建構(gòu)主義視野下音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)彈唱教學(xué)改革研究

柳飛

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213002)

建構(gòu)主義，其源頭可追溯至哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域。意大利思想家維科，早在1710年就指出:“正如上帝的真理是由上帝自己存在和組合之后才能理解那樣，人類(lèi)的真理也是由人類(lèi)行為的建構(gòu)和塑造才得以認(rèn)識(shí)的?！雹俨贿^(guò)，維科并沒(méi)有對(duì)建構(gòu)主義作出詳細(xì)的闡述，真正對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行系統(tǒng)闡述的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，維果茨基、布魯納、科爾伯格等多位專(zhuān)家學(xué)者從不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論作了進(jìn)一步研究，使建構(gòu)主義理論得到了進(jìn)一步豐富和完善。20世紀(jì)80年代后，建構(gòu)主義理論在教育領(lǐng)域中的研究逐漸興起，成為國(guó)際教育改革的一種新的主流思想。

建構(gòu)主義的核心理念可概括為:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。也就是說(shuō)學(xué)生并不是教師講授知識(shí)的被動(dòng)“接受者”，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的傳遞和遷移，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，并非削弱教師的地位與作用，而是對(duì)教師和學(xué)生以及教學(xué)活動(dòng)提出了新的解釋?zhuān)處煵粦?yīng)只關(guān)注對(duì)學(xué)科知識(shí)的傳授，更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。因此建構(gòu)主義對(duì)教師提出了更高的要求:一是教師要充分了解、尊重并關(guān)注每一位學(xué)生，這樣才有可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神;二是教師要明確本學(xué)科的“意義”，即教師要有深厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，充分掌握本學(xué)科的性質(zhì)、規(guī)律以及學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu);三是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要起組織者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，要能創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求教師不僅在認(rèn)知活動(dòng)中，而且要在情感活動(dòng)、人際活動(dòng)中扮演多重角色。

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教師，自彈自唱，簡(jiǎn)稱彈唱，是中小學(xué)音樂(lè)教師必備的專(zhuān)業(yè)技能。由于師資、教材、課程設(shè)置等原因，當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)普遍未設(shè)立彈唱課程，即便設(shè)置了該課程往往也照搬傳統(tǒng)即興伴奏課程教學(xué)，“以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心”的模式占主導(dǎo)地位，而教學(xué)及評(píng)價(jià)通常采用“一刀切”“一鍋煮”方式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，致使畢業(yè)生此項(xiàng)能力薄弱。正如張桂春所言:“在很大程度上，目前的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐所依據(jù)的基本上都是有關(guān)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤假設(shè)，而在學(xué)習(xí)方式的選擇上也只有一種接受式的學(xué)習(xí)方式，基本忽略了體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)等方式，因此，學(xué)校中發(fā)生的學(xué)習(xí)通常是無(wú)效的?！雹卺槍?duì)這一問(wèn)題，我們?cè)噲D用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)彈唱教學(xué)進(jìn)行改革。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)理論將教學(xué)準(zhǔn)備等同于備課，而現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)準(zhǔn)備比備課含義更廣泛，至少還應(yīng)包括“備人”(師生)和“備法”(方法和媒體等)③。因此，教學(xué)準(zhǔn)備是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇、分析和組織教材，同時(shí)對(duì)自我和學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)估，選擇教法和手段媒體，制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。教學(xué)準(zhǔn)備不光是從教師的角度表述教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)操作流程，更重要的是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)初始就對(duì)整個(gè)教學(xué)流程作規(guī)劃，它是教師復(fù)雜的智能活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

(一)從學(xué)生是獨(dú)特性個(gè)體的角度，評(píng)估學(xué)生層次水平

建構(gòu)主義尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立的個(gè)性和人格，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、不一樣的個(gè)體，而個(gè)體又是不斷發(fā)展、成長(zhǎng)的，能動(dòng)的個(gè)體。以彈唱教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)具備了一些鋼琴、聲樂(lè)技能，并且學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)和聲知識(shí)，具備了演唱伴奏等感性的經(jīng)驗(yàn)。但是學(xué)生先天的音樂(lè)條件、后天習(xí)得的音樂(lè)技能、形成的素養(yǎng)等均不相同，加上音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在入學(xué)時(shí)就分聲樂(lè)、器樂(lè)主輔試，而進(jìn)校后通常還分主輔修，致使學(xué)生聲樂(lè)、鋼琴技能水平不一，所謂“能唱不能彈”或反之“能彈不能唱”。因此，彈唱教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而簡(jiǎn)單機(jī)械地“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建新的知識(shí)。

任課教師可以在開(kāi)課前一學(xué)期的期末觀摩該班級(jí)學(xué)生的聲樂(lè)、鋼琴考試，并從任課教師處了解學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、技能水平等，然后從鋼琴演唱能力、彈奏能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)三方面進(jìn)行歸納記錄。如A同學(xué)，演唱能力:嗓音條件好，演唱姿勢(shì)、發(fā)聲狀態(tài)自然、積極，音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱等聲音控制能力較好，吐字清晰，能較好地表達(dá)歌曲情感。彈奏能力:彈奏姿勢(shì)及觸鍵狀態(tài)良好，手指跑動(dòng)、音色控制能力較弱。學(xué)習(xí)狀態(tài):聰明開(kāi)朗，同學(xué)關(guān)系好，學(xué)習(xí)不夠刻苦，對(duì)聲樂(lè)較感興趣。以此類(lèi)推，評(píng)估出每位學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)層次水平。

(二)從教師是知識(shí)建構(gòu)幫助者的角度，搭建學(xué)習(xí)腳手架

建構(gòu)主義認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)。好比造房子，不是手把手教學(xué)生一塊塊磚如何砌，而是讓學(xué)生了解房子的整體構(gòu)造，學(xué)會(huì)看圖施工，掌握砌磚、挑梁、澆注等建造房子的各種工藝，然后讓學(xué)生自行建造。所謂學(xué)習(xí)的腳手架，指幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本知識(shí)、技能以及向更高層次發(fā)展的一切準(zhǔn)備工作。

1．實(shí)施教材加工

目前的彈唱教材通常以歌曲即興伴奏編配為知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)，教師必須對(duì)教材實(shí)施加工，厘清課程的基本結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)律，做到:

(1)凸顯彈唱結(jié)合，即唱?jiǎng)t彈，彈則唱，彈唱一體。要增加大量的、循序漸進(jìn)的彈唱配合訓(xùn)練內(nèi)容。

(2)彈唱中，演唱不能依賴鋼琴作旋律提示，要能自主、自如地用準(zhǔn)確的吐字結(jié)合樂(lè)音和節(jié)奏，表達(dá)情感。

(3)鋼琴是和聲樂(lè)器，在視譜時(shí)，不能把旋律看成是一個(gè)個(gè)孤立的音符，而應(yīng)該把這些音符按照一定的長(zhǎng)度單位連起來(lái)，看作一組和弦連接。要熟悉和聲語(yǔ)言，譬如:Ⅰ級(jí)交代調(diào)式調(diào)性，但如果老是用Ⅰ，音樂(lè)就會(huì)變得停滯不前，一直是結(jié)束的樣子;而加了Ⅴ和Ⅳ，就顯得富有動(dòng)感，簡(jiǎn)潔明了的Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ(Ⅴ7)—Ⅰ進(jìn)行很常用，但是還是硬梆梆的;如果加入副三Ⅱ級(jí)，Ⅱ—Ⅴ—Ⅰ進(jìn)行，這樣就增加了一些柔和的東西，顯得比較輕松自如;如果再加入Ⅵ，變成Ⅵ—Ⅱ—Ⅴ—Ⅰ，這樣效果就更豐富些。和聲語(yǔ)言的掌握要靠練習(xí)和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，可以簡(jiǎn)單，可以靈活，但一定要遵循基本規(guī)范。

(4)和弦的律動(dòng)節(jié)奏(音型)十分靈活，要堅(jiān)持選擇適合音樂(lè)風(fēng)格、能襯托旋律層次、技術(shù)技巧足以勝任的伴奏方式。

2．選擇教學(xué)方法與媒體

傳統(tǒng)彈唱教學(xué)依靠一架鋼琴、一本教材、一支粉筆，教師通過(guò)講授、示范演奏、課堂提問(wèn)、還課等方法完成教學(xué)活動(dòng)。然而計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都在時(shí)間和空間中得到了極大的拓展與延伸，教師可以根據(jù)自身?xiàng)l件選擇虛擬教學(xué)環(huán)境。

(1)借助網(wǎng)絡(luò)用戶常用的交互方式開(kāi)展學(xué)習(xí)和交流。如建立課程QQ群，進(jìn)行文件傳輸、問(wèn)題討論與答疑、上傳和下載學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)等，這些雖不是專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但使用方便，無(wú)需專(zhuān)人管理與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)即可使用。

(2)建立專(zhuān)業(yè)的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。如WebCT、LearningSpace等，它們是整合計(jì)算機(jī)通信軟件和在線課程材料傳遞的學(xué)習(xí)管理軟件系統(tǒng)，一般由通知欄、課程提要、元數(shù)據(jù)、任務(wù)分配、多媒體資源、學(xué)生主頁(yè)、評(píng)價(jià)工具等部分組成。虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和目標(biāo)要求，同時(shí)也允許資源的廣泛共享和重復(fù)使用，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)和基于資源學(xué)習(xí)，但需要有專(zhuān)人維護(hù)與管理④。

(3)創(chuàng)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。它提供了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，并具有資源豐富、知識(shí)更新快捷、人機(jī)交互界面和諧、交互自然等特點(diǎn)的虛擬環(huán)境。這種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境適合在線授課、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生在線交互、虛擬實(shí)驗(yàn)等⑤。

以上三種形式中第一種因其便捷，師生均能自如操作，但同時(shí)會(huì)受到交流界面局限、容量不足等困擾。第二種可以通過(guò)申報(bào)精品課程，整合師資，發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)。建立的彈唱課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)與教學(xué)資源共享、學(xué)生主動(dòng)參與與協(xié)作討論、信息反饋與調(diào)控等現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，其資源還可供在校學(xué)生及教師職后培訓(xùn)共享。第三種需要專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人士和軟件工程師共同開(kāi)發(fā)，如一款自彈自唱專(zhuān)業(yè)軟件，里面不僅包括豐富的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)人彈唱時(shí)，計(jì)算機(jī)能運(yùn)用三維虛擬準(zhǔn)確記錄下彈奏和演唱?jiǎng)幼?、聲音、曲譜，并進(jìn)行數(shù)據(jù)比對(duì)分析，清晰地指出彈奏、演唱以及配合方面的不足。

二、教學(xué)過(guò)程實(shí)施

(一)從學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的角度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義?！皩W(xué)生不僅可以通過(guò)教師的傳授來(lái)獲取音樂(lè)知識(shí)，還可以通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)闡釋?zhuān)瑢⒁魳?lè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部表達(dá)。”⑥學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，通過(guò)自編的彈唱練習(xí)一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)了自我控制，對(duì)原有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)彈唱這一新音樂(lè)信息的意義建構(gòu);另一方面減少了教師對(duì)知識(shí)的控制，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)和完成情況制訂創(chuàng)編要求，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中起到平衡學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。具體步驟如下:

1．彈奏C大調(diào)Ⅰ級(jí)和弦，創(chuàng)編旋律并演唱。(演唱用唱名;旋律從三度、五度到八度，逐漸增加難度。)

2．彈奏C大調(diào)Ⅰ級(jí)和弦，創(chuàng)編更豐富的旋律。(演唱用mi、ma等簡(jiǎn)單的音節(jié)代替，逐漸適應(yīng)唱詞;運(yùn)用改變節(jié)奏、旋律重復(fù)、變化等手法，創(chuàng)造出不同的旋律。)

3．對(duì)彈奏的C大調(diào)Ⅰ級(jí)和弦作不同的伴奏處理(柱式、半分解、分解，民族調(diào)式加入附加音)，演唱旋律要求同上。

4．重復(fù)上述三步要求，彈奏C大調(diào)Ⅴ、Ⅳ級(jí)，編創(chuàng)更豐富的彈唱練習(xí)曲。

5．移到a小調(diào)上重復(fù)上述1～4的練習(xí)。(大小調(diào)的練習(xí)一定要結(jié)合起來(lái)，因?yàn)殛P(guān)系大小調(diào)的正三和弦與副三和弦正好互相重合(除Ⅶ級(jí)外)，即大調(diào)正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ為大三和弦，副三和弦Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ、Ⅶ為小三和弦，而大調(diào)Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ和弦音正是其關(guān)系小調(diào)的正三和弦。要和弦熟悉鍵盤(pán)上的把位，并用耳朵仔細(xì)聽(tīng)辨其不同的色彩。)

6．重復(fù)上述1～5，循序漸進(jìn)地移至一升一降、兩升兩降、三升三降各調(diào)練習(xí)。

(二)從交流、協(xié)作的角度，實(shí)施合作學(xué)習(xí)

互動(dòng)協(xié)作是建構(gòu)主義教學(xué)的一個(gè)核心，學(xué)生之間的協(xié)作、互動(dòng)、討論、協(xié)商，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前音樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的理解和掌握。因?yàn)橥瑢W(xué)間的心理更為平等，而同學(xué)間的語(yǔ)言也更容易被理解，并且同學(xué)間課后有大量的時(shí)間可利用，因此，生生間合作學(xué)習(xí)往往比傳統(tǒng)師生間教學(xué)方式更加有效，而實(shí)施幫助的同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也得到進(jìn)一步的鍛煉。具體做法是:(1)3～4個(gè)學(xué)生為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，可以自由組合，原則上一組內(nèi)聲樂(lè)、鋼琴各有所長(zhǎng)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相指導(dǎo);(2)合作小組每四周左右輪換調(diào)整一次，以利于更廣泛地開(kāi)展同學(xué)間的合作學(xué)習(xí);(3)小組調(diào)整時(shí)按組內(nèi)合作和整體提高情況測(cè)評(píng)，分?jǐn)?shù)組內(nèi)統(tǒng)一，計(jì)入平時(shí)分?jǐn)?shù)，激勵(lì)互幫互助的積極性。

(三)從主觀自我反省的角度，提高學(xué)習(xí)效率

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主觀自我反省，要求學(xué)生更多地自我管理學(xué)習(xí)，對(duì)于彈唱這門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生的課后練習(xí)與反省十分重要。傳統(tǒng)彈唱課程多采用大班授課，為節(jié)省時(shí)間，還課只能采用抽查的方式，這種方式容易使部分學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)和僥幸心理，課后練習(xí)不認(rèn)真。我們利用數(shù)碼媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生把每次的彈唱作業(yè)通過(guò)手機(jī)等數(shù)碼媒體進(jìn)行錄音、錄像，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將作業(yè)用音頻或視頻方式傳送上網(wǎng)。教師在網(wǎng)上點(diǎn)擊瀏覽，可以很方便地了解每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而有效地加強(qiáng)了學(xué)生的課后練習(xí)。

錄音可由學(xué)生單獨(dú)操作完成，通過(guò)自行采錄和回放，學(xué)生能有效地進(jìn)行主觀自我反省。錄像一般需由合作小組同學(xué)間協(xié)助完成，這樣做雖然繁瑣一些，但音樂(lè)本身是表演藝術(shù)，由同伴做觀眾并攝像對(duì)學(xué)生的心理是一種非常好的鍛煉。

(四)從情境創(chuàng)設(shè)的角度，建立共享平臺(tái)

情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，所謂“情境”指教師創(chuàng)造的有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。(1)課堂教學(xué)按音樂(lè)會(huì)的情境來(lái)創(chuàng)設(shè)。教師課后瀏覽學(xué)生上傳的音頻、視頻作業(yè)，選取有代表性的同學(xué)上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)彈唱，師生間、生生間作互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)。(2)課后虛擬教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)的延伸與拓展。除了利用網(wǎng)絡(luò)傳輸功能遞交作業(yè)，教師還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的藝術(shù)眼界，如介紹學(xué)生聽(tīng)爵士鋼琴家的即興演奏，聽(tīng)肖邦、拉威爾、德彪西的和聲，聽(tīng)年輕人喜歡的通俗歌曲彈唱等。(3)各種比賽、表演與觀摩為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。建立彈唱曲庫(kù)，曲庫(kù)作品涵蓋中外經(jīng)典歌曲、中小學(xué)教材歌曲和通俗歌曲，曲庫(kù)按難易程度分一、二、三級(jí)，一、二級(jí)中又分原譜伴奏與即興伴奏兩類(lèi)。具體實(shí)施:大二自選彈唱三級(jí)曲目一首;大三自選彈唱二級(jí)曲目?jī)墒?，原譜與即興各一首;大四自選一級(jí)曲目一首，即興曲目現(xiàn)場(chǎng)抽簽。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

(一)從意義建構(gòu)的角度，建構(gòu)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

清晰的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包含了彈唱的各要素，是對(duì)彈唱意義建構(gòu)的具體化、條理化和明確化，幫助實(shí)現(xiàn)師生間與生生間評(píng)價(jià)、交流的連貫、一致與公正。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)指標(biāo)(評(píng)價(jià)二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)詳見(jiàn)筆者另一篇拙作《音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)彈唱課程設(shè)計(jì)研究》)分歌唱、伴奏、彈唱配合三項(xiàng)，以第三級(jí)指標(biāo)為考量點(diǎn)，用文字描述優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級(jí)水平，如歌唱優(yōu):歌唱姿態(tài)美觀大方，發(fā)聲自然圓潤(rùn)，具有良好的共鳴與呼吸支持。歌唱語(yǔ)言清晰，音高、節(jié)奏以及節(jié)拍律動(dòng)準(zhǔn)確，歌唱富有樂(lè)感與表現(xiàn)力，能注意對(duì)作品風(fēng)格的理解與把握。以此類(lèi)推，不再贅述。每項(xiàng)滿分為10分，6分為合格，三項(xiàng)滿分為30分。等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)程度等作調(diào)整，于學(xué)期初制訂，師生雙方應(yīng)知曉，平時(shí)作業(yè)和考試，教師應(yīng)參照標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生定量分?jǐn)?shù)與定性文字表述。

(二)從重視學(xué)習(xí)過(guò)程的角度，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，且學(xué)生重視個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容包含注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合考查。彈唱教學(xué)除了期中、期末考試，平時(shí)成績(jī)包括每周的作業(yè)完成、小組合作情況及課堂表現(xiàn)等。作業(yè)由紙質(zhì)與電子兩部分組成，紙質(zhì)作業(yè)包括創(chuàng)編的彈唱練習(xí)曲以及作品伴奏編配，同時(shí)教師為每位學(xué)生建立一個(gè)電子檔案袋，收錄學(xué)生每周還課的音頻、視頻。在錄音、錄像前可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)作品的分析與理解，包括對(duì)作品曲式、體裁、風(fēng)格、旋律的分析，以及設(shè)計(jì)伴奏的構(gòu)思等，以便更多了解學(xué)生思維和解決問(wèn)題的方式，使教學(xué)和學(xué)生的已有能力更加匹配。

兩年來(lái)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，彈唱教學(xué)改革實(shí)踐取得了較大收獲。一是有效提升了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生彈唱能力，提高了畢業(yè)生競(jìng)聘中小學(xué)音樂(lè)教師崗位的綜合實(shí)力。我們針對(duì)每個(gè)學(xué)生的聲樂(lè)、鋼琴技能水平，制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，通過(guò)自編彈唱練習(xí)曲、同伴合作學(xué)習(xí)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)作業(yè)還課等方式有效促進(jìn)了學(xué)生彈唱技能的提升。同時(shí)，每學(xué)期舉辦彈唱比賽，首先以班級(jí)為單位進(jìn)行初賽，要求全體參加，然后進(jìn)行年級(jí)決賽，特別要求低年級(jí)同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)觀摩，此舉措激發(fā)了學(xué)生對(duì)彈唱的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高與崗位競(jìng)聘實(shí)力，2009、2010級(jí)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中小學(xué)音樂(lè)教師崗位進(jìn)編率超過(guò)30%。二是增強(qiáng)了教師間的交流與協(xié)作，使教師自身得到發(fā)展。聲樂(lè)、鋼琴、即興伴奏教師克服學(xué)科本位的觀念，經(jīng)常在一起探討彈唱教學(xué)的目標(biāo)要求、內(nèi)容、方法手段、考核等，立項(xiàng)了相關(guān)教學(xué)改革課題，針對(duì)目前彈唱教材以即興伴奏為主的局限性，編著了《彈唱實(shí)用教程》(預(yù)計(jì)年底由南京師范大學(xué)出版社出版)。三是推動(dòng)了音樂(lè)技能類(lèi)課程教學(xué)改革。在教師的共同努力下，使學(xué)生的前修課程(聲樂(lè)、鋼琴、和聲)與彈唱課程有效銜接，避免了課程資源的重復(fù)浪費(fèi)。建立了彈唱課程QQ群，進(jìn)行還課文件傳輸、問(wèn)題討論與答疑、上傳和下載學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)等，有效拓展和延伸了課堂教學(xué)空間，期末把數(shù)字檔案導(dǎo)出，放入教學(xué)檔案袋，使技能課教學(xué)流程管理更科學(xué)化、規(guī)范化。

但是，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的彈唱教學(xué)實(shí)踐中我們也遇到一些問(wèn)題。其一，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境提出了較高要求。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的彈唱教學(xué)，首先需要有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的支持。例如由于學(xué)生課后作業(yè)采錄媒體不一，可能造成評(píng)判的偏差，因此，最好能配備專(zhuān)業(yè)錄制設(shè)備和場(chǎng)所;網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)也最好由專(zhuān)人開(kāi)發(fā)、維護(hù)。另外，為了更好地組織學(xué)習(xí)、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥指導(dǎo)與及時(shí)評(píng)價(jià)，教學(xué)人數(shù)最好有所控制，采用15人左右的小組授課。其二，大大增加了教師的工作量。圍繞以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了課堂教學(xué)外，教師課前要了解學(xué)生情況，課后要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，每周要了解所有學(xué)生的作業(yè)完成情況并給予反饋，還要為每位同學(xué)制定不同的訓(xùn)練目標(biāo)等等，教師的工作量相比傳統(tǒng)教學(xué)大大增加。其三，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。建構(gòu)主義理論下的課堂教學(xué)常具有很強(qiáng)的不確定性和互動(dòng)性，使教師不能按傳統(tǒng)的準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，而轉(zhuǎn)向不可預(yù)期、生成性的教學(xué)情形，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義要求學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我反省、意義建構(gòu)等環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了較大的改變。

彈唱從形式上看是一個(gè)人邊彈邊唱，實(shí)質(zhì)上，作為一項(xiàng)綜合的音樂(lè)技能，絕不是簡(jiǎn)單的“鋼琴伴奏+歌曲演唱”，并不是修過(guò)鋼琴、聲樂(lè)課程，便會(huì)自然獲得自彈自唱能力。彈唱課程作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，其改革需要各位同仁共同努力。

注釋:

①?gòu)埥▊ィ瑢O燕青:《建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索》，上海教育出版社，2005年，第139頁(yè)。

②張桂春:《建構(gòu)主義教學(xué)思想的張力》，《教育科學(xué)》，2003年第1期，第119頁(yè)。

③張大均:《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，1997年，第140頁(yè)。

④張劍平:《現(xiàn)代教育技術(shù)》，高等教育出版社，2006年，第161頁(yè)。

⑤李鳴華:《分布式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》，《電化教育研究》，2008年第4期，第56－59頁(yè)。

⑥黃國(guó)榮:《淺談建構(gòu)主義理論下高師音樂(lè)教育新理念》，《音樂(lè)創(chuàng)作》，2011年第3期，第164頁(yè)。

［1］ ［美］斯特弗·蓋爾．教育中的建構(gòu)主義［M］．高文，譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

［2］ ［美］喬治·W．加儂，柯蕾．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì):標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題［M］．宋玲，譯．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008．

［3］ 鄭莉．現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)理論與方法研究［M］．北京:中國(guó)文聯(lián)出版，2003．

［4］ 齊健，李秀偉．活動(dòng)建構(gòu):創(chuàng)新教育的教學(xué)革新［M］．濟(jì)南:山東教育出版社，2004．

［5］ 辛白強(qiáng)．知識(shí)建構(gòu)研究:從主義到實(shí)證［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2006．