基于競爭優(yōu)勢的高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘要：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈、就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的環(huán)境下，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生要想擁有良好的競爭優(yōu)勢，在競爭中獲取一席之地，必須竭力提升自身的包括職業(yè)道德素質(zhì)能力、可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力、會計(jì)職業(yè)判斷能力、實(shí)際動手操作能力、人際關(guān)系處理能力在內(nèi)的創(chuàng)新能力。而要提升這些創(chuàng)新能力，必然要采取一些行之有效的措施，本文對此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：競爭優(yōu)勢 高職會計(jì)專業(yè) 創(chuàng)新能力

一、高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生核心創(chuàng)新能力內(nèi)涵

創(chuàng)新能力由多種能力構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力及整合多種能力的綜合能力。我國高等教育按水平方向分為?？?、本科和研究生三個層次。而高職位于這三個層次的最底端，即?？茖哟危搶哟蔚慕逃攸c(diǎn)是在“職業(yè)”上，這就要求對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論修養(yǎng)教育的同時(shí)，更要注重會計(jì)技術(shù)和會計(jì)技巧的教授和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。在此過程中，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心創(chuàng)新能力，方可彰顯自身的競爭優(yōu)勢呢？

（一）職業(yè)道德素質(zhì)能力。會計(jì)作為社會公共產(chǎn)品——會計(jì)信息的提供者，服務(wù)對象包括投資者（股東）、債權(quán)人、經(jīng)營者、政府相關(guān)部門、供應(yīng)商、客戶、職業(yè)職工、競爭對手、社會公眾等諸多方面，會計(jì)信息質(zhì)量的高低直接影響著社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展程度及其能否健康運(yùn)行，而對會計(jì)信息質(zhì)量的高低有著決定性影響的便是會計(jì)人員的職業(yè)道德。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生是我國未來會計(jì)事業(yè)建設(shè)的中流砥柱之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、廉潔自律的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的科學(xué)精神是高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的核心，也是今后高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生立足社會、增強(qiáng)自身競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵籌碼。

（二）可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)今這個處處是競爭的時(shí)代，一個人的競爭力往往取決于他的學(xué)習(xí)能力，其競爭優(yōu)勢就是有能力比他的競爭對手學(xué)習(xí)得更多更快。因此真正持久的競爭優(yōu)勢就是怎樣不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)。對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，終身學(xué)習(xí)更是一種必然。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與之相應(yīng)的法律、法規(guī)、規(guī)章制度等將日臻完善，管理和會計(jì)核算的新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，會計(jì)職業(yè)崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，因此，學(xué)生僅僅掌握已有的知識體系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要具備獨(dú)立的可持續(xù)的終身學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計(jì)環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。正所謂選擇了會計(jì)，就選擇了終身學(xué)習(xí)，所以高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生必須具備“活到老學(xué)到老”的精神和信念，并將之付諸于行動。

（三）會計(jì)職業(yè)判斷能力。會計(jì)職業(yè)判斷能力是新會計(jì)準(zhǔn)則對會計(jì)人員基本素質(zhì)的規(guī)范，是提供高質(zhì)量會計(jì)信息的必然要求。會計(jì)人員肩負(fù)著向各利益相關(guān)者提供真實(shí)可靠的決策有用的經(jīng)濟(jì)信息的重任。盡管我國會計(jì)準(zhǔn)則對很多經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理作了原則性規(guī)定和要求，但并沒有對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的具體會計(jì)處理做出詳盡規(guī)定，因此每一交易或事項(xiàng)的會計(jì)處理結(jié)果及其產(chǎn)生的直接影響，很大程度依賴會計(jì)人員根據(jù)自身專業(yè)知識及個人經(jīng)驗(yàn)做出的合理性職業(yè)判斷。換言之，會計(jì)人員的職業(yè)判斷直接影響會計(jì)信息的可靠性，對會計(jì)信息的相關(guān)性也會產(chǎn)生重大影響。會計(jì)職業(yè)判斷能力是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來從事會計(jì)工作的主觀需要。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即面臨就業(yè)壓力，能否找到專業(yè)對口的工作，在競爭對手中脫穎而出，如何在會計(jì)崗位上有出色表現(xiàn)，都是高職學(xué)生關(guān)注和急需解決的問題。為了使高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生在走上會計(jì)工作崗位后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，找到理論與實(shí)務(wù)的切入點(diǎn)，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中，在學(xué)校的教育教學(xué)中培養(yǎng)其會計(jì)職業(yè)判斷能力是毋庸置疑的。具備一定職業(yè)判斷意識和相應(yīng)的職業(yè)判斷能力的高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)步入社會后，就能很快適應(yīng)未來復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，提供真實(shí)可靠的會計(jì)信息，從而在工作中占領(lǐng)優(yōu)勢地位。

（四）實(shí)際動手操作能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中動手是職業(yè)教育的一大特色，是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要。高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要使所培養(yǎng)的會計(jì)人才既通曉會計(jì)理論又擅于會計(jì)實(shí)踐，既能較好地利用會計(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐，又能將會計(jì)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)提升為理論。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。陶行知先生的至理名言“先生拿做來教，乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)，乃是真學(xué)”為高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際動手操作能力的培養(yǎng)樹立了一個鮮明的標(biāo)桿。對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，會計(jì)實(shí)際操作手段已從單一的手工做賬轉(zhuǎn)向電算化及網(wǎng)絡(luò)做賬，這就要求學(xué)生必須具備能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采集、傳輸會計(jì)信息及實(shí)時(shí)保護(hù)數(shù)據(jù)安全的實(shí)際操作能力。

（五）人際關(guān)系處理能力。會計(jì)工作具有很強(qiáng)的社會性。會計(jì)人員不僅要會做事，更關(guān)鍵的是要會做人，學(xué)會有效地和人打交道。在開展工作過程中，會計(jì)人員必然會不斷地與其他個體或群體交換觀點(diǎn)、思想、知識，在行動上相互配合形成交往合作。會計(jì)人員交往合作的對象既有內(nèi)部的也有外部的。對內(nèi)主要包括部門同事及企業(yè)內(nèi)部其他部門；對外主要包括客戶、供應(yīng)商、工商部門、稅務(wù)部門、銀行部門等。交往合作能力直接影響會計(jì)工作的效率，能力強(qiáng)，可以準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、順利地達(dá)成協(xié)議，融洽地開展工作，繼而達(dá)到事半功倍的效果。

二、提升高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑

高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力最終體現(xiàn)為職業(yè)道德素質(zhì)能力、可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力、會計(jì)職業(yè)判斷能力、實(shí)際動手操作能力及人際關(guān)系處理能力，究竟采取哪些途徑才能真正提升這些能力呢？

（一）創(chuàng)新師資隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主體是教師。沒有一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，就難以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)的學(xué)生。正如王業(yè)寧所言“要創(chuàng)新需要一定的靈感，這靈感不是天生的，而是來自長期的積累與全身心的投入”。因此，教師隊(duì)伍的創(chuàng)新，需要教師自身孜孜不倦地努力。首先要求教師更新教學(xué)理念，主動構(gòu)建具有自我特色的個性化教學(xué)模式，在課堂舞臺上展示自身風(fēng)采，活躍課堂氣氛；其次是樹立“以生為本、以學(xué)定教”的主體性教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的“個性化”和“差異性”因材施教；再次是把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲上，指導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生帶著問題不斷探索問題的過程?？傊?，師資隊(duì)伍的創(chuàng)新是教育教學(xué)創(chuàng)新的突破口。endprint

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)方案。多年來，雖然我國高職會計(jì)專業(yè)課程的體系一直在不斷的改革，但都是將專業(yè)課的設(shè)計(jì)作為改革的主要內(nèi)容，忽略了素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。未來社會需要的會計(jì)人才應(yīng)該是具有廣泛的教育背景，具有包括人文科學(xué)、自然科學(xué)等多維度的良好的知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)日益復(fù)雜、多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和知識經(jīng)濟(jì)的要求。未來的會計(jì)人員不僅僅是扮演記賬、算賬、報(bào)賬的角色，更應(yīng)該充當(dāng)管理者及管理顧問的角色，從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度去理解和解釋會計(jì)。因此，應(yīng)用型高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施充分拓展延伸到課堂教學(xué)以外，從課堂教學(xué)、課外教學(xué)、課外活動等多個層面整體優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高三者的有機(jī)結(jié)合，形成創(chuàng)新的多層次、多方向、靈活的模塊化人才培養(yǎng)方案。鑒于此，高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)打破原有的理論課程體系設(shè)置框架，重新構(gòu)建和設(shè)計(jì)包括基本素質(zhì)與能力課程模塊（公共必修課）、專業(yè)群平臺課程模塊（專業(yè)必修課）、單項(xiàng)技能課程模塊（專業(yè)必修課）、綜合技能課程模塊（專業(yè)必修課）、社區(qū)管理服務(wù)課程模塊（專業(yè)必修課）及專業(yè)能力拓展課程模塊（專業(yè)選修課）等六大課程模塊，并可根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要及社會、社區(qū)需求，靈活設(shè)置財(cái)務(wù)會計(jì)方向、稅務(wù)會計(jì)方向、涉外會計(jì)方向、財(cái)務(wù)管理方向、注冊會計(jì)師方向等專業(yè)方向課程模塊，由學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要，自主選擇。在課程體系設(shè)置時(shí)，圍繞“單項(xiàng)技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)”這樣一條遞進(jìn)式主線，合理配置和優(yōu)化理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)方式工作化，教學(xué)環(huán)境職場化，按照不同的層次、不同的模塊、不同的課程項(xiàng)目，構(gòu)建一個課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合的，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合的創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開放式的立體化教學(xué)體系，可歸納為“三模塊、四層面、五環(huán)節(jié)”的立體化教學(xué)體系。即構(gòu)建包括專業(yè)課實(shí)訓(xùn)、專業(yè)方向課實(shí)訓(xùn)、專業(yè)拓展課實(shí)訓(xùn)三個模塊，囊括單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)性實(shí)訓(xùn)、拓展性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)四個層面，涉及感知認(rèn)識（企業(yè)參觀）、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告五個環(huán)節(jié)的、實(shí)踐教學(xué)三年不斷線的、與理論密切相結(jié)合的以培養(yǎng)高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生核心競爭力——創(chuàng)新能力為宗旨的人才培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式。課堂教學(xué)是高校教育的主要形式，教學(xué)創(chuàng)新的主陣地理所當(dāng)然是課堂。創(chuàng)新教學(xué)模式必須要有國際視野，大膽借鑒和學(xué)習(xí)國際上先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，國外課堂教學(xué)信奉“我聽我忘，我看我記住，我做我理解”以及“做中學(xué)”，這些教學(xué)理念都強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中“學(xué)生參與”的重要性。這就要求高職教師要變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、互動研討式教學(xué)，徹底擯棄以“教師、課堂、教材”為中心的教學(xué)思維，積極建立以“學(xué)生、創(chuàng)新、任務(wù)”為導(dǎo)向的教學(xué)思想，營造師生互動的良好的課堂氛圍；視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)最佳境界是不教，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的能力；尊重學(xué)生個體差異，激勵學(xué)生不斷探索會計(jì)專業(yè)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)知識的能力、實(shí)踐精神和批判精神，在課堂教學(xué)中真正落實(shí)會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)模式的另一途徑就是大力開展第二課堂活動，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，重視課外作業(yè)，涉獵課外資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源。

（四）創(chuàng)新保障機(jī)制。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的環(huán)境。這個環(huán)境應(yīng)該是開放、寬松和自由的，要能充分尊重個性，能最大限度地發(fā)揮個人潛能。首先，健全適應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)的管理體制。創(chuàng)新教育教學(xué)要求教師能在學(xué)生創(chuàng)新教育過程中起引導(dǎo)和示范作用，以自身的創(chuàng)新意識、思維及能力等因素去感染、帶動學(xué)生的創(chuàng)新力的形成和發(fā)展。對于高職會計(jì)專業(yè)來說，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生，學(xué)校要創(chuàng)造條件鼓勵會計(jì)專業(yè)教師積極參與雙師素質(zhì)培訓(xùn)，積極投身于基于校企合作的科研與實(shí)踐活動，并安排學(xué)生參與其中。圍繞某一校企合作項(xiàng)目的研究讓學(xué)生了解研究的背景、方法和過程，學(xué)習(xí)分析、解決問題的角度和手段，并將研究的成果融匯到教學(xué)之中，從而提高教學(xué)的效果。其次，構(gòu)建有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺載體。鼓勵學(xué)生成立專業(yè)社團(tuán)如“會計(jì)協(xié)會”、“ERP協(xié)會”等，使之成為學(xué)生學(xué)術(shù)交流的組織平臺，使學(xué)生在交流中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會創(chuàng)造；通過積極引入社會項(xiàng)目、設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新、自由探索。同時(shí)，要進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)就業(yè)單位聯(lián)絡(luò)機(jī)制，加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，開展各類講座、競賽和科技活動，全面強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。第三，完善高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制保障。對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)有一個整體的規(guī)劃協(xié)調(diào)，要優(yōu)化高職學(xué)生成長的人文環(huán)境。學(xué)生質(zhì)量的高低是學(xué)校競爭優(yōu)勢所在，而學(xué)生的質(zhì)量歸根究底體現(xiàn)為其創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要專業(yè)教師人員、輔導(dǎo)人員、行政管理人員三支隊(duì)伍齊心協(xié)力，三管齊下，實(shí)施全方位人才培養(yǎng)保障機(jī)制。

（五）創(chuàng)新考評體系?？己嗽u價(jià)體系是否完善是高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程的關(guān)鍵因素。高職教育教學(xué)應(yīng)該以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為本位，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評應(yīng)是全面綜合的，應(yīng)該以“能力論英雄”取代過去的“卷面分?jǐn)?shù)論英雄”，使考評過程貫穿于整個教學(xué)過程，要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力、研究精神、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)結(jié)果等多方面進(jìn)行全過程的動態(tài)考評。

1.考評標(biāo)準(zhǔn)能力化。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生和其他高職學(xué)生有一個共性——抽象思維能力較差，而形象思維能力較強(qiáng)。對經(jīng)驗(yàn)性、策略性知識的接受比較容易，而對陳述性知識比較排斥。因此，在教學(xué)考評過程中，應(yīng)適當(dāng)降低對“是什么，為什么”等概念性、理解性問題的要求，而加大對“怎么學(xué)，怎么做”等學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和評價(jià)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的成就感，繼而進(jìn)一步開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

2.考評形式豐富化。高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的考評形式不應(yīng)拘于一格，而應(yīng)該根據(jù)考評的具體內(nèi)容采取豐富多彩的形式和方法，譬如可以采取包括筆試與口試相結(jié)合、開卷與閉卷相結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)操作、作品設(shè)計(jì)、方案策劃、問卷調(diào)查、項(xiàng)目匯報(bào)與答辯、小組討論與競賽等，從不同的側(cè)面和角度考評學(xué)生的能力，讓其能力真正得到發(fā)揮。

3.考評時(shí)點(diǎn)動態(tài)化。對高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考評應(yīng)該采取過程與結(jié)果相結(jié)合的全方位的動態(tài)考評模式，拋棄以往“一卷定終身”做法。建立科學(xué)的考評指標(biāo)體系，分段實(shí)施，全程評價(jià)。每門課程或者每個項(xiàng)目的考評指標(biāo)可以分解為知識指標(biāo)和能力指標(biāo)兩大類，分別占40%和60%。知識指標(biāo)又分為學(xué)習(xí)態(tài)度（10%）、學(xué)習(xí)過程（40%）和學(xué)習(xí)效果（50%）；能力指標(biāo)則分為基本技能（30%）、專業(yè)技能（40%）和綜合技能（30%）。平時(shí)對各項(xiàng)考評指標(biāo)進(jìn)行即時(shí)性、過程化的記錄，課程或項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行加權(quán)求和。

4.考評主體多元化。傳統(tǒng)考評中，教師是唯一的考評官，考評結(jié)果難免受到教師個人喜好、個人主觀評價(jià)偏頗的影響。為使考評結(jié)果更加公允公正，建議構(gòu)建學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的三位一體綜合考評體系。這樣有利于學(xué)生自我挖掘潛力、不斷自我完善。學(xué)生自我評價(jià)宛如“斜坡球體”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的高度，需要強(qiáng)化自身內(nèi)部力量，才能產(chǎn)生強(qiáng)有力的止動力和前進(jìn)力；否則，就沒有創(chuàng)新動力，只能不進(jìn)而退。自我評價(jià)這一內(nèi)部評價(jià)，結(jié)合小組評價(jià)、教師評價(jià)兩個外部評價(jià)，將會更全面、更合理地考評高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力將更有裨益。S

參考文獻(xiàn)：

1.黃鶯.從市場定位看高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2008，（2）.

2.孫曉燕.高職學(xué)生職業(yè)能力導(dǎo)向的考評體系構(gòu)建[J].成人教育，2011，（9）.

作者簡介：

胡美秀，廣州城市職業(yè)學(xué)院會計(jì)專任教師，碩士研究生，講師，會計(jì)師。endprint