德國職業(yè)教育啟示下高職校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

吳 戈

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路，也是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！苯陙?，高職教育中的校企合作取得積極的成果，促進(jìn)了我國高職教育質(zhì)量的提高，但還有一些問題亟待解決。今年7月3日至7月28日，筆者參加了（德國）職業(yè)教育體制與職業(yè)綜合能力開發(fā)項目（國培）的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對德國職業(yè)教育體系，尤其是德國“雙元制”有了較為全面的了解，對如何開展高等職業(yè)教育有了新的認(rèn)識。德國雙元制模式是職業(yè)教育校企合作的典范。借鑒德國職業(yè)教育經(jīng)驗，創(chuàng)新高職教育校企合作的人才培養(yǎng)模式，對于推進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義。

1 德國職業(yè)教育體系的認(rèn)識

德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育，高等教育，職業(yè)教育和繼續(xù)教育。在整個教育體系中，職業(yè)教育占有重要地位。在德國，將近80%的年輕人接受過職業(yè)教育，保證了勞動者的高素質(zhì)、企業(yè)產(chǎn)品的高質(zhì)量，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平提高和德國工業(yè)的快速發(fā)展，成為國家競爭力的重要源泉，職業(yè)教育被看成是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。

根據(jù)德國“聯(lián)邦職業(yè)教育法”的規(guī)定：按入職前后，德國職業(yè)教育劃分為職前和職后兩部分。職前職業(yè)教育指首次職業(yè)培訓(xùn)（主要是雙元制職業(yè)培訓(xùn)），職后職業(yè)教育包括職業(yè)進(jìn)修（職業(yè)繼續(xù)教育）和職業(yè)改行（轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)）兩個方面。在德國，職業(yè)教育是在中學(xué)階段開始實施的。大部分德國人6歲進(jìn)入小學(xué)，學(xué)制一般為4年，而后分流進(jìn)入職業(yè)學(xué)校、實科學(xué)校、綜合中學(xué)和文理中學(xué)等不同類型的中學(xué)，學(xué)制一般為5～6年。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的全部學(xué)生，進(jìn)入實科學(xué)校的大部分學(xué)生，綜合學(xué)校的部分學(xué)生，再進(jìn)入高一級職業(yè)學(xué)校，主要是接受“雙元制”的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)制一般為3年，畢業(yè)后進(jìn)入就業(yè)市場。只有文理中學(xué)的學(xué)生才把志向確認(rèn)為繼續(xù)升學(xué)。

“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的主要形式。在德國，約有70%的職校屬于“雙元制”。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備職業(yè)中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)（相當(dāng)于我國的初中）畢業(yè)證書，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，成為企業(yè)的“學(xué)徒”，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記注冊，取得理論學(xué)習(xí)資格，成為這所學(xué)校的學(xué)生。這樣，他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校。在3年的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，一般每周1～2天在學(xué)校接受職業(yè)相關(guān)的理論知識和專門知識學(xué)習(xí)，3～4天在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和職業(yè)經(jīng)驗傳授。教育培養(yǎng)過程由學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，即便在學(xué)校，學(xué)生至少50%的時間是在實訓(xùn)教室里邊學(xué)習(xí)邊操作。職校教師分為理論教師和實踐教師，其中實踐教師大多是企業(yè)技師。企業(yè)組成的行業(yè)協(xié)會興辦有“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”，這些中心有教學(xué)車間和實訓(xùn)室，承擔(dān)本行業(yè)具有共性的訓(xùn)練任務(wù)，實習(xí)生的培訓(xùn)和企業(yè)在職員工的繼續(xù)教育，可以在中心開展。一般來講，一個職校學(xué)生在3年時間內(nèi)至少有1～2月時間在跨企業(yè)中心訓(xùn)練。經(jīng)過3年，實習(xí)生如果通過行業(yè)協(xié)會組織的結(jié)業(yè)考試（稱為“滿師考試”），將獲得三份證明：學(xué)校成績單證明、企業(yè)實習(xí)證明、職業(yè)資格證書。畢業(yè)后培訓(xùn)合同就結(jié)束了，畢業(yè)生和企業(yè)可實行雙向選擇。

2 德國職業(yè)教育校企合作的經(jīng)驗

“雙元制”職業(yè)教育，是德國職業(yè)教育最主要的特點，也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵，值得認(rèn)真借鑒。

2.1 完備的職業(yè)教育法律法規(guī)體系

在“雙元制”職業(yè)教育模式下，德國校企合作能夠順利實施，離不開其完備的職業(yè)教育法律法規(guī)體系。聯(lián)邦政府為了保障“雙元制”教育機制的有效運行，先后制定了包括《教育法》、《職業(yè)教育法》、《實訓(xùn)教師資格條例》、《企業(yè)基本法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動保護(hù)法》、《培訓(xùn)條例》等多項有關(guān)職業(yè)教育的法律文件，對企業(yè)、學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)都做出了規(guī)定，無論是學(xué)校的教育工作，還是企業(yè)的培訓(xùn)行為，都要按照已有的法律嚴(yán)格執(zhí)行，其中《職業(yè)教育法》對培訓(xùn)企業(yè)的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機構(gòu)與人員的資格、培訓(xùn)流程、實施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試等做出相應(yīng)規(guī)定，并明確培訓(xùn)職業(yè)及規(guī)則交由聯(lián)邦各相關(guān)專業(yè)主管部門認(rèn)可和撤銷。這樣，校企合作有法可依，有章可循，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序地發(fā)展。

2.2 完善的職業(yè)教育運行體制

在職業(yè)教育的實施過程中，政府、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校各負(fù)其責(zé)，相互制約，協(xié)調(diào)發(fā)展，政校企一體化成為德國“雙元制”成功運行的主導(dǎo)和關(guān)鍵。政府是職業(yè)教育的領(lǐng)航員和調(diào)控師。在“雙元制”體系中，政府的作用主要是通過制定法律、法規(guī)，明確企業(yè)和學(xué)校教育的任務(wù)。同時，政府也是規(guī)范企業(yè)和學(xué)校教育行為的監(jiān)督者。企業(yè)是職業(yè)教育的主導(dǎo)者，既是教育的投資者和參與者，也是教育成果的享用者。企業(yè)根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求，自行或要求學(xué)校選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式，并且通過建立專門的教學(xué)訓(xùn)練車間或是跨企業(yè)的培訓(xùn)中心開展有針對性的職業(yè)技能培訓(xùn)。在這個過程中企業(yè)承擔(dān)學(xué)生的學(xué)費并支付一定的工資。企業(yè)為了使學(xué)員能直接到企業(yè)參加生產(chǎn)，主動為學(xué)校配備當(dāng)前企業(yè)使用的設(shè)備設(shè)施。職業(yè)學(xué)校是職業(yè)教育的主要實施者。絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校為公立，政府為其撥款，師資由州（市）政府統(tǒng)籌安排，企業(yè)要為學(xué)生選定學(xué)校、所學(xué)職業(yè)與課程，以彌補學(xué)生理論知識的不足，學(xué)校在教育框架計劃下開展教育教學(xué)活動。行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)職業(yè)資格考試以保證質(zhì)量，即學(xué)生培訓(xùn)后的職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)均由相關(guān)的行業(yè)協(xié)會制定，并組織考試。

2.3 “利益共享”的職業(yè)教育動力機制

“利益共享”合作機制是德國校企合作得以良性發(fā)展的動力與保障。德國政府專門設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，負(fù)責(zé)對參與技能人才培養(yǎng)的校企雙方進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控，對參與校企合作人才培養(yǎng)的企業(yè)給予財政補助。其中規(guī)定，接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生到生產(chǎn)崗位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的企業(yè)，可對其適當(dāng)免除部分國稅。從企業(yè)方面來講，按照企業(yè)援助支持學(xué)校教育的資金支付數(shù)額大小取得教育成果分享權(quán)；從學(xué)校方面講，則是通過為企業(yè)培養(yǎng)專門技術(shù)人才來換取企業(yè)的資金支持。

2.4 以崗位職業(yè)技能為中心的校企雙元培養(yǎng)模式

“雙元制”是德國職業(yè)教育制度的核心。接受雙元制教育的學(xué)生，40%理論學(xué)習(xí)，60%實操訓(xùn)練，他們既是工廠的學(xué)徒，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。學(xué)生每周在工廠培訓(xùn)3～4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)1～2天。工廠企業(yè)著重進(jìn)行實際操作的訓(xùn)練，職業(yè)學(xué)校著重教授專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論。工廠企業(yè)設(shè)有教室，職業(yè)學(xué)校也設(shè)有演示車間、實訓(xùn)車間。雙元制職業(yè)教育十分注重理論和實踐的結(jié)合，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置有較強的針對性和實用性，教學(xué)以實踐和實訓(xùn)為主。大部分企業(yè)每年提供6%左右的工作崗位供學(xué)生入學(xué)選擇，學(xué)生大部分時間是在企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，企業(yè)會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，安排學(xué)生在不同的崗位進(jìn)行實踐性操作。學(xué)生在企業(yè)跟著師傅參與一線崗位的工作，接觸的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)。除技能外，還加強職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的培養(yǎng)，由企業(yè)內(nèi)專人負(fù)責(zé)組織與考核，實踐教學(xué)由企業(yè)內(nèi)部具有很高技能、且通過國家統(tǒng)一考試成為指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的師傅擔(dān)任。學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)，在企業(yè)里學(xué)，而且把職業(yè)活動貫穿到教學(xué)的整個過程。

2.5 先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)施和高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍

在德國的職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)場所，培訓(xùn)所用的實訓(xùn)設(shè)施都十分完備、先進(jìn)，教室中配有實習(xí)教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)備，建成“理論技能一體化”的教學(xué)環(huán)境。德國職業(yè)教育實訓(xùn)設(shè)施來源主要有以下渠道：一是政府投資建設(shè)，德國的職業(yè)學(xué)校全部是公立性質(zhì)，校舍、教學(xué)設(shè)備、實驗場地等均由國家出資，從而保證了實訓(xùn)教學(xué)的需要；二是企業(yè)向?qū)W?；蚺嘤?xùn)中心提供經(jīng)費和設(shè)備贊助；三是行業(yè)協(xié)會建設(shè)的區(qū)域性、跨企業(yè)的培訓(xùn)中心，融會了當(dāng)前最先進(jìn)的設(shè)施、設(shè)備；四是企業(yè)自身的設(shè)備。德國企業(yè)界有一半以上的企業(yè)直接進(jìn)行或參與職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生可直接使用企業(yè)的設(shè)備，既能使學(xué)生受到很好的實踐訓(xùn)練，又解決了職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)設(shè)施不足的問題。

3 創(chuàng)新高職教育校企合作的人才培養(yǎng)模式

近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，校企合作育人合作發(fā)展取得可喜的成績，促進(jìn)了高職教育質(zhì)量的提高和高職教育的健康發(fā)展。但高職教育在“校企合作”中存在一些需要解決的問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是法律法規(guī)不健全，法律在規(guī)定校企合作方面表述相當(dāng)模糊，操作性不強，對相關(guān)職業(yè)院校和企業(yè)的合作行為難以達(dá)到規(guī)范和制約作用，導(dǎo)致我國當(dāng)前職業(yè)教育的校企合作更多的是屬于學(xué)校和企業(yè)之間自發(fā)運作狀態(tài)，校企雙方責(zé)、權(quán)、利的分配不清，難以建立起長期穩(wěn)定的合作機制。二是對校企合作辦學(xué)理念認(rèn)識不夠。多數(shù)企業(yè)對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考和實踐經(jīng)驗，在校企合作中處于消極與被動的地位，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的公益性支持或功利性的投資；部分高職院校對校企合作的認(rèn)識不到位，存在著恪守固定模式關(guān)門辦學(xué)、閉門造車等問題，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需要脫節(jié)。三是校企缺乏深層次的合作，不少學(xué)校的校企合作仍停留在聘請企業(yè)專家上課、舉辦企業(yè)家報告會和送學(xué)生去企業(yè)參觀實習(xí)等淺層次合作上，校企合作存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

3.1 完善校企合作相關(guān)政策法規(guī)，健全校企雙方互利機制

為實現(xiàn)我國職業(yè)教育校企合作高效持續(xù)的快速發(fā)展，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮政府主管部門在職業(yè)教育校企合作中的主導(dǎo)性作用，盡快制定出臺針對職業(yè)教育校企合作的政策、法規(guī)和實施辦法，明確規(guī)定校企雙方的權(quán)利和義務(wù)。通過有關(guān)立法規(guī)范校企合作行為，讓學(xué)校和企業(yè)都有法可依，使校企合作走上法制化、規(guī)范化軌道。國家應(yīng)該對積極開展校企合作的職業(yè)院校給予政策、資金等方面的獎勵、支持，對積極參與校企合作的企業(yè)應(yīng)給予包括減免稅在內(nèi)的各項優(yōu)惠政策，以調(diào)動企業(yè)積極主動參與校企合作、人才培養(yǎng)的積極性。政府相關(guān)行業(yè)的主管部門還應(yīng)通過有效的管理與運作，幫助行業(yè)企業(yè)與學(xué)校建立長期性的合作關(guān)系，實現(xiàn)校企合作有序化、規(guī)范化、制度化的運行。同時企業(yè)和學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，借鑒國外經(jīng)驗，依據(jù)本國國情探索建立校企雙方互利互惠、謀求雙贏的長效機制。職業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點，著力構(gòu)建資源共享、互利雙贏的機制，設(shè)立校企合作職能部門，積極吸納行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校決策、管理、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等，和企業(yè)界人士共同制定建立在雙方互利基礎(chǔ)上的條例和制度，以調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)，促進(jìn)校企合作健康穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展。

3.2 構(gòu)建校企雙主體育人的職業(yè)教育模式

借鑒德國“雙元制”模式，我國的職業(yè)教育在繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校主體育人的同時，要“鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”，“推進(jìn)校企一體化育人”。企業(yè)和學(xué)校是辦學(xué)的共同主體，校企雙方共同擬定招工招生計劃，企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校的教育專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，改變傳統(tǒng)的以學(xué)校為單一主體構(gòu)建課程體系和制定教學(xué)計劃的局面，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力有機融入課程體系中。例如，校企雙方合作開發(fā)“1＋1（企業(yè)＋學(xué)校）”課程，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)實際要求的一致性。校企雙方共同組織和實施教學(xué)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需的知識、能力、素質(zhì)，共同確定專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以工作過程為導(dǎo)向工學(xué)結(jié)合實施人才培養(yǎng)。企業(yè)專家、技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)和管理，將課堂搬進(jìn)生產(chǎn)性實踐基地，開展基于崗位能力的課程教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，在真實的崗位工作氛圍中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。校企共同制定頂崗實習(xí)學(xué)生的管理、考核與評價制度，加強對頂崗實習(xí)學(xué)生的過程管理和實習(xí)效果的評價考核，切實提高學(xué)生的頂崗實習(xí)效果。依據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管與評價辦法。實施第三方評價，形成多元化、多主體、多層次的監(jiān)控與評價機制。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

要培養(yǎng)既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有較廣的知識面、既會管理又善于協(xié)調(diào)的技術(shù)技能型人才，作為高職教育的師資，應(yīng)該是集專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)技能、懂教育于一體的復(fù)合型人才。一方面引導(dǎo)企業(yè)人員參與教學(xué)改革和專業(yè)教學(xué)工作。他們中有的是企業(yè)的專家型教師，是行業(yè)企業(yè)的帶頭人，對行業(yè)企業(yè)的發(fā)展有前瞻性、能引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)課程建設(shè)能起到指導(dǎo)作用；有的是技術(shù)骨干型的教師，他們技術(shù)水平好、操作能力強，能引導(dǎo)學(xué)生解決專業(yè)中遇到的具體操作問題。另一方面，通過課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、企業(yè)掛職鍛煉、開展科研教研及對外服務(wù)等手段，提升學(xué)校內(nèi)的“雙師素質(zhì)”。他們不僅是“教師＋技師”，而是能夠?qū)⑸a(chǎn)、管理、服務(wù)和專業(yè)能力吸收內(nèi)化，并能有效地將其組織建構(gòu)到教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授給學(xué)生。這就要求高職教師不但要全面把握行業(yè)的發(fā)展方向，按照市場調(diào)查和行業(yè)分析的結(jié)果，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，還要根據(jù)市場潛在的需求進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造，注重行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)。另外，必須大力提高高職教師的社會地位和待遇，同時要提高教師的任職條件，從來源上下功夫，從進(jìn)口把關(guān)，同時注意在職的培訓(xùn)，從學(xué)校層面上制定嚴(yán)格的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，如教師入職辦法、進(jìn)修辦法、職稱評定辦法等，建立師資后備保障機制。

3.4 建設(shè)具有真實情境的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

高職院校實驗實訓(xùn)條件建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件。要加大設(shè)備投入，建設(shè)和充實實訓(xùn)室、實訓(xùn)車間、實驗室，建設(shè)一批具有先進(jìn)性、綜合性、示范性的實訓(xùn)基地。一方面引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)建設(shè)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)基地，將課堂延伸到企業(yè)生產(chǎn)一線，利用企業(yè)資源，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，將一部分實踐性較強的課程教學(xué)放在企業(yè)實際環(huán)境進(jìn)行，開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。另一方面加大投入，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。為營造真實的職業(yè)氛圍，建成具有真實情境的生產(chǎn)性實訓(xùn)條件，高職學(xué)校在建設(shè)實訓(xùn)室時要充分考慮到企業(yè)崗位的實際情況，更新教學(xué)設(shè)施和儀器設(shè)備，增加模擬和仿真實訓(xùn)條件，建設(shè)有真實工作環(huán)境的實訓(xùn)室，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實訓(xùn)基地。校企雙方在充分認(rèn)識和了解現(xiàn)有校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)需要，本著綜合規(guī)劃、重在使用的原則，更新、補充和改造現(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施。鼓勵企業(yè)以成本價格為學(xué)校提供設(shè)備，或?qū)嵱?xùn)性生產(chǎn)車間建在學(xué)校，或通過非營利社會團(tuán)體、國家機關(guān)向職業(yè)學(xué)校捐贈實訓(xùn)設(shè)施。