“松綁”課堂，讓閱讀課堂成為學(xué)生的自留地

武鑫

摘 要：新課程理念就是要讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有興趣、有激情、能動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。老師要組織和引導(dǎo)學(xué)生有方向、有方法地學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供有意義、有效果的相互交流、合作探討的平臺(tái)和自我展示的舞臺(tái)；讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究合作中產(chǎn)生真知灼見(jiàn)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；點(diǎn)撥；合作

如何才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效？只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和價(jià)值，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能夠由要我學(xué)、教我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，我會(huì)學(xué)。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何給課堂松綁，讓學(xué)生在自己的“自留地”里耕耘收獲。

一、放手，讓學(xué)生成為閱讀的主人

閱讀需要個(gè)性、需要個(gè)體體驗(yàn)與經(jīng)歷的融入，學(xué)生只有成為課堂的中心與閱讀的主人，才能有個(gè)性的閱讀方法，在問(wèn)題質(zhì)疑中獲得閱讀能力的增強(qiáng)?？墒窃谌粘＝虒W(xué)中，有些教師老是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，不會(huì)去閱讀，不愿放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，而搞大包大攬，最終導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)閱讀，考試時(shí)見(jiàn)到閱讀題不知如何下手答題。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，就要放棄束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑與問(wèn)題，激起他們自主探究的興趣，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，課前布置預(yù)習(xí)，并要求在預(yù)習(xí)過(guò)程中每位學(xué)生至少要提出三個(gè)問(wèn)題。上課前讓他們將問(wèn)題交上，通過(guò)梳理歸納，剔除一些字詞識(shí)記解釋等沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題；精選一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。這樣“范進(jìn)、胡屠戶是兩個(gè)怎樣的人物形象？范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰及張鄉(xiāng)紳對(duì)他的態(tài)度各有什么變化？文章寫范進(jìn)喜極發(fā)瘋的目的是什么？”等問(wèn)題找出來(lái)了，面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生就能有意識(shí)地關(guān)注。課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)時(shí)代背景，結(jié)合作者的情感與思想指向，對(duì)文章的主題與中心進(jìn)行深刻的理解與解讀。如果學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)遇到困難，我就讓他們先找到課文相關(guān)的段落，再讀再思考。這樣的課，以學(xué)生讀為主，以學(xué)生的分析為主要突破口，遇到回答不全面的其他學(xué)生補(bǔ)充。如果我們每節(jié)課都這樣操作的話，學(xué)生就能形成問(wèn)題意識(shí)、提高質(zhì)疑能力，進(jìn)而在閱讀中形成個(gè)性思考。

當(dāng)然，課堂中問(wèn)題互動(dòng)，學(xué)生參與要有層次性，既要關(guān)注全體，又要讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。讓聽(tīng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)講的學(xué)生存在的問(wèn)題與不足，讓講的學(xué)生在其他學(xué)生追問(wèn)的過(guò)程中有思考的深度和理解的準(zhǔn)度。如此，讓學(xué)生在課堂的閱讀中獲得知識(shí)的理解與消化，為他們的鞏固完善、融會(huì)貫通的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、點(diǎn)撥，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

把閱讀課堂交給學(xué)生，需要老師的組織與引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，學(xué)生能自己解決的，教師大可不講；學(xué)生想不通、道不明的地方，老師就要設(shè)計(jì)問(wèn)題、轉(zhuǎn)變教法讓學(xué)生在點(diǎn)撥之后，獲得理解和感悟；讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，獲得方法的掌握與能力的提升。

讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是讓他們能夠自主閱讀，獲得個(gè)性閱讀的前提。因此，在七年級(jí)就要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如，在教學(xué)《在山的那邊》這一課時(shí)，我就告訴學(xué)生這是一篇自讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么學(xué)，說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)思路，然后幫助他們提煉，探討出可行的學(xué)習(xí)步驟和做法。預(yù)習(xí)，首先要解決字詞；然后閱讀課文，找出自己不理解的句子，進(jìn)行思考，形成質(zhì)疑；最后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章寫法、主題的感悟。詩(shī)歌朗讀，首先要讀準(zhǔn)字音、掌握停頓方法；其次是讀出節(jié)奏與美感；在此基礎(chǔ)上掌握內(nèi)容，獲得重點(diǎn)的理解與突破；最后讀出情感和對(duì)詩(shī)歌的深意的領(lǐng)悟。然后我又給學(xué)生半節(jié)課時(shí)間再去進(jìn)行讀和品，之后，學(xué)生就提出兩個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)歌中反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)量詞有什么好處？“山”和“?！钡降滋N(yùn)含著什么深意？到底要告訴我們什么道理？如此，學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)了閱讀，也能自主地閱讀了。最終能以疑促思，以思釋疑，獲得閱讀方法的個(gè)性習(xí)得。

三、合作，讓課堂互動(dòng)探究?jī)r(jià)值凸顯

學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是有限的，他們有了問(wèn)題之后可以在思考之后有一些收獲，但是學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的解答可能不夠準(zhǔn)確、不夠全面，更主要的問(wèn)題是有時(shí)思考得不夠深刻和有效。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，在集思廣益中獲得學(xué)習(xí)的深入與有效。如，在《藤野先生》這篇課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)如何用精練的字句概括“我與藤野先生的交往事件與其體現(xiàn)的品質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，就可以組織學(xué)生在合作探究中來(lái)完成。這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀分析和概括能力，個(gè)體學(xué)生難以找全面和概括準(zhǔn)，小組合作可以彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足。讓學(xué)生閱讀、探討，在此基礎(chǔ)上形成書面的事件概括，之后讓他們?cè)籴槍?duì)每一事件分析寫出藤野先生

的品質(zhì)。在學(xué)生集體努力下，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠大致完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們還可以讓學(xué)生合作進(jìn)一步深入，在已知的起點(diǎn)上，讓學(xué)生結(jié)合作品的時(shí)代背景、師生的身份，從而對(duì)作者對(duì)藤野先生超越了民族、超越了國(guó)籍的友愛(ài)和尊重有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，更進(jìn)一步理解作者寫作這篇文章的更深層

含義。如此，學(xué)生互問(wèn)互學(xué)合作討論使得這篇文章的主題與作者的觀點(diǎn)態(tài)度得以凸顯。

總之，給語(yǔ)文閱讀課堂松綁，引導(dǎo)學(xué)生在有效的自學(xué)與互學(xué)中獲得閱讀水平提升，在閱讀這個(gè)舞臺(tái)充分展現(xiàn)自我。這樣，學(xué)生能夠?qū)W得輕松，學(xué)得愉悅，又實(shí)實(shí)在在學(xué)有所得；形成閱讀方法和閱讀習(xí)慣；全面提升語(yǔ)文閱讀的素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

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編輯 謝尾合