完善地方高校研究生導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制的思路與對策

余興厚

（重慶工商大學(xué)，重慶 400067）

當(dāng)前各高校正在積極探索研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，一個(gè)重要的問題是如何構(gòu)建與完善研究生導(dǎo)師管理評價(jià)機(jī)制，從而形成研究生導(dǎo)師的激勵和約束機(jī)制，真正發(fā)揮研究生導(dǎo)師的主導(dǎo)作用。

研究生管理評價(jià)機(jī)制是研究生教育管理一種制度安排，是制度與方法的總稱。研究生導(dǎo)師管理評價(jià)機(jī)制是指教育管理機(jī)構(gòu) （部門）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，制定評價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法對評價(jià)對象的指導(dǎo)活動、過程與結(jié)果進(jìn)行的評價(jià)，并為相關(guān)培養(yǎng)政策制定與完善提供決策依據(jù)的過程。它包括評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容與體系，評價(jià)方法與手段、評價(jià)結(jié)果與運(yùn)用等。構(gòu)建完善的研究生導(dǎo)師管理評價(jià)機(jī)制，需構(gòu)建完善的導(dǎo)師管理評價(jià)制度，形成權(quán)責(zé)明確的評價(jià)主體、系統(tǒng)完整的評價(jià)體系、科學(xué)合理的評價(jià)方法與手段以及獎罰分明的措施。

一、地方高校研究生導(dǎo)師管理評價(jià)存在的主要問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速增長，高等教育實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，特別是近10年來伴隨著我國高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，地方高校也進(jìn)入了快速發(fā)展期，高校研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。2010年全國碩士研究生招生數(shù)47.2萬人，較上年增長13%；2011年達(dá)到49.5萬人，較上年增長7.9%；2012年達(dá)到51.7萬人，較上年增長4.4%。其中2011年我國在校研究生164.58萬人，其中博士生27.13萬人，碩士生137.46萬人[1]序言。

地方高校研究生教育已成為全國研究生教育的重要組成部分。除了博士生規(guī)模較小外，碩士招生數(shù)已占半壁江山。從教育部、國家發(fā)改委 《關(guān)于下達(dá)2013年全國研究生招生計(jì)劃的通知》（教發(fā)〔2013〕5號）看，全國普通高校招收61 315人，其中部屬高校招收47 368人，地方高校招收13 947人，地方高校招收博士研究生的數(shù)量占普通高校招收的22.7%。全國普通高校共招收碩士研究生524 416人，其中部屬高校招收248 852人，地方高校招收碩士研究生275 564人，地方高校碩士研究生招生數(shù)量占全國普通高校招收總數(shù)的52.5%。

隨著地方高校研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。而研究生教育質(zhì)量受到導(dǎo)師隊(duì)伍、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)位論文、招生結(jié)構(gòu)等多種因素影響，其中導(dǎo)師隊(duì)伍是研究生教育質(zhì)量的決定性因素[1]8。因?yàn)楝F(xiàn)有的研究生指導(dǎo)大多是“師傅帶徒弟”的模式，導(dǎo)師的能力、水平及職業(yè)素質(zhì)直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而生師比也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量最常用的表征指標(biāo)[1]。因此必須考慮生師比對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響。2007-2010年我國博士層次的生師比基本維持在4.5:1上下；碩士層次生師比維持在5:1[1]11。按三年學(xué)制計(jì)算，每名導(dǎo)師每年指導(dǎo)1.5名博士生，指導(dǎo)1.7名碩士生。從整體看我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量是有保證的，但發(fā)展不夠平衡，部分地方高校存在招生人數(shù)增長與導(dǎo)師數(shù)量不足的尖銳矛盾。為了緩解矛盾，高校一方面為了完成招生指標(biāo)增加了調(diào)劑生比例，降低復(fù)試 “門檻”，導(dǎo)致生源質(zhì)量大幅下降；另一方面，一些學(xué)校被迫降低了研究生導(dǎo)師上崗條件，或通過增加導(dǎo)師招生人數(shù)緩解矛盾，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。

科學(xué)合理地確定導(dǎo)師上崗條件及招生人數(shù)，成為研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的一個(gè)重要任務(wù)。對研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力、水平及綜合素質(zhì)的科學(xué)評價(jià)，是確定導(dǎo)師上崗條件及招生人數(shù)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。但目前部分地方高校尚未構(gòu)建起研究生導(dǎo)師管理評價(jià)機(jī)制，缺乏對導(dǎo)師指導(dǎo)能力與水平的科學(xué)評價(jià)，缺乏對導(dǎo)師教育行為的過程評價(jià)。由于管理評價(jià)機(jī)制缺位，導(dǎo)致導(dǎo)師間缺乏競爭，存在 “終生制”現(xiàn)象，隨著國家2014年地方高校研究生收費(fèi)機(jī)制改革的推動，完善研究生導(dǎo)師管理評價(jià)機(jī)制極為迫切。當(dāng)前地方高校研究生導(dǎo)師管理評價(jià)存在的主要問題有以下方面。

（一）評價(jià)主體單一

長期以來，發(fā)達(dá)國家的研究生教育，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了多元化的研究生導(dǎo)師的評價(jià)體系。美國在20世紀(jì)90年代后形成了以學(xué)系評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)為主體的三大評價(jià)主體，最終形成了全面的、多元的研究生導(dǎo)師評價(jià)制度。英國導(dǎo)師評價(jià)制度幾經(jīng)改革，由中介實(shí)施的多元化評價(jià)體系正在形成。加拿大實(shí)行了定量與定性相結(jié)合的方法，建立了學(xué)生、專家評價(jià)系統(tǒng)[2]。反觀國內(nèi)高校，特別是地方高校評價(jià)主體主要還是學(xué)校管理部門、學(xué)生評價(jià)，還缺乏導(dǎo)師本人、同行專家和社會多主體參與。特別是作為評價(jià)對象的研究生導(dǎo)師受控于外部評價(jià)，失去了在評價(jià)過程中的話語權(quán)，導(dǎo)致評價(jià)的認(rèn)同度的不高，也不利于評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

近年來，部分地方高校在現(xiàn)行的評價(jià)過程中已經(jīng)開始重視評價(jià)主體的多元性，構(gòu)建導(dǎo)師自我評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及其社會評價(jià)等多主體參與的評價(jià)體系，但在制度設(shè)計(jì)上并沒有厘清這些評價(jià)主體的相互關(guān)系以及權(quán)責(zé)關(guān)系，在操作層面上由于實(shí)施難度較大、信息處理困難等原因而沒有真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化目標(biāo)。

（二）評價(jià)內(nèi)容片面

研究生導(dǎo)師評價(jià)應(yīng)包括導(dǎo)師師德表現(xiàn)、學(xué)術(shù)水平、科研任務(wù)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，它能夠客觀、真實(shí)地反映導(dǎo)師師德修養(yǎng)、科研能力、指導(dǎo)能力。但是目前地方高校對研究生導(dǎo)師評價(jià)內(nèi)容過于片面。第一是導(dǎo)師遴選、資格確定未與招生掛鉤，把導(dǎo)師看成是職務(wù)而非崗位，過分看重學(xué)歷、職稱與前期的科研成果，而對導(dǎo)師的師德修養(yǎng)、指導(dǎo)能力則重視不夠。在科研成果上，看重省部級及以上的課題數(shù)量、CSSCI及SCI等來源刊物發(fā)表論文數(shù)量，而對論文本身質(zhì)量和與學(xué)科相關(guān)性則沒有要求，這種以課題項(xiàng)目級別、刊物級別及數(shù)量判斷導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的方法過于簡單和片面。第二是導(dǎo)師任期考核評價(jià)，主要是看導(dǎo)師任期內(nèi)主持了多少科研項(xiàng)目，發(fā)表了多少論文，而對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生科研過程、培養(yǎng)科研素質(zhì)的行為及效果評價(jià)不多或沒有評價(jià)。第三是以碩士生學(xué)位論文的優(yōu)劣或畢業(yè)與否為依據(jù)評判導(dǎo)師指導(dǎo)效果。這種結(jié)果性評價(jià)雖然在一定程度上能夠反映碩士研究生導(dǎo)師的人才培養(yǎng)能力與教育管理水平，但卻不能完全客觀、公正地反映研究生導(dǎo)師的實(shí)際指導(dǎo)能力。這種以科研為導(dǎo)向的遴選與評價(jià)制度，導(dǎo)致一些教師專注于自己的科研，而忽視對研究生的指導(dǎo)，特別是地方高校生源質(zhì)量參差不齊，單靠學(xué)位論文優(yōu)良評價(jià)指導(dǎo)教師，難以真正反映導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同一

目前我國地方高校研究生類型多樣，學(xué)科門類眾多。在類型上主要有全日制學(xué)術(shù)型博士、碩士研究生，全日制專業(yè)學(xué)位博士、碩士研究生，在職專業(yè)學(xué)位博、碩士以及服務(wù)國家特殊需求的博、碩士研究生等多種研究生類型，學(xué)科門類上涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理、人文社科、理工農(nóng)醫(yī)等眾多學(xué)科。由于培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)上的差異性、學(xué)科門類的多樣性評價(jià)方法差異性，因此，應(yīng)針對不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分類評價(jià)，制定分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但目前許多地方高校對研究生導(dǎo)師評價(jià)實(shí)行 “一刀切”，表現(xiàn)為：其一是缺乏學(xué)術(shù)型導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其二是忽視了學(xué)科的差異性，以同一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同學(xué)科研究生導(dǎo)師。

（四）評價(jià)方式簡單

不同的評價(jià)方式在評價(jià)過程中起著不同的作用，對研究生導(dǎo)師評價(jià)，應(yīng)按照不同類型研究生、不同學(xué)科的，選擇不同的評價(jià)方式，全面了解導(dǎo)師的指導(dǎo)情況及效果。但目前地方高校對導(dǎo)師的評價(jià)主要是管理部門和培養(yǎng)單位組織的以定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、書面評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，但缺乏導(dǎo)師自評、互評、集體評議、過程評議等，在評價(jià)方法上也缺乏創(chuàng)新性。因?yàn)槟壳霸u價(jià)方法中定性評價(jià)過多，缺乏具有規(guī)范性和可操作性的定量評價(jià)，沒有把應(yīng)當(dāng)量化的標(biāo)準(zhǔn)與定性的評價(jià)合理地結(jié)合進(jìn)來。如對研究生導(dǎo)師思想政治表現(xiàn)、師德修養(yǎng)等評價(jià)往往是籠統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)評定，無法達(dá)到真正有效的量化，原因在于評價(jià)技術(shù)的適用性差。

二、完善研究生導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制的思路與對策

目前我國研究生導(dǎo)師評價(jià)在評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)體系、評價(jià)方法、評價(jià)手段等方面存在許多問題。因此，建立科學(xué)合理、具有可操作性評價(jià)制度，是促進(jìn)研究生導(dǎo)師改進(jìn)工作、提升教育效果的一種重要手段。

（一）評價(jià)主體多元化

學(xué)習(xí)和借鑒國外發(fā)達(dá)國家研究生導(dǎo)師評價(jià)的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，力求客觀、公正，淡化評價(jià)的行政化傾向。多元化評價(jià)主體包括學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)、同行評價(jià)、社會評價(jià)等。

1.學(xué)生評價(jià)。研究生對導(dǎo)師的師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)行為與效果的了解最為直接，應(yīng)成為評價(jià)指導(dǎo)教師的主體，但在評價(jià)前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和教育，讓學(xué)生明確評價(jià)的目的、意義和方法，以保證學(xué)生客觀、公正地評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果真實(shí)有效，使評價(jià)達(dá)到預(yù)期效果。為此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際采取不同方式進(jìn)行，如問卷調(diào)查、小型座談會、集體評價(jià)等方式。

2.自我評價(jià)。研究生導(dǎo)師群體是一個(gè)由學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干所組成的，自我意識強(qiáng)，注重學(xué)術(shù)聲譽(yù)與社會影響力的學(xué)者群體。應(yīng)開展導(dǎo)師自我評價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)師的主動性、積極性，通過評價(jià)重在提高導(dǎo)師的自我參與、自我監(jiān)督、自我激勵、自我約束的能力。

3.專家評價(jià)。專家評價(jià)能夠比較客觀地反映研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)品格、學(xué)術(shù)成就，但要避免 “同行相輕”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)校研究生教育管理部門可成立專家委員會，聘請學(xué)校公認(rèn)的德高望重的專家教授組成評估小組，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系對導(dǎo)師作出評價(jià)。

4.社會評價(jià)。社會評價(jià)能夠客觀地反映導(dǎo)師社會影響力、知名度，也能夠反映學(xué)生走入社會的思想政治表現(xiàn)、能力等綜合素質(zhì)。學(xué)校有關(guān)單位可定期或不定期走訪就業(yè)單位、實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生工作狀況；或組織由指導(dǎo)導(dǎo)師、就業(yè)單位、實(shí)習(xí)單位代表參加的座談會進(jìn)行交流溝通，掌握一些來自社會的評價(jià)信息，為真實(shí)客觀評價(jià)導(dǎo)師的指導(dǎo)提供參考，激勵導(dǎo)師提高學(xué)術(shù)水平，改進(jìn)指導(dǎo)方式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）評價(jià)內(nèi)容系統(tǒng)化

研究生導(dǎo)師的評價(jià)內(nèi)容是一個(gè)包括一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的系統(tǒng)，指標(biāo)間具有內(nèi)在的邏輯性和不可分割性。因此要求指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。以學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師為例，導(dǎo)師評價(jià)一級指標(biāo)應(yīng)包括師德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、科研任務(wù)和人才培養(yǎng)四個(gè)指標(biāo)。

1.師德修養(yǎng)。在四個(gè)一級指標(biāo)中，師德修養(yǎng)對學(xué)生的成長進(jìn)步最為重要，它對研究生立德樹人起著潛移默化的榜樣作用。因此，應(yīng)將導(dǎo)師對學(xué)生思想品德、心理健康的指導(dǎo)和幫助作為考核導(dǎo)師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在師德修養(yǎng)一級指標(biāo)下可設(shè)計(jì)思想道德素質(zhì)、職業(yè)責(zé)任、人生態(tài)度等反映師德修養(yǎng)的二級指標(biāo)，在二級指標(biāo)下設(shè)計(jì)三級指標(biāo)，形成一個(gè)層次化、系統(tǒng)化的指標(biāo)體系。

2.學(xué)術(shù)水平。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)指導(dǎo)與研究生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展呈正相關(guān)。導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平的評價(jià)主要通過導(dǎo)師的教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)水平及結(jié)果等二級指標(biāo)來衡量。在教學(xué)能力、水平與結(jié)果二級指標(biāo)下設(shè)立授課水平、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量與效果；在科研能力、水平與效果二級指標(biāo)下設(shè)立科研論文、專著、項(xiàng)目、獲獎成果等三級指標(biāo)。

3.科研能力?？蒲心芰κ欠从硨?dǎo)師當(dāng)前科學(xué)研究的狀況，二級指標(biāo)反映正在進(jìn)行的論文類、專著（教材）類、項(xiàng)目類、專利類等科學(xué)研究狀況。三級指標(biāo)則是對論文類、專著 （教材）類、項(xiàng)目類、專利類進(jìn)行細(xì)化。

4.人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)評價(jià)通過過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)上，強(qiáng)化過程評價(jià)，可以有效避免單純以論文優(yōu)劣評價(jià)導(dǎo)師的做法，可充分調(diào)動導(dǎo)師積極性、主動性，做好指導(dǎo)過程的相關(guān)工作，加強(qiáng)對研究生思想道德、創(chuàng)新精神與能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的示范與指導(dǎo)作用。切實(shí)加強(qiáng)過程管理，實(shí)施培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控。

在過程評價(jià)的二級指標(biāo)下設(shè)立指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻率等三級指標(biāo)。其中指導(dǎo)方式可分為個(gè)人 “師傅帶徒弟”方式、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)方式；指導(dǎo)內(nèi)容分為思想品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、能力指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、選題指導(dǎo)等；指導(dǎo)頻率包括導(dǎo)師與研究生交流的次數(shù)、時(shí)間等。由于學(xué)科性質(zhì)、導(dǎo)師個(gè)性、指導(dǎo)方式的不同，指導(dǎo)頻率不宜采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)有基本要求，即最低指導(dǎo)頻率。同時(shí)可以把指導(dǎo)時(shí)間和范圍放寬，可以以一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期為限，根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)果評價(jià)的三級指標(biāo)包括導(dǎo)師所指導(dǎo)的研究生發(fā)表論文、共同完成課題的數(shù)量、質(zhì)量和相關(guān)獲獎情況以及畢業(yè)論文質(zhì)量等。其中畢業(yè)論文是評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的最重要指標(biāo)。因?yàn)檠芯可嬖陬愋筒町?，無論是碩士生還是博士生，無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，學(xué)位論文的質(zhì)量體現(xiàn)了研究生導(dǎo)師的水平和指導(dǎo)質(zhì)量，也反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量應(yīng)成為評價(jià)導(dǎo)師培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。

（三）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化

根據(jù)研究生類型多樣，學(xué)科門類眾多的實(shí)際，制定不同類型導(dǎo)師的差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.培養(yǎng)體系的差異性。針對我國研究生培養(yǎng)類型差異性建立分類培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)分類培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、畢業(yè)論文要求和考核評價(jià)體系。

2.上崗條件的差異性。針對不同研究生類型設(shè)置導(dǎo)師上崗條件，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型導(dǎo)師的差異應(yīng)主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)水平與行業(yè)專業(yè)知識、教學(xué)技能上的差異等。

3.指導(dǎo)過程的差異性。針對不同類型應(yīng)有指導(dǎo)的不同要求和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出指導(dǎo)過程的差異性，以發(fā)揮導(dǎo)師在差異化培養(yǎng)中的核心作用。內(nèi)容主要包括對個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃制定的指導(dǎo)、對學(xué)習(xí)研究的指導(dǎo)、對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，均要體現(xiàn)出差異化。盡管研究生類型不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出差異性，但對同一規(guī)格、同一層次人才培養(yǎng)質(zhì)量要求是一致的。

4.評價(jià)方式多樣化。針對當(dāng)前地方高校研究生導(dǎo)師評價(jià)方式存在的問題，應(yīng)探索多樣化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮每一種評價(jià)方式的激勵作用。

（1）進(jìn)一步完善定性評價(jià)與定量評價(jià)、書面評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、個(gè)人評價(jià)與集體評價(jià)相結(jié)合的方式，通過互補(bǔ)與協(xié)同，發(fā)揮每一種評價(jià)方式的長處。

（2）進(jìn)一步完善導(dǎo)師自我評價(jià)、同行專家評價(jià)，把被動評價(jià)改革為導(dǎo)師開放式的主動評價(jià)?？赏ㄟ^開放式述職評議，通過 “公開亮相、公開評議、公開打分、公開結(jié)果”為主要內(nèi)容的述職考評形式[3]，使導(dǎo)師考核評價(jià)更為公開透明、民主合理，構(gòu)建起導(dǎo)師隊(duì)伍自我激勵、自我約束機(jī)制，形成良性發(fā)展的自我管理機(jī)制。

（3）構(gòu)建專項(xiàng)評價(jià)、綜合評價(jià)指標(biāo)體系，形成具有層次性、多樣性的評價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)對導(dǎo)師多角度全方位評價(jià)。制定科學(xué)合理研究生導(dǎo)師管理評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，對于公正、客觀地考核評價(jià)導(dǎo)師具有重要意義。而對導(dǎo)師評價(jià)結(jié)果的處理和運(yùn)用則是實(shí)現(xiàn)管理評價(jià)預(yù)期目標(biāo)和效果的必要環(huán)節(jié)。因此，要構(gòu)建制度性的激勵與約束相結(jié)合機(jī)制對待評價(jià)結(jié)果。

第一，建立評價(jià)結(jié)果的公示制度。通過評價(jià)結(jié)果的公示，實(shí)現(xiàn)信息公開透明，確保評價(jià)結(jié)果的公平、公正、公開。

第二，建立信息反饋機(jī)制。對于評價(jià)反映出來的問題要與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，提出整改意見和建議。

第三，建立獎優(yōu)罰劣的獎懲制度。把評價(jià)結(jié)果與導(dǎo)師評優(yōu)、年終考核、招生名額分配、指導(dǎo)研究生數(shù)量掛鉤。對于評價(jià)優(yōu)良的導(dǎo)師加大獎勵力度，對于多次考核評價(jià)不合格的導(dǎo)師應(yīng)實(shí)行動態(tài)調(diào)整，甚至?xí)和?dǎo)師上崗資格。

隨著2014年研究生收費(fèi)機(jī)制改革，地方高校如何進(jìn)行培養(yǎng)機(jī)制改革，制定科學(xué)合理的研究生導(dǎo)師管理評價(jià)制度成為當(dāng)前的一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)，因此，還需要學(xué)者們從理論、實(shí)踐與政策設(shè)計(jì)上不斷地思考與探索。

[1]研究生教育質(zhì)量報(bào)告編研組.中國研究生教育質(zhì)量年度報(bào)告（2012）[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[2]李波.國外研究生導(dǎo)師制對我國的啟示[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（6）.

[3]國兆亮，王楠.關(guān)于研究生導(dǎo)師評價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].中國高教研究，2012（1）