小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略探究

東國(guó)全

摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，課堂提問越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注與重視，成為提升教學(xué)效果的重要手段。有效的課堂提問能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意提升課堂提問的效果，通過提問將數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)挖掘出來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，對(duì)此，筆者分別從注重問題層次性、增強(qiáng)問題趣味性以及問題與評(píng)價(jià)結(jié)合三方面圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略的展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略

課堂提問具有將教學(xué)內(nèi)容的核心問題挖掘出來(lái)的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師能否有效發(fā)揮提問的教學(xué)效用關(guān)系著學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的思維能力能否得到有效地鍛煉與提升。而縱覽當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，課堂提問形式化較嚴(yán)重，多數(shù)問題只停留在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)淺層的挖掘，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的思考不到位使得學(xué)生的思維能力得不到實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練和提升，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視這些問題，積極優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略，切實(shí)幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)此，筆者從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)談一談自己的看法：

一、注重問題層次性，逐層引導(dǎo)學(xué)生思維

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性和綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不輕松，同時(shí)小學(xué)生的思維能力有限，因而問題就有將數(shù)學(xué)知識(shí)逐步分解引導(dǎo)學(xué)生由易到難理解掌握的教學(xué)效用。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該在一開始就提出較大難度的問題，太難的問題反而會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科逐漸產(chǎn)生厭倦心理，為了提升教學(xué)效率，教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地剖析，分解成不同難度層次的問題，之后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)情況拋出問題，尊重學(xué)生共性的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思維方式，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生思維的目的。

例如，在“因數(shù)和倍數(shù)”一課的教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解因數(shù)與倍數(shù)的具體含義，教師可以首先從關(guān)系入手，以父子、師生等關(guān)系啟發(fā)學(xué)生，自然過渡到數(shù)與數(shù)間的關(guān)系，借助計(jì)算長(zhǎng)方形面積的例題引出幾個(gè)不同的算式，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，分組討論分析式子中幾個(gè)自然數(shù)的關(guān)系，在學(xué)生討論出倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系之后，讓學(xué)生思考誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)、誰(shuí)又是誰(shuí)的倍數(shù)，再指名學(xué)生將討論結(jié)果在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，進(jìn)而為更加深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)問題趣味性，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

教師在課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，要注意小學(xué)生的特有的身心發(fā)展特征，他們對(duì)有趣、新鮮、好玩的事物更加感興趣，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問也不能一直枯燥、無(wú)趣，教師要注意提升問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然融入到數(shù)學(xué)課堂的提問氛圍中。而要提升問題的趣味性，教師可以將問題與情境相鏈接，將問題滲透到情境之中，借助生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言以及多媒體所能提供的圖片、影像、聲音等媒體形式豐富問題的趣味，使問題不只是單調(diào)地?cái)[在學(xué)生面前，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在趣味的問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”一課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)各種圖形運(yùn)動(dòng)的圖片或者視頻，如時(shí)鐘指針、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、車桿轉(zhuǎn)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，再結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)生活情境，用學(xué)生熟悉的生活案例引出圖形的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美學(xué)與文化價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描述旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的過程，給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)旋轉(zhuǎn)中心、角度、方向展開描述，在這個(gè)過程中教師帶領(lǐng)學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，之后，教師可以再利用學(xué)生熟悉的例子組織學(xué)生思考，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確地描述，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、問題與評(píng)價(jià)結(jié)合，提高提問的整體性

問題是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，最后知道對(duì)應(yīng)的答案，這是大部分教師在提問實(shí)施過程中都會(huì)進(jìn)行的步驟，并認(rèn)為這是課堂提問教學(xué)的閉環(huán)，實(shí)際上，這是不完整的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)課堂提問進(jìn)行優(yōu)化處理，滲透教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺陷并在之后學(xué)習(xí)中加以改正。因此，教師要樹立問題評(píng)價(jià)反饋意識(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，給學(xué)生正確方向的引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以利用簡(jiǎn)單的插圖引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，一個(gè)完整的圓、長(zhǎng)方形等代表一個(gè)整體，讓學(xué)生思考1/4怎么表示，在引導(dǎo)出分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的各個(gè)部分，說(shuō)出分?jǐn)?shù)中分子、分母、分?jǐn)?shù)線的含義，結(jié)合前面整體的概念，使學(xué)生嘗試用文字概括分?jǐn)?shù)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)，在學(xué)生發(fā)言過程中，教師要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，除了“好、很好”之外，豐富評(píng)價(jià)用語(yǔ)，可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)與反饋，提升學(xué)生的心理成就感，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是理論知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和解題能力的培養(yǎng)與鍛煉，而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問則是必不可少的實(shí)現(xiàn)途徑，學(xué)生通過對(duì)問題的思考探究逐漸挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的切實(shí)把握，進(jìn)而有效提升教學(xué)實(shí)效性。

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