MOOC與大學的理性應對

閆文軍

(天水師范學院 教育學院， 甘肅 天水 741001)

從12世紀歐洲人類第一所大學的誕生至今，大學在時代變遷、朝代更迭的不斷變換中艱難前行，它已成為現(xiàn)代社會最重要的組織機構之一，而且其重要性與時俱增，大學因此被人們稱之為社會發(fā)展的“動力站”。但是隨著超媒體時代的來臨及網(wǎng)絡技術的普及，MOOC作為一種新型的網(wǎng)絡學習課程資源以其方便、快捷、成本低、效率高等諸多優(yōu)點受到諸多學習者的青睞，傳統(tǒng)大學的功用受到質疑，教學組織形式面臨重大挑戰(zhàn)，人們開始懷疑大學存在的意義。在此背景下，如何準確全面地認識MOOC，理性分析大學發(fā)展所面臨的諸多挑戰(zhàn)，審時度勢地提出相應的應對策略，直接關系到大學未來的生存與發(fā)展。

一、MOOC簡介及優(yōu)勢分析

MOOC(massive open online course)是一種新型的網(wǎng)絡在線學習課程資源，目前由Coursera、edX、Udacity 三大教育機構組成，2013年在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于MOOC模式的高校教育聯(lián)盟不斷出現(xiàn)，它向人們提供了大規(guī)模的在線學習課程資源，受到眾多學習者的推崇，目前有數(shù)以萬計的學習者參與MOOC模式中的各種學習。與傳統(tǒng)的大學教育教學方式相比，MOOC將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學相融合：從教育對象的選擇來看，MOOC并沒有嚴格的準入制度，只要學習者完成個人基本信息的注冊并支付一定的費用就可以獲得由某所知名大學提供的在線課程學習的資格認證；從學習時間及結果認證來看，學習時間一般規(guī)定為1～3個月，每門課程都有相對固定的學習時段，學習期滿經過考核合格頒發(fā)相應的認定證書，證書一般能夠得到社會的認可，為學習者的就業(yè)提供方便。在美國，已經有不少高校開始認可學生在MOOC上修得的學分；從教學的內容、方式來看，學生在線學習的內容主要以某所大學知名教授提供的課程內容為主，學習內容以video的形式呈現(xiàn)，除教材之外，還設計有課后作業(yè)及考試，90%以上的學習內容屬于教師引導型，教師與學員、學員與學員之間可以進行在線互動交流。MOOC與大學傳統(tǒng)的教育教學相比具有幾個方面的優(yōu)勢。

(一)MOOC是對傳統(tǒng)大學教學的顛覆，實現(xiàn)了教學組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學教學模式已經形成了一種“套路”，一支粉筆、一張ppt就可以完成教學任務，無論是教學的內容，還是教學的媒介、手段、方式都按照既定的程序來進行，有固定的時間、固定的場所、固定的座位，所有教學活動的展開都有統(tǒng)一的要求，學習缺乏變通，教學過程單調乏味。MOOC模式下的教學則利用超媒體信息技術實現(xiàn)教學組織形式的徹底變革，創(chuàng)造新型學習模式。它突破了時間、空間的限制，利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了個性化的教學，滿足了不同學習者的要求，以其高質量的教學內容、激烈的在線互動贏得了眾多學習者的認可。

(二)MOOC有利于加強大學、社會、政府之間的聯(lián)系，推進現(xiàn)代大學制度的建立

建立現(xiàn)代大學制度是當代大學發(fā)展的根本訴求。長期以來，受各種因素的制約，在大學、社會、政府之間缺乏相互溝通與鏈接的紐帶，而MOOC的出現(xiàn)，有助于解決這一難題。從大學層面來看，大學可以向社會提供優(yōu)質的教育資源，把大學研究的最新學術成果推向社會，以此為紐帶加強與政府、社會的聯(lián)系。一方面大學的功能和作用得到了社會的認可，另一方面有利于大學提升自己的辦學水平，也是對自身品牌的一種變向宣傳。從社會、政府層面來看，通過學習者的不斷選擇，獲得學習者認可的大學將得到更多的社會支持和優(yōu)質的辦學資源，從而有利于發(fā)揮市場在教育資源配置過程中的基礎性作用，推進現(xiàn)代大學制度的建立。

(三)MOOC加速了高等教育發(fā)展的國際化進程

MOOC以互聯(lián)網(wǎng)為依托向學習者提供大量的在線課程學習資源，一方面，突破了傳統(tǒng)教學組織受場地限制，加強了不同國界的大學與大學以及學習者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了教學資源的互換與共享，大學真正突破了地域的限制，走向國際化；另一方面，MOOC以其低標準的準入制度、高質量的學習資源、方便快捷的學習方式以及相對低廉的成本投入吸引著眾多的學習者，使所有的學習者都有可能享受優(yōu)質的高等教育資源，推動了世界高等教育的公平發(fā)展，使大學的功用輻射到了世界的每個角落，真正實現(xiàn)高等教育發(fā)展的國際化。

二、MOOC浪潮下大學面臨的挑戰(zhàn)

(一)大學的功能受到質疑，大學作為唯一從事教學、知識傳承場所的地位受到動搖

具有現(xiàn)代意義的大學起源于歐洲中世紀，中世紀的大學是當時社會政治、經濟和文化發(fā)展的產物。當時的大學主要為君主和教皇服務，大學的主要作用是通過傳播高深知識為統(tǒng)治階級培養(yǎng)所需人才，因此在大學建立之初，知識傳播、人才培養(yǎng)是大學的主要功能。19世紀，德國新人文主義的代表人物威廉·馮·洪堡在新創(chuàng)立的柏林大學提出了教學、科研并重的原則，認為大學在從事教學工作、傳承知識的前提下，應該培養(yǎng)學生的研究興趣。到了1862年，美國總統(tǒng)林肯頒布了《莫雷爾法案》，大學的第三大職能——服務社會也隨之誕生，認為大學在從事知識的傳承與科學研究之外，應該積極把知識轉化為服務社會發(fā)展的最新成果。發(fā)展到了當代，人們在原有大學功能的基礎上把文化的傳承與創(chuàng)新作為大學的第四大功能來看待。因此，通過梳理大學功能演變的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是作為發(fā)揮單一功能和作用的歐洲中世紀大學還是四大功能疊加的當代大學，無不把從事教學、傳遞知識作為大學發(fā)展的根本之所在。而伴隨著網(wǎng)絡的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，當代大規(guī)模的在線學習課程資源及其形成的學分、證書認定模式洶涌來襲，它越過了大學的圍墻直接向學習者提供優(yōu)質的教育資源，并為學習者就業(yè)、終身學習創(chuàng)造了良好的條件，以其便捷、高效的方式服務于社會。在此背景下，人們開始懷疑大學的功能到底是什么？既然基于知識傳播的人才培養(yǎng)、科學研究、文化創(chuàng)新都可以通過網(wǎng)絡以更為低廉的代價來實現(xiàn)，那么大學存在的意義是什么？難道大學只淪為為通過MOOC取得學分的學習者頒發(fā)證書的機構嗎？

(二)大學傳統(tǒng)的教學組織形式將面臨重大改革，教師在教學中的地位隨之發(fā)生重大轉變

教學組織形式是根據(jù)一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的一種方式，它有相對固定的教學場所、教學時間、教學內容及學生構成。從孔子創(chuàng)立的最早的教學組織形式——個別教學制到現(xiàn)代社會高速發(fā)展背景下建立的開放教學等新型教學組織形式的出現(xiàn)，班級授課制始終以其高效而相對穩(wěn)定的優(yōu)勢處于當下大學教學組織形式的主流地位。正是這種教學組織形式的合理運用，才使得大學的人才培養(yǎng)及知識傳承功能發(fā)揮得淋漓盡致。 而MOOC的出現(xiàn)使得原來平靜的大學教學組織形式激起了變革的層層漣漪，它以一種課程呈現(xiàn)方式的變革，改變了人們認為只有在固定的場所、固定的時間及固定人員搭配的前提下才能展開教學的觀念，也使得知識的傳遞不必再拘泥于某種固定的形式，學習者可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)在線師生之間、生生之間的互動交流，教師不再扮演“主導者”的角色，而是由更多高水平的知名教師來扮演學習過程中“引導者”“解惑者”的角色。一方面，大學的“生師比”顯得不那么重要，教師在教育教學中的作用也逐漸變得微弱；另一方面，也會產生一定的“明星效應”，造就一批“明星”教師。在此背景下，人們對大學現(xiàn)行的教學組織形式提出了種種質疑，對大學教學的改革提出了諸多的要求。那么，大學如何充分利用現(xiàn)代超媒體技術，改變教學組織方式、提供高質量教學服務、實現(xiàn)教育技術的革新就顯得尤為關鍵。

(三)大學的人才培養(yǎng)模式必將發(fā)生變化，課程體系亟待改革

課程體系是指根據(jù)培養(yǎng)目標設置哪些課程，各種內容、形式、形態(tài)的課程如何有機結合達到整體優(yōu)化效應的體系，課程體系是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的關鍵因素，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，它直接影響著學生知識、能力、素質結構的平衡發(fā)展[1]。大學課程功能的改進，課程體系的完善，要以學生的發(fā)展為具體的著眼點和最終的落腳點。大學課程體系的合理與否，直接關系到人才培養(yǎng)質量的高低。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式決定了大學課程體系是由基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三部分構成，基礎課教授學生的內容是相對穩(wěn)定的經歷了時間考驗的知識，專業(yè)基礎課是圍繞學生所學專業(yè)構建的基礎知識，專業(yè)課是開設的專業(yè)知識和專門技能的課程，三部分課程的開設順序按照年級依次遞進。MOOC使得大學不得不對原有的人才培養(yǎng)模式做出改變，對課程的體系做出調整。學生的在線學習以滿足自己的興趣為基本的出發(fā)點，迫使大學不得不根據(jù)學生的興趣來開設課程，也盡可能使學習結果的評價能夠反映學生的意志，并根據(jù)學習者的喜好對教學方法做出改革，甚至出現(xiàn)一切以“學生意見為準”的傾向[2]。

(四)大學的招生競爭將空前激烈，資源優(yōu)化配置迫在眉睫

大學作為一種組織機構必須以一定的物質基礎作為其存在的前提條件，并源源不斷地從社會汲取能量以保證生存和發(fā)展，大學之間，不管是國內與國際之間，還是一流大學與非一流大學之間，為了生存和發(fā)展，必須展開競爭。可以說，競爭已成為大學生存和發(fā)展不可回避的問題，它既是大學獲取“稀缺資源”、戰(zhàn)勝對手的手段，也是現(xiàn)在乃至未來中國高等教育合理配置“稀缺資源”的重要方式[3]。MOOC的到來，加劇了大學之間的競爭，誰能為社會提供高效優(yōu)質的教育資源，誰將在競爭的過程中占有絕對的優(yōu)勢。對于大學而言，如果想提升其學生市場占有率，擴大影響，向公眾提供MOOC，不失為一種有效的途徑。借助網(wǎng)絡占領高等教育市場，也是每一所世界一流大學的重要戰(zhàn)略舉措[4]。因此，在激烈的競爭浪潮中，大學必須做出大力變革，如何為學習者提供高水平的教育資源，提升自身的“品牌效益”是大學必須面對的關乎生存和發(fā)展的重大戰(zhàn)略命題。

三、基于MOOC的大學應對策略

“生于憂患，死于安樂”。面對洶涌而來的MOOC浪潮的沖擊，大學應該加強自我反思，樹立危機意識，理性應對。

(一)保持大學理性，重新審視大學的功能

黑格爾認為理性是最完全的認知能力，是認識的最高階段，只有理性才能揭示事物的本質，才能具體、全面深刻地把握事物。大學的理性應該是人們在把握大學發(fā)展規(guī)律的基礎上形成的關于大學最為全面、深刻的認識。保持大學的理性就應該明確大學是什么，大學應該做什么，分清楚大學的所為與所不為。在觀念上，重新審視大學的功能與作用，理清大學最根本的功能就是為了知識的傳承、人才培養(yǎng)，但是知識傳承、人才培養(yǎng)不是墨守成規(guī)的堅持，也不是媚俗的曲意迎合，而是在堅持適應社會發(fā)展與教育學術兩大基本規(guī)律的前提下適度的超越。在學術上，應始終秉承高深學問研究的大學宗旨，既不能與世俗社會同流合污，也不能置社會的潮流于不顧，在保持“獨立之思想、自由之精神”的理念指導下積極服務社會。

(二)發(fā)揮大學校園文化的獨特魅力

大學作為一種特殊的組織機構，除了具有一般組織機構的特征外，它又有自己獨特的文化特性，并以物質的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。大學校園文化在人才培養(yǎng)過程中能夠起到“潤物無聲”“蓬生麻中不扶自直”的潛移默化的浸潤，這是其它組織機構所不能比擬的。面對MOOC浪潮的沖擊與社會的質疑，大學就應該發(fā)揮其獨特的文化魅力。在物質文化建設方面，大學可以堅持“既有大樓又有大師”的指導思想，通過“大樓”的建設改善辦學條件、提升大學的文化內涵，通過“大師”的建設增加大學文化積淀、增強大學競爭力；在制度文化建設方面，建立健全各項管理制度，規(guī)范辦學行為，提高辦學水平，發(fā)揮作為一種獨特組織機構所具有的文化魅力；在精神文化的建設方面，通過構建和諧師生關系、加強學生的國民素質教育，提升大學的精神文化內涵。

(三)創(chuàng)新大學教學模式，優(yōu)化課程內容，提高人才培養(yǎng)質量

教學模式是在一定教學思想指導下形成的相對穩(wěn)定的教學程序，教學模式的科學程度直接影響教學的效果和人才培養(yǎng)的質量。把教學作為第一要務的大學，面對日新月異的科學技術的變革及學習者信息獲取渠道的多樣化，應該積極地作出回應，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課程內容。在教學媒介的利用上要積極利用新型網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)校內知識傳播與校外知識推廣相結合的傳遞模式；在教學方法的應用上，既要秉承傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，又要積極創(chuàng)新適合學生特點的新型教學方法；在教學內容的選擇上，要堅持“老知識不老，新知識很新”的思想，屬于本專業(yè)、本學科傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化知識，要堅決傳承，發(fā)揮古典知識的魅力，對于學生感興趣的學科前沿理論，應高瞻遠矚，滿足學生對新知識的渴求。

參考文獻：

[1] 陳靜.地方院校應用型本科人才培養(yǎng)模式探究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011(3):161-163.

[2] 王洪才.大學潮課：趨勢還是曇花一現(xiàn)[J].大學教育科學，2013(3)：43-44.

[3] 布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒,譯.浙江:浙江教育出版社,2003:22.

[4] 焦建利.MOOC：大學的機遇與挑戰(zhàn)[N/OL].(2013-11-03)[2013-11-10].http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/20130506/t20130506_939303_1.shtml.