需求，在各項(xiàng)教育資源供應(yīng)不足的情況下盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量的大幅下降.從高校建設(shè)和管理上看，一方面高校為了招收更多的學(xué)生，大力投入硬件設(shè)施建設(shè)，軟件培育卻相對(duì)緩慢，在師資不足的情況下盲目開設(shè)新專業(yè)、增加熱門專業(yè)的招生計(jì)劃，導(dǎo)致師生數(shù)量比例失調(diào)、師生專業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)稱，教學(xué)難度加大、教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑.另一方面，在進(jìn)行高校教學(xué)工作考核與評(píng)估時(shí)，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量沒有考研率、就業(yè)率、畢業(yè)率等指標(biāo)重要和具體，學(xué)校在懲罰畢業(yè)論文不合格的學(xué)生和提高畢業(yè)率兩者之間更傾向于后者.從教師的工作重心選擇上看，基于評(píng)職稱難度的逐漸增大和職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性，教師將更多的時(shí)間和精力用于教、科研工作，教學(xué)工作僅以完成任務(wù)為目標(biāo)，主觀上忽視了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng).從畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)單位來看，要求畢業(yè)生盡快上崗，短期內(nèi)適應(yīng)崗位需求，為企業(yè)帶來效益，卻不管學(xué)生是否有足夠的時(shí)間來寫作畢業(yè)論文，能否順利完成學(xué)業(yè).從學(xué)生的角度來看，主觀上認(rèn)為畢業(yè)論文的寫作遠(yuǎn)沒有考研和找工作重要，也沒有從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究的打算，客觀上國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象普遍存在，上至院士、教授，下至普通教師和學(xué)生，違背學(xué)術(shù)道德成本低，加之畢業(yè)論文抄襲是普遍現(xiàn)象，學(xué)生存有法不責(zé)眾的僥幸心態(tài)，學(xué)校也難以進(jìn)行有效的懲罰.

3 提高應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

3.1 教育主管部門應(yīng)審慎規(guī)劃、加強(qiáng)監(jiān)管

首先，關(guān)于大學(xué)的“應(yīng)用型”僅僅是此類高校自己提出的辦學(xué)定位，教育主管部門并沒有進(jìn)行嚴(yán)格的界定，什么樣的大學(xué)可以被稱為“應(yīng)用型大學(xué)”，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該具備哪些獨(dú)特的資源，如果不明確定義并加以區(qū)分，就會(huì)導(dǎo)致一些資質(zhì)不足的高校掛羊頭賣狗肉.教育主管部門應(yīng)該針對(duì)國(guó)內(nèi)的大學(xué)進(jìn)行分類，明確應(yīng)用型大學(xué)的概念、性質(zhì)，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、師資力量、軟硬件條件、與企事業(yè)單位合作的深度廣度等指標(biāo)制訂標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)應(yīng)用型高校提高辦學(xué)水平，真正做到有能力培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才.

其次，教育主管部門在審批高校的招生計(jì)劃和新增專業(yè)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格審查.針對(duì)每年的招生計(jì)劃，一方面在招生總量上要考慮各項(xiàng)教學(xué)資源的適配情況，尤其是師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)，保證合適的師生比；另一方面針對(duì)各個(gè)專業(yè)的招生計(jì)劃也應(yīng)該加強(qiáng)審核，確保各專業(yè)的學(xué)生人數(shù)與相應(yīng)專業(yè)教師人數(shù)比例適當(dāng).針對(duì)應(yīng)用型高校申報(bào)新增專業(yè)，應(yīng)實(shí)地考察專業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)資源狀況，除了學(xué)校本身的軟硬件，還應(yīng)該針對(duì)其實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地展開調(diào)查，避免一些高校為擴(kuò)大規(guī)模盲目開設(shè)新專業(yè).

再次，教育主管部門應(yīng)明確高校畢業(yè)生“嚴(yán)出”的基本原則，在針對(duì)應(yīng)用型高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)應(yīng)將本科畢業(yè)論文質(zhì)量作為重要的考核指標(biāo)，同時(shí)應(yīng)將考研率、畢業(yè)率等指標(biāo)的權(quán)重適當(dāng)降低.對(duì)應(yīng)用型高校來說，培養(yǎng)合格的實(shí)踐性人才是其主要的辦學(xué)目標(biāo)，如果為了滿足畢業(yè)率指標(biāo)的要求而放松對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的要求，一方面是對(duì)合格畢業(yè)生權(quán)利的侵犯，另一方面是對(duì)用人單位和社會(huì)的不負(fù)責(zé)任，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)校對(duì)在校學(xué)生的督導(dǎo)失去權(quán)威，學(xué)風(fēng)日趨下降.

最后，教育主管部門針對(duì)目前普遍存在的學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象應(yīng)加大監(jiān)管力度.一方面要首先對(duì)高職稱、高學(xué)歷教育工作者存在的學(xué)術(shù)造假行為嚴(yán)厲懲處，另一方面對(duì)職稱申報(bào)過程中的學(xué)術(shù)材料嚴(yán)格審查，一旦查出存在學(xué)術(shù)造假情況，在一定年限內(nèi)不允許其晉升職稱.只有肅清教育界的這種歪風(fēng)邪氣，才能對(duì)學(xué)生起到表率作用，塑造良好的學(xué)術(shù)創(chuàng)作氛圍.

3.2 應(yīng)用型高校應(yīng)多管齊下提高學(xué)生的論文寫作能力

本科畢業(yè)論文考核了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、調(diào)研方法的選擇和運(yùn)用能力、信息搜集和總結(jié)歸納的能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、文檔編輯能力等多種能力，這些綜合能力不是僅僅依賴一位指導(dǎo)老師在畢業(yè)論文階段教授出來的，是學(xué)生通過各門課程的學(xué)習(xí)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的參與逐步培養(yǎng)出來的，需要大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和鍛煉，高校務(wù)必在平時(shí)的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力.

首先，課程考核必須將課程論文作為一項(xiàng)重要考核指標(biāo).在大學(xué)期間每一門專業(yè)課程都應(yīng)該要求學(xué)生撰寫課程論文，在論文的字?jǐn)?shù)要求方面不宜過多，例如學(xué)生剛開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，課程論文以2000-3000字為宜，之后隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深入逐步增加字?jǐn)?shù)要求，為最終撰寫畢業(yè)論文累積寫作經(jīng)驗(yàn).這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)也要適當(dāng)教授一些學(xué)術(shù)論文撰寫方面的知識(shí).對(duì)課程論文成績(jī)的判定，應(yīng)首先檢查學(xué)生是否抄襲、是否獨(dú)立完成，對(duì)剽竊他人研究成果的論文一律不予合格，其次再?gòu)恼撐膶懽髻|(zhì)量的角度加以評(píng)分.

其次，應(yīng)用型高校應(yīng)增加專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程的比重，多開展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與其中，對(duì)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)一線有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種工具和方法分析問題，嘗試運(yùn)用專業(yè)理論解決問題.在每一次的實(shí)踐之后都要求學(xué)生就所看所學(xué)所思撰寫成文，一方面鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的文字寫作能力.

最后，應(yīng)用型高校應(yīng)重視并真正落實(shí)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，同時(shí)將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作有效結(jié)合起來.通常應(yīng)用型高校的本科生在大四都需要進(jìn)入企事業(yè)單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間，但由于時(shí)間安排不合理、實(shí)習(xí)崗位僧多粥少等原因，畢業(yè)實(shí)習(xí)往往是形式大于內(nèi)容，學(xué)生并未得到有效的實(shí)習(xí)鍛煉.當(dāng)前社會(huì)上有許多大型企業(yè)針對(duì)在校大學(xué)生提供時(shí)間較為靈活的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)應(yīng)用型高校來說，一是要盡量取得與當(dāng)?shù)剡@些企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供崗位，二是要與現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的單位加強(qiáng)合作，制訂時(shí)間和內(nèi)容更為合理的畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，三是可通過產(chǎn)學(xué)研合作或資源輸出的方式尋求與更多的企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，增加學(xué)生實(shí)習(xí)崗位.在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校指派理論指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)單位指派實(shí)踐指導(dǎo)師傅，實(shí)習(xí)結(jié)束要求學(xué)生在兩人的共同指導(dǎo)下撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同組建考核小組加以審核.在畢業(yè)論文選題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)擬定論文題目，可有效防止本科畢業(yè)論文的假、大、空現(xiàn)象.

〔1〕徐建邦.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4):83-86.

〔2〕汪麗萍.試析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系的構(gòu)建[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(12):541-543.

〔3〕馬雅菊.本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].民辦教育研究，2010(5)：87-89.

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