角色互換教學(xué)法在民辦高校中的應(yīng)用研究

趙桂桂，李 娟

（鄭州華信學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，河南 新鄭 451150）

角色互換教學(xué)法是互動(dòng)式教學(xué)中典型的一種教學(xué)方法，也是進(jìn)行高素質(zhì)教育的范例之一.在民辦學(xué)校面臨眾多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，改革教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法是解決這些問題的根本方法.傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容單一、教師講授語(yǔ)言蒼白不易理解、對(duì)教師依賴性高，往往使得學(xué)生過于依賴權(quán)威、缺乏自主學(xué)習(xí)觀念，出現(xiàn)學(xué)教分離、高分低能、只學(xué)不思的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重?fù)p害了教學(xué)效果.而多數(shù)民辦學(xué)校由于缺少經(jīng)驗(yàn)往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法.教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本途徑.其本身對(duì)教學(xué)的成功與否、學(xué)生素質(zhì)能力的進(jìn)步都有著極大的影響,尤其是在我國(guó)目前統(tǒng)一使用教科書的情況下,教學(xué)方法更有著不可替代的作用.[1]尋找一個(gè)科學(xué)的教育方法是民辦高校教學(xué)方法改革探索的最終目標(biāo).

1 角色互換教學(xué)法的特色特征

與傳統(tǒng)的教學(xué)體系不同，當(dāng)代教學(xué)體系中的知識(shí)基本構(gòu)架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已大不相同，然而民辦高校的教學(xué)方法卻保留著傳統(tǒng)教學(xué)方法方案，致使學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)與考核重點(diǎn)分割分離.角色互換教學(xué)法是依據(jù)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”理論、“展現(xiàn)思維中介”理論、“問題解決”理論、“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”理論以及“教育情感發(fā)展”理論的基礎(chǔ)上的一種互教、互學(xué)，平等、自由的教學(xué)方法.在角色互換教學(xué)法的教學(xué)過程中，師生的隔閡被打破，教師將以學(xué)生的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索、研究.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主交流，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與探索能力，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大積極性.使學(xué)生的潛能與特長(zhǎng)有更大的發(fā)揮空間，也能更好的讓教師了解學(xué)生的思考模式與行為方法.是一種師生共贏、高效的教學(xué)方法.最重要的是這種方法對(duì)于民辦高校的學(xué)生具有更加突出的作用效果，極大促進(jìn)民辦高校教育教學(xué)的水平與培育人才的質(zhì)量.

2 角色互換教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵

角色互換教學(xué)法的本質(zhì)是以學(xué)生為主體、教師輔之以引導(dǎo)的創(chuàng)新性教學(xué)模式.其主要目標(biāo)是做到教育的學(xué)生全面發(fā)展化、師生和諧化、學(xué)生自主化、課堂開放化.學(xué)生全面發(fā)展化是指面向全體學(xué)子、堅(jiān)持知、智、能、格等各個(gè)方面全面發(fā)展，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，使不同層次的學(xué)生均得到一定程度的提高，體現(xiàn)教育的公平、自由原則；師生和諧化指在互相尊重的前提下，構(gòu)建和諧、平等、輕松的師生關(guān)系，落實(shí)現(xiàn)代教育研究者對(duì)課程氛圍寬松、自由、活躍的要求，真正做到學(xué)生與教師互教、互學(xué)、互幫、互助的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生自主化，是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生自己主動(dòng)、積極的進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考、分析、研究與探討，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)靈活性具有很大的推動(dòng)作用；課堂開放化，是指教師在充分認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生為主體的前提下，教師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考，營(yíng)造和諧、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生暢所欲言，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)進(jìn)行交流，進(jìn)而達(dá)到理解、貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，形成一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)空間.角色互換教學(xué)法根本目的就在于以更加有效的方式進(jìn)行輕松開放的教學(xué).

3 角色互換教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

經(jīng)過幾十年的教育教學(xué)，我國(guó)已形成一條穩(wěn)定的教學(xué)方法，即著重教師的主體地位，運(yùn)用單向灌輸?shù)男问浇淌趯W(xué)生知識(shí).這種以教師為主導(dǎo)，在時(shí)間、空間上教師均占有極大份額的教學(xué)方法，難以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用面，桎梏了學(xué)生多方面、多角度的發(fā)展，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維.將學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化，甚至影響學(xué)生的積極性，產(chǎn)生畏難情緒.這種教學(xué)方法的最終效果達(dá)不到現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求，不利于民辦高校教育水平的提高.

3.2 角色互換教學(xué)法

將教和學(xué)看成一個(gè)整體的兩個(gè)方面、并且更加著重于學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方法.是將學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生與教師共同研究對(duì)象，并且彼此交流的科學(xué)方法.在對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)生自己合理安排學(xué)習(xí)方案的培養(yǎng)上，有著傳統(tǒng)方法難以取替的作用.使學(xué)生可以在教師角度上思考，理解教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)主旨；而教師可以了解學(xué)生在理解方面的不足之處與以往并未引起重視的細(xì)節(jié)部分.角色的互換致使師生之間更加了解彼此，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工與細(xì)化，提高授課效率與效果.為師生自由交流提供更大的空間，使教學(xué)全體都參與到教學(xué)當(dāng)中，發(fā)表各自不同的見解.與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著本質(zhì)的區(qū)別.

4 角色互換教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

4.1 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)京角色互換

教師作為角色互換教學(xué)中的積極角色者，同時(shí)也是參與者.首先，要讓學(xué)生充分理解教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就學(xué)習(xí)計(jì)劃給予支持而不是貫穿全程的控制.讓學(xué)生通過自主分析與思考完成對(duì)教學(xué)的規(guī)劃，掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)并思考如何實(shí)際應(yīng)用.其次，要在一定程度上給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，通過各種方式對(duì)學(xué)生角色互換作出評(píng)價(jià)與建議，激起學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的參與熱情與興趣，使每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)揮空間.以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.然而，學(xué)生對(duì)于全新的學(xué)習(xí)方法必然有一個(gè)由認(rèn)識(shí)到理解的過程，教師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生了解教材的過程中，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)構(gòu)架通過交流、引導(dǎo)逐漸滲透到學(xué)生的大腦中.對(duì)于學(xué)生的講解及時(shí)提出問題，同時(shí)針對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟的不足之處予以指正與探討.最終，對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生歸納經(jīng)驗(yàn)，慢慢體會(huì)其中奧義.同時(shí)也要合理安排時(shí)間，不致耽誤教學(xué)進(jìn)度.如此，以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法逐漸加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并且整個(gè)課堂氛圍也會(huì)變得活躍、輕松.

4.2 角色交換的過程

（1）進(jìn)行心理易位，即師生在思想、態(tài)度、立場(chǎng)上進(jìn)行主客觀的互換，相互認(rèn)識(shí)與理解.以對(duì)方的角度來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以對(duì)方的態(tài)度來(lái)看待學(xué)習(xí)目標(biāo).教師需以學(xué)生的身份對(duì)教材重新進(jìn)行解讀與思考，對(duì)存疑之處進(jìn)行思考與交流，真正參與到學(xué)生交流中.而學(xué)生要以教師的姿態(tài)思考教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，思索教師如何將教材內(nèi)容有效高效的教予學(xué)生，如何管理課堂秩序與控制授課進(jìn)度.

（2）教師需設(shè)計(jì)一個(gè)橋段，通過各種方法讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己作為教師的職責(zé)，形成教師的思考模式.引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行角色互換，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容.要以學(xué)生的身份進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在講課過程中的不足與遺漏，并一一記錄，以便最終小結(jié)時(shí)進(jìn)行評(píng)判.給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，但在此過程中不能突然打斷進(jìn)程，造成學(xué)生畏懼情緒，對(duì)這種方法產(chǎn)生誤解.將角色互換落實(shí)到本質(zhì)上.

（3）教師進(jìn)到學(xué)生自發(fā)安排教學(xué)計(jì)劃與安排，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，或是進(jìn)行小組討論、或分工合作，讓學(xué)生以老師的身份對(duì)提出的問題進(jìn)行解答，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù).①為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體功能，可以將一個(gè)問題作為切入點(diǎn)進(jìn)行講解.讓小組進(jìn)行備課，首先理解教材內(nèi)容，初步形成教學(xué)能力.②在初步形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，為了擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)深度，再將一個(gè)主題作為講解的主要內(nèi)容.此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新層次的認(rèn)識(shí).③由于最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不依賴于老師.應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立備課，獨(dú)立進(jìn)行教課內(nèi)容的安排與教課方式的思考.

（4）經(jīng)過一系列的角色互換，學(xué)生基本都能參與到備課授課中去.但是由于學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展還不夠成熟，難免出現(xiàn)各種問題，但是通過角色互換的慢慢推進(jìn)，這些問題都會(huì)得以解決.

5 角色互換教學(xué)法的教學(xué)意義

我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育,各高校教學(xué)的最終目標(biāo)不但是要教會(huì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還要讓學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí).培養(yǎng)高校學(xué)子的自主能力,教師就要努力專研教學(xué)方法,學(xué)生就應(yīng)大力配合.[2]科學(xué)的、合理的進(jìn)行角色互換教學(xué)法可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力.在角色互換的過程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在不知不覺中得到增長(zhǎng)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生可獲取的知識(shí)總量.并且，角色互換教學(xué)法所優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的不僅僅是量上的提升，學(xué)生在這種教學(xué)法下進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了質(zhì)的飛躍.角色互換法以一種師生通力合作、課堂自由交流的形式開闊了學(xué)生的視野，更有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與創(chuàng)新的思維模式，化教師為主變?yōu)閷W(xué)生為主，這是從態(tài)度上、實(shí)質(zhì)上的根本變化.這種轉(zhuǎn)變促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式得以改變，并且可以擴(kuò)展到其他課堂上，最終的成效將對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生極大的鼓舞，讓學(xué)生以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去.

角色互換教學(xué)法更加適合民辦高校的學(xué)生特點(diǎn).隨著當(dāng)代教育發(fā)展，各種創(chuàng)新型教學(xué)方法將被各高校廣泛應(yīng)用，民辦高校的教育改革更是方興未艾.無(wú)論從教學(xué)層次、角度、方式，還是從階段上，角色互換教學(xué)法都比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更符合民辦高校學(xué)生的基礎(chǔ)與能力水平.

而對(duì)于授課者來(lái)說，通過這種教學(xué)方法能夠更好的了解學(xué)生心理活動(dòng)與授課中出現(xiàn)的不足，積累用傳統(tǒng)的教學(xué)方法中不會(huì)得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).雖然教師仍是教學(xué)中的參與者，但是主體已經(jīng)變化，側(cè)重點(diǎn)也隨之改變，得到的教學(xué)效果也是不一樣的.

角色互換教學(xué)方法說是對(duì)教育方法的一項(xiàng)重大改革,這種方法打破了傳統(tǒng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然積累的經(jīng)驗(yàn)不夠充足但他具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，符合教育育人規(guī)律,可以充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,穩(wěn)固學(xué)生的主體性地位,培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì).[3]教學(xué)方法是師生為完成最終的教學(xué)目標(biāo)，從而一起認(rèn)識(shí)和一起思考、一起實(shí)踐的途徑.教學(xué)方式方法的選擇、應(yīng)用及發(fā)展,就需要教育者將簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)變?yōu)榕囵B(yǎng)各方面素質(zhì)和專業(yè)能力上來(lái),除了教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí),還要培養(yǎng)品格素質(zhì),渴求知識(shí)，懂得生活的藝術(shù).最終確立以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式.[4]

6 結(jié)語(yǔ)

角色互換教學(xué)法對(duì)民辦高校的學(xué)生來(lái)說，是培養(yǎng)自身實(shí)踐技能、能力素質(zhì)的需要.是各民辦高校教育變革的需要，符合民辦高校學(xué)生的能力與特點(diǎn).在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成合作精神，并且利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的進(jìn)步.對(duì)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，通過這種方法，學(xué)生都必將專注于活動(dòng)過程中，這樣就可讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、觀察來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí).角色互換教學(xué)法可致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著更深入的認(rèn)識(shí)、理解和思考，對(duì)不同的角度有著新的體驗(yàn)，從而形成良好的綜合素質(zhì).這種方法在我國(guó)教育界得到廣泛關(guān)注和發(fā)展，是未來(lái)教育教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)方向，學(xué)生主體化也成為教育發(fā)展的主流.由于這種教學(xué)方式可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的更多思考，給予學(xué)生更多發(fā)揮空間和更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，也是民辦高校未來(lái)探索教學(xué)方法的一條新道路、新方式.成為民辦高校的改革中不可忽視、甚至舉足輕重的一部分.

〔1〕淺談教學(xué)方法的改革[J].科技與企，2011(02):1～2.

〔2〕藥物化學(xué)課堂教學(xué)中師生角色互換初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(11):10～12.

〔3〕談對(duì)初中思想品德教學(xué)中師生角色互換的認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2012(2):5～6.

〔4〕淺析角色互換教學(xué)法在高校課堂的應(yīng)用[J].科技信息，2009(35):8～9.