練習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)錦上添花

李志云

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個部分，它既鞏固新知識，又內(nèi)化新知、提升學(xué)生數(shù)學(xué)技能，還能梳理知識體系，通過復(fù)習(xí)練習(xí)引出新知。然而，在實際教學(xué)中，有些教師對練習(xí)卻沒有給以足夠的重視，常出現(xiàn)這樣的問題。

一是在思想上輕視練習(xí)。在平時，常聽到教師間的相互議論：“練習(xí)課沒什么好上的。”“練習(xí)課不上也沒什么關(guān)系，只要把數(shù)學(xué)的練習(xí)題講講就可以了?！薄吧暇毩?xí)課就是無病呻吟，真的是沒特意上的必要。”正是由于教師本身思想上就輕視練習(xí)課，所以，在練習(xí)課上常常是為了上練習(xí)課而上練習(xí)課。課上，多數(shù)是采用學(xué)生做題、教師講題的形式，單一、枯燥。久而久之，導(dǎo)致許多學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)提不起興趣，漸漸地，也就開始厭惡甚是害怕上數(shù)學(xué)練習(xí)課。

二是練習(xí)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。練習(xí)本來是能夠鞏固所學(xué)的新知識的。但為了能讓所有學(xué)生接受、并很好地吸收新知，大多數(shù)教師都將練習(xí)設(shè)計成統(tǒng)一的模式，學(xué)生先練，然后教師統(tǒng)一評講。而練習(xí)的內(nèi)容、難度等等也是籠統(tǒng)的，并沒有依據(jù)學(xué)生的個別差異，因人而異設(shè)計相對應(yīng)的練習(xí)題。這樣一來，作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，練習(xí)沒有針對性，也就失去了練習(xí)的最終目的。

三是機(jī)械練習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)。不少教師認(rèn)為，做練習(xí)就是為了考試。因此，在練習(xí)時不講究練習(xí)的方式方法，一味地進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)。機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一點一點地磨滅了，也將數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思想扼殺了，無形之中摧殘了學(xué)生的靈氣。

針對這些現(xiàn)象，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何發(fā)揮好練習(xí)的作用呢？如何讓數(shù)學(xué)課堂因為練習(xí)的設(shè)計而光彩耀人呢？

一、關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，把練習(xí)主權(quán)還給學(xué)生

數(shù)學(xué)練習(xí)是為學(xué)生內(nèi)化新知、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能而服務(wù)的。在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時，教師既要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，又要注意學(xué)生間存在的個體差異，把練習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)以及探索知識的興趣，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)練習(xí)不產(chǎn)生畏懼感，才能讓學(xué)生由“要我練習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要練習(xí)”。比如，在學(xué)習(xí)了“長方形的面積”以后，教師針對全班學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，設(shè)計了教學(xué)活動，讓學(xué)生動手測量《數(shù)學(xué)》書的長和寬，然后由學(xué)生自己提出與長方形面積相關(guān)的問題，再讓學(xué)生們通過討論、交流解決所提的問題。在學(xué)習(xí)了新知識以后，要大膽放手讓學(xué)生通過解決同伴之間相互提出的問題，讓其感受到自己就是學(xué)習(xí)的主人，因而倍添濃厚興趣。這樣的練習(xí)，避免了枯燥的講、練，避免了機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生也就能主動參與其中。

二、將練習(xí)置于趣味情境中，讓學(xué)生樂于練習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)就是讓學(xué)生反復(fù)做練習(xí)題，學(xué)生也就一味機(jī)械解題，長此以往，學(xué)生不但不喜歡練習(xí)訓(xùn)練，而且數(shù)學(xué)技能根本得不到發(fā)展。要想讓學(xué)生在情不自禁的情況下完成練習(xí)，教師在設(shè)計練習(xí)時就要注重練習(xí)的趣味性?？梢詫⒕毩?xí)置于一定的情境之中，將趣味性融于一體。

例如，在學(xué)習(xí)“加法的結(jié)合律”后，進(jìn)行相應(yīng)鞏固練習(xí)時，教師設(shè)計了去商場購物的生活情境：“星期天，樂樂家要來客人，媽媽讓樂樂去買些食品招待客人，薯片每袋5.8元，可樂每瓶3元，瓜子每袋4.2元，糖每袋2元，火腿腸每袋9.9元，媽媽給樂樂20元，你幫他選選，可以買哪些食品？你能用所學(xué)的新知識來解決這些問題嗎？”話音剛落，學(xué)生們已經(jīng)開始展開討論，有買三樣的3+（5.8+4.2）=13，有買四樣的（3+2）﹢（5.8+4.2）=15，等等。而且都能利用加法結(jié)合律進(jìn)行簡便計算。原本比較枯燥的練習(xí)，加入一定的情境，學(xué)生的解題積極性就一下子被調(diào)動起來，既鞏固了所學(xué)新知，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

三、針對學(xué)生的差異，設(shè)計層次性、針對性練習(xí)

不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗和知識水平。正是由于學(xué)生存在著差異，作為數(shù)學(xué)教師，要保證自己的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能“吃飽”“吃好”，既要面向全體，又要注意分層教學(xué)、分層練習(xí)。在設(shè)計練習(xí)時要因人而異設(shè)計多層次的練習(xí)，促使學(xué)生鞏固新知，并促進(jìn)學(xué)生技能的轉(zhuǎn)化。同時，練習(xí)又要有針對性，要針對班上基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，分別設(shè)計比較基礎(chǔ)的題目；針對班級上學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，設(shè)計出他們能解決的相應(yīng)題目；針對班上學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計出讓他們感覺跳一跳就能摘到桃的題目。

例如，在教學(xué)“簡便計算”時，教師設(shè)計了這樣的練習(xí)：☆25×9×4、☆☆25×16、☆☆☆32×25×125，將班上學(xué)生分成好、中、差，分別要求他們完成三星題、二星題和一星題，學(xué)生很快就完成了各自的練習(xí)題。正是針對學(xué)生實際設(shè)計練習(xí)題，學(xué)生個個都能體驗到成功的快樂，也讓練習(xí)成為一件快樂的事情。

總之，數(shù)學(xué)練習(xí)，是數(shù)學(xué)知識的再延伸；是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。我們要一改以往錯誤的認(rèn)識，要將“形式”練習(xí)變成“實在”練習(xí)。要巧妙地設(shè)計每一節(jié)課的練習(xí)，讓數(shù)學(xué)練習(xí)給數(shù)學(xué)課堂帶來意想不到的效果，讓數(shù)學(xué)課堂能錦上添花。 （作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)韓洋小學(xué)）endprint