讓語文能力在訓(xùn)練中提升

黃凌麗

摘 要：語文是充滿詩情畫意的。教師借助文本對學(xué)生進行語言訓(xùn)練要多一些創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓訓(xùn)練的過程充滿樂趣，教學(xué)過程中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該具有創(chuàng)造性和探究性。按照一定的梯度，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地展開訓(xùn)練，從而讓學(xué)生會傾聽，會表達，會朗讀，會寫作，從而在語文訓(xùn)練中，不妨由爬到放，由攙扶到獨立，由模仿到創(chuàng)新，最后完全不見教師指導(dǎo)的痕跡，達到無拘無束、自由自在地運用語言文字的理想狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：語文能力 訓(xùn)練 提升 強化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字重在運用，教師只有多加強對學(xué)生語言文字運用方面的訓(xùn)練，才能提高他們語言文字的應(yīng)用水平。古人云：講之功有限，習(xí)之功無已。有效的訓(xùn)練對于教學(xué)過程起著調(diào)控、鞏固和反饋的作用，但是傳統(tǒng)的訓(xùn)練按部就班，機械重復(fù)。語文是充滿詩情畫意的，有妙趣橫生的童話，想象豐富的神話，童趣盎然的歌搖，簡潔凝練的古詩，跌宕起伏的故事，教師借助文本對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，要多一些創(chuàng)造性的活動，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，讓訓(xùn)練的過程充滿樂趣。教學(xué)過程中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該具有創(chuàng)造性和探究性，不要呆板、僵化。如何提高語文學(xué)習(xí)的有效性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我們得好好研究。

吳忠豪教授認為訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本，語文訓(xùn)練涉及三個方面：理解感悟，積累語言，運用文本語言表達?；仡欁约涸诮虒W(xué)過程中對學(xué)生的語文訓(xùn)練，總是有蜻蜓點水之感，缺乏有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，語文訓(xùn)練應(yīng)該是有維度的，按照一定的梯度，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進的原則展開訓(xùn)練，從而讓學(xué)生會傾聽，會表達，會朗讀，會寫作，從而在語文訓(xùn)練中，不妨由爬到放，由攙扶到獨立，由模仿到創(chuàng)新，最后完全不見教師指導(dǎo)的痕跡，達到無拘無束、自由自在地運用語言文字的理想狀態(tài)。那么如何在語文教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效的語言文字方面的應(yīng)用訓(xùn)練呢？

一、強化復(fù)述文本的訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。復(fù)述文本是對學(xué)生認知、理解以及口語交際能力的綜合訓(xùn)練。兒童的心理發(fā)展是內(nèi)在動力和外在動力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動因是其發(fā)展的原動力，是自生長、自組織、自建構(gòu)的心理動力。復(fù)述課文或者復(fù)述教師提供的語言材料，可以幫助學(xué)生把書面語言進行內(nèi)化，由外在的語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的語言，繼而內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，從而促進學(xué)生知能結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和兒童心理的發(fā)展。

如學(xué)習(xí)《陶校長的演講》這篇課文時，我就利用白板投影了“每天四問”的關(guān)鍵詞：身體、學(xué)問、工作、道德。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去記憶關(guān)鍵句子：“健康是生命之本?！薄皩W(xué)問是一切前進活力的源泉?！薄稍~到句子，進而片段，到整篇文字，在復(fù)述文本的過程中，學(xué)生不僅掌握了記憶的一種方法手段，同時也加深了對于陶校長演講內(nèi)容的理解，對于陶行知的諄諄教誨有了深刻的印象，相信孩子們在人生的旅途中也能時刻牢記這些對自己有益的名言。再比如學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，編者也要求復(fù)述課文，對于故事的復(fù)述可以抓住情節(jié)的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行想象性的復(fù)述，不要照搬課文內(nèi)容。對于不同風(fēng)格，不同題材的文章，采用不同的復(fù)述方法，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述文本，還可以脫離教材，讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的文本。當(dāng)然學(xué)生復(fù)述能力的提高，不可能一蹴而就，而需要長時期持之以恒地努力。只有教師有目的性的、有針對性的進行聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力才能得到發(fā)展。

二、強化隨文練筆的訓(xùn)練

“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！苯處熢O(shè)計寫作話題的時候，要考慮到兒童的身心發(fā)展水平、已有的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷和知識基礎(chǔ)，來精心預(yù)設(shè)話題，從而讓學(xué)生有話可說，愿意寫作，而非啃著筆頭想半天，到最后才寫幾行字。提高學(xué)生的寫作水平，不能寄希望于每周的幾節(jié)習(xí)作課，而應(yīng)該見縫插針，抓住有利的時機，讓學(xué)生練說、練寫，使得學(xué)生寫作水平的提升就如同春苗，雖肉眼看不到其生長，但其實日有所增，從而由量變引發(fā)質(zhì)變，提高寫作水平。

在教學(xué)過程中，我因時制宜，捕捉隨文練筆的機會。三年級起步時，側(cè)重于及時模仿課文進行練筆。例如學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》第四自然段時，我先讓學(xué)生自己找一找：哪一句話最能概括這一小節(jié)的意思？學(xué)生找到“原野熱鬧非凡”，而后具體描寫了原野中的大豆、高粱、榛樹葉子，幫助學(xué)生明白圍繞中心句如何展開寫話。自然段學(xué)完之后，我引導(dǎo)孩子回憶平時的課間活動，平時是怎么玩的？有哪些活動方式？學(xué)生交流之后，讓學(xué)生圍繞“課間活動真熱鬧呀”展開小練筆，學(xué)生感覺有話可寫，頓時興致勃勃，不少佳作應(yīng)運而生。進入高年級之后，可以就人物的人格特點進行抒發(fā)感想，比如學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》的時候，我們可以進行渲染，層層推進情感，讓學(xué)生有不吐不快之感。等到文章結(jié)束的時候，讓學(xué)生練寫片段，對錢學(xué)森爺爺說幾句心里話，學(xué)生就會有感而發(fā)，從而一揮而就。還有的文章，作者在寫作時出于情節(jié)的需要，留有空白，有時我們挖掘這些空白就有了隨堂練筆的素材，比如學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》中“肖邦在法國巴黎一住就是18年。為了祖國，也為了生計，他四處奔波?！弊寣W(xué)生展開想象：18年中，他遇到了哪些困難？遭到了哪些冷遇？嘗到了哪些辛酸？他又是怎樣胸懷故國，至死不渝的。巧妙利用空白，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓文本和學(xué)生的思想得以共鳴。

三、強化當(dāng)堂鞏固的訓(xùn)練

根據(jù)艾賓浩斯的記憶理論，及時的鞏固可以加深記憶。事實上，我們現(xiàn)在成功的語文課都留有最后五分鐘讓學(xué)生練寫。如果每節(jié)課，我們都留有一定的時間，讓學(xué)生進行自由練習(xí)或思考討論，或完成練習(xí)，或回答問題，或練說練寫，從而幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，引導(dǎo)孩子們將所學(xué)知識進行消化吸收，合理運用，那就能收到更好的實效。例如在學(xué)習(xí)了《負荊請罪》這篇課文之后，我讓學(xué)生完成以下練習(xí)：韓勃一開始氣憤是因為（ ）；接著不滿是因為（ ）；不解是因為（ ）；最后若有所悟，是因為他明白了（ ），其中韓勃在文中提到當(dāng)年藺相如和秦王針鋒相對的斗爭，是指《 》這個典故，通過課文的學(xué)習(xí)，我懂得藺相如是個（ ）（ ）的人。

語言文字應(yīng)用能力的提高離不開堅持不懈的訓(xùn)練。正所謂拳不離手，曲不離口，在幫助學(xué)生加深對于文本理解的同時，只有長期的當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，才能培養(yǎng)孩子的語言表達和運用的能力，才能提高寫作水平。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的語文能力的提高，為學(xué)生搭建聽說讀寫的練習(xí)平臺，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。 （作者單位：江蘇省海安縣實驗小學(xué)）endprint