在學(xué)校發(fā)展中踐行校長(zhǎng)的責(zé)任與使命

■何如山

在學(xué)校發(fā)展中踐行校長(zhǎng)的責(zé)任與使命

■何如山

一所好學(xué)校，教師是基礎(chǔ)，校長(zhǎng)是關(guān)鍵。陶行知先生很早就說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂。這表明校長(zhǎng)對(duì)于一所學(xué)校的發(fā)展有很重要的意義。隨著教育改革不斷深化，群眾對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。校長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，也有著自身特殊的使命。只有充分認(rèn)識(shí)自己的使命，才能把握學(xué)校的發(fā)展方向，保證學(xué)校的不斷發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展。

一、校長(zhǎng)要用先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展

近幾年來(lái)，我們學(xué)校堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，形成了自己的辦學(xué)思想體系。使學(xué)生在品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面得到提高和發(fā)展。辦學(xué)理念：努力創(chuàng)造適合師生幸福成長(zhǎng)的教育；辦學(xué)目標(biāo)：以構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校為總目標(biāo)，以辦好人民滿意的教育為宗旨，全力打造“三個(gè)一初”（美麗一初、文明一初、幸福一初）；培養(yǎng)目標(biāo)：“全面+特長(zhǎng)”。學(xué)校探索出彰顯生命活力的自主課堂教學(xué)模式：即“三為主N環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式以及“兵教兵”小組合作學(xué)習(xí)模式；形成了充滿人文情懷的學(xué)校自主管理模式和“四個(gè)管理中心”（學(xué)業(yè)管理中心、學(xué)生管理中心、后勤管理中心、人力資源管理中心），責(zé)權(quán)明確，行政高效；形成了“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”為特色的自主德育教育模式；形成了“崇德、樂學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、篤行”的校訓(xùn)、“文明、和諧、求真、創(chuàng)新”的校風(fēng)、“崇德愛生、博學(xué)善教”的教風(fēng)和“樂學(xué)善思、自立自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)。

總之，一個(gè)好校長(zhǎng)要用先進(jìn)的理念引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校成為師生探求真理的學(xué)園、師生快樂成長(zhǎng)的樂園、處處充滿親情的家園、放飛理想的田園、師生生命綻放的花園。

二、校長(zhǎng)要成為教師角色轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者

構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)是把教師定位在“二傳手”上，高效課堂則主張教師不是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，而是發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)的人，是點(diǎn)燃者、喚醒者、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)者、表?yè)P(yáng)激勵(lì)者。作為校長(zhǎng)，首要的任務(wù)就是要促成教師的這種角色轉(zhuǎn)換。高效課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)是破三觀、立三觀，并付諸實(shí)踐。破三觀，即：破傳統(tǒng)“知識(shí)中心”的教育觀、“教中心”的教學(xué)觀、“師中心”的師生觀。立新的“三觀”，即：“人學(xué)”的教育觀、“學(xué)中心”的教學(xué)觀、“生中心”的師生觀。高效課堂的立場(chǎng)是捍衛(wèi)“學(xué)”的神圣。學(xué)習(xí)是學(xué)生神圣不可侵犯的權(quán)利，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這是“事歸原主”，是把學(xué)生當(dāng)“人”發(fā)展而不是當(dāng)“容器”填裝。那種老師講、學(xué)生記、把學(xué)生講倒一大片的課堂，即使“灌輸”得高效，也不利于學(xué)生的終身發(fā)展，理應(yīng)堅(jiān)決摒棄。

三、校長(zhǎng)要成為高效課堂教學(xué)模式探究的先行者

我校高效課堂的基本模式是“三為主N環(huán)節(jié)模式?！薄叭秊橹鱊環(huán)節(jié)”界定為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，具體有目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流點(diǎn)撥、建構(gòu)拓展、效果評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。不同的學(xué)科、不同的課型，環(huán)節(jié)有所不同。

“三為主”集中體現(xiàn)了新的課堂教學(xué)觀，即學(xué)習(xí)過(guò)程要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教是以學(xué)定教，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要無(wú)限放大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，要實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)——主體”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)都要圍繞學(xué)生的思維訓(xùn)練這一主線來(lái)展示，其目標(biāo)是全體學(xué)生的終身發(fā)展。

“N環(huán)節(jié)”集中體現(xiàn)在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下的教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化?！癗環(huán)節(jié)”是指該模式的環(huán)節(jié)可以因不同學(xué)科、不同課型、不同的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格有所取舍，不搞千篇一律，它是一個(gè)開放性的架構(gòu)，可以因時(shí)、因人、因地恰當(dāng)取舍，也可以創(chuàng)造性地豐富和進(jìn)一步完善，即呈現(xiàn)老師個(gè)人風(fēng)格特色。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)初步定為：第一步，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)”就是教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)，“讓每堂課都從目標(biāo)開始”，把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為每堂課教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)與教有的放矢。第二步，“自主探究”環(huán)節(jié)。“自主探究”就是讓每個(gè)學(xué)生課堂上都有獨(dú)立思維的時(shí)空、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三步，“交流點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)。“交流點(diǎn)撥”就是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所悟、所得，分享學(xué)習(xí)成果，教師在“交流”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”，即把學(xué)生沒有學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的知識(shí)，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，把不懂不會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為已懂已會(huì)的知識(shí)。第四步，“建構(gòu)拓展”環(huán)節(jié)?！敖?gòu)拓展”就是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)方法，鞏固運(yùn)用拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。第五步，“效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)?！靶Чu(píng)價(jià)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，判斷或檢測(cè)學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果，追求教達(dá)標(biāo)、學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)當(dāng)堂都要達(dá)標(biāo)。

總之，一個(gè)好的校長(zhǎng)要帶頭搞教學(xué)研究，要忘掉自己的身份之形，和教師一起把自己與學(xué)生放在同一個(gè)層面，以合作者的姿態(tài)時(shí)刻用欣賞的目光看待學(xué)生；要忘掉教材之形，不拘泥于教材和教案，不拘泥于某一種程式，而以自己的教育教學(xué)機(jī)智及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方案，以適應(yīng)千變?nèi)f化的教育教學(xué)情況；要忘掉課堂之形，努力將課堂視為一個(gè)小社會(huì)，視為與師生互動(dòng)合作的舞臺(tái)。

四、校長(zhǎng)要把發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一所出色的學(xué)?？偸歉粋€(gè)出色的校長(zhǎng)聯(lián)系在一起的，而校長(zhǎng)的出色，首先要在學(xué)生身上反映出來(lái)。學(xué)校之所以能培養(yǎng)出大量出色的學(xué)生，與我們堅(jiān)持“把發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生”的先進(jìn)辦學(xué)理念是分不開的。

把天空還給學(xué)生就得知道學(xué)生想什么、要什么，學(xué)生慣常用什么樣的表達(dá)方法，學(xué)生習(xí)慣于怎樣學(xué)，學(xué)生喜歡什么、拒絕什么?！皬膶W(xué)生的角度”，就是準(zhǔn)許學(xué)生從一直的“被動(dòng)”中走向“主動(dòng)”，讓學(xué)生自我選擇、自我思想、自我表達(dá)，尊重學(xué)生的眼睛和嘴巴。當(dāng)學(xué)生的行為、方式、思考、結(jié)論和我們有沖突時(shí)，我們就應(yīng)該尊重和接受這種沖突，并當(dāng)好引導(dǎo)者角色。

按照馬斯洛理論，人找到自我成就就是幸福。我們總得準(zhǔn)許學(xué)生“找”，他們才有機(jī)會(huì)“自我成就”?！罢摇本褪菍W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是參與，一旦參與其中，那份穿心連肺的情感就會(huì)不知不覺介入進(jìn)來(lái)，就會(huì)賦予學(xué)習(xí)以意義，也就實(shí)現(xiàn)了我們把發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生的初衷。

五、校長(zhǎng)要把成功的天地還給教師

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。教師的水平高低決定了教育的質(zhì)量高低，教育的差距歸根結(jié)底是教師的差距。因此，學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力首當(dāng)其沖的便是教師。校長(zhǎng)要把教師的專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校的重要工作，創(chuàng)造條件為教師的成長(zhǎng)鋪路墊石。

一是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，樹立新理念，走進(jìn)新課程，為高效課堂建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。首先要在學(xué)習(xí)上采取內(nèi)外結(jié)合的方式給教師“充電”。一方面我們?cè)谛?nèi)堅(jiān)持以備課組為單位集中學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新教材、新課程。針對(duì)新課標(biāo)、新課程中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，讓教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變育人觀念和教學(xué)方式，把有效教學(xué)真正落實(shí)到課堂中，讓每一名學(xué)生都在課堂上綻放精彩。另一方向，我們帶領(lǐng)優(yōu)秀教師外出參觀學(xué)習(xí)，以開闊視野、豐富內(nèi)涵、提升能力。本學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)教師蔡亞斌、劉泰山、李紅艷、童亞平等八位教師到上海松江立達(dá)中學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念;青年教師李銳、姚思源到上海師大學(xué)習(xí)高效課堂構(gòu)建理論;陳福明到北師大學(xué)習(xí)班級(jí)文化育人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通個(gè)學(xué)習(xí)，開闊了教師的視野，明確了努力方向，促進(jìn)了教師自身教學(xué)理念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升了教師的專業(yè)成就感和幸福感。

二是加強(qiáng)課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識(shí)。本學(xué)期，我們針對(duì)有效課堂教學(xué)中一系列問題展開研討。如在課堂教學(xué)中如何組織“兵教兵”合作小組學(xué)習(xí)研討、在課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討等。同時(shí)鼓勵(lì)教師個(gè)人申報(bào)課題進(jìn)行研究。

三是堅(jiān)持以“四課”研究為抓手，積極探索“三為主N環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，建構(gòu)高效課堂。本學(xué)期我們共安排了170余節(jié)“示范課”“常態(tài)課”“研討課”“診斷課”，供老師們學(xué)習(xí)研究，做到周周有安排，月月有評(píng)講，期末有交流，有效促進(jìn)了教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

四是積極開展“課內(nèi)比教學(xué)”“同課異構(gòu)”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教研向縱深發(fā)展，加快青年教師成長(zhǎng)進(jìn)程。本學(xué)期，我們?cè)谡n堂教學(xué)中以新課改理念為指導(dǎo)，把課堂時(shí)空權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，在教學(xué)方式上倡導(dǎo)“分組、合作”的教學(xué)模式。教師們?cè)趯?shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，獲益匪淺。

五是節(jié)假日有針對(duì)性地組織教職工開展豐富多彩的活動(dòng)，讓教職工回歸自然，充分享受自然的美?！叭恕眿D女節(jié)，學(xué)校組織女教師參觀東湖梅園，感受梅花傲骨的風(fēng)姿；“五四”青年節(jié)，帶領(lǐng)全體青年教師去登安徽天柱山，大家一起向海拔1500多米的高山攀登。在攀爬的過(guò)程中，磨練了大家的意志，更讓青年教師體驗(yàn)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界，從而激發(fā)起他們的積極進(jìn)取之心；“七一”建黨節(jié)，率領(lǐng)黨員教師去洪湖學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诩t色的土地上洗去鉛華，回歸純粹，做全體教師的表率……

教師的成功需要校長(zhǎng)的扶持，需要學(xué)校提供給他們施展的舞臺(tái)。好校長(zhǎng)理當(dāng)擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任與使命，努力讓自己的教育思想、教育智慧來(lái)影響辦學(xué)，讓學(xué)校在這種影響下得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 吳羽