分類教學(xué)法在汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用

陶 陽

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

1 采用分類教學(xué)方法的意義

分類教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的特點及個人愛好，結(jié)合其本人的意愿，將學(xué)生分成不同類別，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，參照有關(guān)行業(yè)的要求或標(biāo)準，遵循教育的規(guī)律，將課程內(nèi)容按照從易到難進行處理，循序漸進地開展教學(xué)。

分類教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)因目標(biāo)要求、內(nèi)容一致、方法單一所帶來的種種弊端，從而使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展。要注意的是，分類教學(xué)不是簡單地把學(xué)生分成不同類別，降低要求，將之區(qū)別對待，而是對每個學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢都要給予足夠的重視，采取不同的施教策略，使之得到相應(yīng)的發(fā)展，這也是實行分類教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則。

2 分類教學(xué)方法的選取

以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例，教師可以根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)資源及學(xué)生的實際情況，任意選擇其中一種合適的分類法。選定好教學(xué)方法后就不能隨意更改，也不能同時選擇多個分類法，否則學(xué)生會被引入誤區(qū)，教學(xué)也會出現(xiàn)混亂狀態(tài)。根據(jù)國內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的狀況，分類教學(xué)方法大致可分為以下三種：

2.1 菜單式教學(xué)法

將汽車檢測及維修技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力分成“通用菜單”和“特色菜單”兩大類?！巴ㄓ貌藛巍笔且竺總€學(xué)生都必須選擇，其內(nèi)容包括通用技能和專業(yè)基本技能；而“特色菜單”是由易到難進行編制，學(xué)生可以根據(jù)自身情況“兔子啃蘿卜”式地選擇。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以多選擇，學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生可以少選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣選擇。最后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進行評估，并頒發(fā)相關(guān)的等級證書。

2.2 崗位模塊式教學(xué)法

按照汽車維修行業(yè)對應(yīng)的工作崗位進行分類，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定工作崗位。每個崗位根據(jù)技能要求的不同又分為初級工、中級工、高級工、技師、高級技師五個等級，教師根據(jù)崗位及技術(shù)等級所對應(yīng)的要求對教學(xué)內(nèi)容進行處理和編制，采用一體化的教學(xué)模式，學(xué)生在選定工作崗位后，從初級工學(xué)起，并在完成工作任務(wù)的過程中提高專業(yè)技能和積累工作經(jīng)驗。最后，學(xué)校根據(jù)各技術(shù)等級認定要求對學(xué)生進行逐級認定，學(xué)生未達到技術(shù)等級要求的，只能在原等級上進行學(xué)習(xí)。

2.3 人才類別式教學(xué)方法

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上良莠不齊，有的學(xué)生比較喜歡鉆研，有的學(xué)生喜歡操作。如果按統(tǒng)一模式去開展教學(xué)會存在很多弊端，最終會導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)?？梢园凑杖瞬蓬悇e來進行分類，就是把學(xué)生分成操作型、技術(shù)型、應(yīng)用型、科研型等幾種類別，不同類別的要求也不同，再根據(jù)學(xué)生的實際情況分別按不同類型進行教學(xué)。

選定教學(xué)方法后，分別按所選擇的類別進行編班開展教學(xué)。每個學(xué)生自進入教學(xué)班級后，就知道自己“要干什么，要學(xué)什么，達到什么樣的目標(biāo)”。并且，學(xué)生每天都有不同的工作任務(wù)，每個人都有事情做。教師的教學(xué)比較有針對性，很容易進入工作狀態(tài)，也能取得最佳的教學(xué)效果。

3 分類教學(xué)的實施策略

分類教學(xué)的實施涉及到教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)管理、班級和學(xué)生管理等方方面面，不能只按學(xué)生的成績或某一個方面進行分類，否則對學(xué)生心理健康發(fā)展不利，易使他們產(chǎn)生心理壓力；另外，學(xué)生的優(yōu)勢得不到重視，特長得不到發(fā)展，能力得不到體現(xiàn)，這樣的職業(yè)教育是失敗的。

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課主要包括汽車發(fā)動機故障檢修、汽車底盤故障檢修、汽車電器系統(tǒng)故障檢修、電控系統(tǒng)檢修、汽車綜合故障診斷、檢修和汽車技術(shù)管理和維修管理等。因此，在教學(xué)實踐中可以分為六個教學(xué)項目，每個教學(xué)項目又分為維護、拆裝、修理、檢測、診斷、排障和維修管理等任務(wù)，每個任務(wù)根據(jù)不同工種的要求又可以細分為初、中、高級三個等次。

在學(xué)生選擇不同類別后，就要徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和授課順序進行科學(xué)地處理，根據(jù)知識和技能的關(guān)聯(lián)性，將專業(yè)核心技能分解為不同的教學(xué)項目，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將每個教學(xué)項目按照難易程度分為不同的工作任務(wù)，供學(xué)生自由選擇，實施一體化教學(xué)。

4 教學(xué)效果評價

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型和高級技能型人才。在教學(xué)評價上應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全程化考核。所謂全程化考核就是從學(xué)生一進入專業(yè)課學(xué)習(xí)起，就對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對專業(yè)的職業(yè)認識水平等進行全面的考核。

一體化教學(xué)模式下的分類教學(xué)法特別適合在學(xué)分制條件下進行。其關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，包括對技能和技能層次的選擇，并如何打造一個自由學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生可以根據(jù)自身條件和需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程。學(xué)校在評價學(xué)生時，可以根據(jù)行業(yè)標(biāo)準或崗位要求，采用學(xué)分累積的方式，總學(xué)分要達到規(guī)定要求才能畢業(yè)。鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢特長，通過特長的發(fā)揮也可取得較高學(xué)分，在技能比賽、社會實踐等活動方面也能取得額外學(xué)分。這樣的評價標(biāo)準能培養(yǎng)出既達到總體規(guī)格要求，又各具個性和特長的人才來，真正體現(xiàn)出一體化教學(xué)模式下的分類教學(xué)的價值。

5 結(jié) 語

傳統(tǒng)的高職教育是實行統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一目標(biāo)，不能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、智力結(jié)構(gòu)的差異，過分強調(diào)人才的規(guī)格，這樣不僅不可能實現(xiàn)，而且極大地影響了人才的培養(yǎng)效益，各類學(xué)生都不能得到最大、最好的發(fā)展。在新的形勢下，高職院校要能與時俱進，打破傳統(tǒng)思維，不斷地更新教育觀念，深化教學(xué)改革，實行個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，才能真正體現(xiàn)“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以就業(yè)市場為導(dǎo)向”的教育特色，也只有這樣才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作為教育工作者，還要尊重學(xué)生的意見，結(jié)合其個性特長、職業(yè)規(guī)劃等因素，制定若干個工作任務(wù)，并明確不同類別的考核要求。引導(dǎo)他們正確地對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行定位，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?，促使他們由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為學(xué)校層面，應(yīng)該把握好寬進嚴出的策略，實行多樣化的學(xué)習(xí)方式和靈活的學(xué)年制，著重把握好質(zhì)量關(guān)，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在一定時期內(nèi)達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還可以再次選擇。這樣，每個學(xué)生都能找到一個合適的學(xué)習(xí)平臺，并且也有一個明確的學(xué)習(xí)方向。

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［2］張芳玲，仇雅莉.構(gòu)建有特色的汽車專業(yè)課程教學(xué)模式研究［J］.時代教育，2013，（19）.

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