高職院校教學(xué)管理問題與對(duì)策

閻鋒

摘 要 高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。上世紀(jì)90年代末，教育部大力發(fā)展高等職業(yè)教育，迄今為止已有二十余年。期間為社會(huì)培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型技能人才。隨著科技和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)院校提出了更高的要求。本文對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了剖析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)管理 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.006

Problems and Countermeasures of Teaching

Management in Higher Vocational Colleges

YAN Feng

（Liaoning Guidaojiaotong Polytechnic Institute， Shenyang， Liaoning 110023）

Abstract Higher vocational education is an important part of China's higher education. From the 1990s， the ministry of education developed higher vocational education， so far more than 20 years. It has trained a large number of applied skills for the society. With the continuous development of technology and society， higher requirements have been put forward for higher vocational colleges. This paper analyzes the problems in the teaching management of higher vocational colleges and puts forward the corresponding countermeasures.

Keywords higher vocational college； teaching management； countermeasures

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種重要教育模式，是輸送人才的重要途徑，是深化教育改革創(chuàng)新的條件。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)管理是其中最為重要的一環(huán)，需要得到更多的重視。

高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理模式基本延續(xù)普通本科院校的教學(xué)管理模式，由于高職院校發(fā)展起步較晚，為適應(yīng)社會(huì)科學(xué)的高速發(fā)展，各學(xué)校更加看重教學(xué)評(píng)估的直接指標(biāo)，如學(xué)校校舍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開發(fā)等方面，對(duì)于貫穿教學(xué)過(guò)程的管理環(huán)節(jié)的關(guān)注度比較少。[1]因此，在教學(xué)管理觀念、教學(xué)管理目的及教學(xué)管理模式等方面都有一定缺陷。學(xué)校管理者應(yīng)該意識(shí)到：教學(xué)管理工作是高職院校搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提，也是高職院校日?；顒?dòng)的核心內(nèi)容。

1 高職院校教學(xué)管理工作中存在的問題

1.1教學(xué)管理觀念落后

管理觀念就是將管理中的意識(shí)和想法等一系列觀點(diǎn)融合在一起。高職院校教學(xué)管理理念執(zhí)行的是一種理性主義，它“過(guò)分地強(qiáng)調(diào)理性話語(yǔ)，忽略了交際中的情感和修辭等成分”。[2]理性主義強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視了人的情感及個(gè)性。具體表現(xiàn)為：在學(xué)生培養(yǎng)方面，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)比較欠缺。部分高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍事化或半軍事化管理，讓學(xué)生從“頭腦”到“腳趾”都要有整體性，對(duì)待學(xué)生的“出格”行為容易采取“一刀切”的處理方式。

在教師管理方面，教學(xué)管理規(guī)定了一系列明確的標(biāo)準(zhǔn)和固定的框架，對(duì)備課內(nèi)容、上課過(guò)程、作業(yè)修改等教學(xué)流程做出了統(tǒng)一的規(guī)定。雖然這種方式保證了課程的系統(tǒng)性和整體性，但是各專業(yè)學(xué)科之間課程內(nèi)容容易重復(fù)，所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)往往滯后于一線生產(chǎn)。這些“硬性指標(biāo)”阻礙了教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教學(xué)管理過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜繁瑣的過(guò)程，管理理念是支配行動(dòng)的原則，左右管理者的行為；在實(shí)際管理中，管理者的觀念對(duì)管理制度、管理方式等方面都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，會(huì)決定最終的管理結(jié)果。高職院校教學(xué)管理觀念的提升，還有很長(zhǎng)一段時(shí)間的路要走。

1.2教學(xué)管理目標(biāo)定位模糊

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高職院校規(guī)模拓展速度也進(jìn)入了加速期。新形勢(shì)下對(duì)高職院校教學(xué)管理面臨著全新的挑戰(zhàn)，對(duì)高職院校教學(xué)管理目標(biāo)提出了更高的要求。但是，相當(dāng)一部分高職院校教學(xué)管理者并未意識(shí)到此問題，尤其是剛升級(jí)的高職院校教學(xué)管理人員，對(duì)高校教學(xué)管理的目標(biāo)缺乏深刻的理解，這將對(duì)教學(xué)管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響和制約。為有效保證教學(xué)管理工作的質(zhì)量，需要對(duì)教學(xué)管理的內(nèi)涵有全面的理解，掌握科學(xué)高效的教學(xué)管理方式方法。高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的根本目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，在整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)管理工作也要為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。因此，科學(xué)的教學(xué)管理要科學(xué)健全管理體系，建立管理機(jī)構(gòu)，明確管理職能，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。

1.3教學(xué)管理模式不合理

高職院校的教學(xué)管理是依據(jù)普通高校的模式制定的。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，高職院校的教學(xué)管理都是對(duì)“教”的管理。從課程體系的建設(shè)，到人才培養(yǎng)方案的制定；從教材的選擇改革，到教師授課環(huán)節(jié)；從教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，到教學(xué)質(zhì)量的提升，無(wú)一不是圍繞著“教”。高職院校為提升教師相關(guān)能力，派遣教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，即使在寒暑假，教師也會(huì)進(jìn)行集體備課或者進(jìn)行科研拓展及實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等工作?？梢钥闯?，高職院校認(rèn)為“教”應(yīng)作為主導(dǎo)，“學(xué)”只是在教師引導(dǎo)下的一種主觀過(guò)程。甚至還有教師認(rèn)為教與學(xué)之間的關(guān)系是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的方面本身就有所缺陷，如果在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只能被教師“牽著鼻子走”或是“填鴨式”教學(xué)，其自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然不理想，培養(yǎng)出的學(xué)生也不符合社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求。

2 改進(jìn)高職院校教學(xué)管理的對(duì)策

2.1 建立“服務(wù)為本”的行政管理理念

服務(wù)意識(shí)不應(yīng)僅存在于企業(yè)中，在高等職業(yè)院校的管理中也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念。隨著現(xiàn)代化管理的開展，對(duì)于管理者而言，服務(wù)除了體現(xiàn)在日常點(diǎn)滴工作中，還應(yīng)體現(xiàn)在管理者行使權(quán)力及承擔(dān)責(zé)任中。這種轉(zhuǎn)變方式表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)教師的服務(wù)，另一個(gè)是對(duì)學(xué)生的服務(wù)。對(duì)于教師的服務(wù)，管理者需要認(rèn)識(shí)到教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”，也不僅僅是“社會(huì)人”，而是應(yīng)看作是追求價(jià)值觀、信仰和自我實(shí)現(xiàn)為中心的 “復(fù)雜人”。需要在教學(xué)管理中充分理解、尊重和信任教師，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生的服務(wù)，應(yīng)該遵從“為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生”的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的所思所想，滿足學(xué)生的意愿和需求。

2.2 制定科學(xué)教學(xué)管理制度

教學(xué)管理涉及范圍廣泛，其中包括涵蓋學(xué)分制、創(chuàng)新學(xué)分制、實(shí)踐教學(xué)、技能鑒定、教學(xué)管理人員規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)察等制度，是一個(gè)整體性的系統(tǒng)。教學(xué)制度是教學(xué)管理系統(tǒng)正常運(yùn)行的“標(biāo)準(zhǔn)值”，教學(xué)管理是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一旦出現(xiàn)“誤差”，需要比對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)值”對(duì)其過(guò)程進(jìn)行校正。根據(jù)該理論，如果“標(biāo)準(zhǔn)值”出現(xiàn)問題，將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。想要制定出科學(xué)的教學(xué)管理制度，就要深刻理解高等教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論。其中，高等教育學(xué)是一門以高等教育的運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象，具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。管理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其根本研究目的是在學(xué)校目前的條件下，通過(guò)科學(xué)合理的組織和調(diào)配學(xué)校人、財(cái)、物等方面，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)高等教育學(xué)及管理學(xué)的特點(diǎn)，在制定教學(xué)管理制度時(shí)，要符合高等教育的運(yùn)行規(guī)律，明確高等教育的應(yīng)用方向；科學(xué)運(yùn)用管理學(xué)原理，舉一反三的應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)管理制度中。

2.3 建立先進(jìn)的教學(xué)模式

教學(xué)管理的最終目的就是完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。成果導(dǎo)向教育是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了所有人都能成功。關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，而不是教師講授了什么。成果導(dǎo)向教育模式將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。[2]成果導(dǎo)向教育教學(xué)目標(biāo)是具體的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中忽略學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)，關(guān)心的是學(xué)生具體得到了什么技能或者能力。教師在制定授課計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不止要考慮專業(yè)課程技能，還需要加入個(gè)人能力、人際交往能力以及對(duì)專業(yè)產(chǎn)品的全面建設(shè)等能力。同時(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要特別考慮學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果都應(yīng)成為最終的成功的階梯，倡導(dǎo)“成果是成功之母”。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因人施教，通過(guò)不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的成果。

以學(xué)習(xí)為中心（Learning-Centered）的教學(xué)評(píng)價(jià)是由美國(guó)學(xué)者弗蘭克提出，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注的多為教師的上課技巧和專業(yè)技能，而很少考慮學(xué)生在課堂上到底能接受多少知識(shí)，掌握多少技能。[3]“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的地位由主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程從“填鴨式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”；教師“導(dǎo)入-引領(lǐng)-點(diǎn)評(píng)”的授課方式與學(xué)生“預(yù)習(xí)-實(shí)踐-評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，教師的角色是“燈塔”，學(xué)生作為“舵手”開動(dòng)“能力”的大船在“知識(shí)”的海洋里翱翔。

構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”課程模式，需要注意以下幾點(diǎn)：教師在課程中的作用不再是主角，而應(yīng)該成為導(dǎo)演，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生成為“主角”；認(rèn)真理解課程內(nèi)容，從中發(fā)掘吸引學(xué)生的亮點(diǎn)，以此為切入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助信息化手段豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所依，學(xué)有所成；創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)體系，不是單一的唯成績(jī)論，而是通過(guò)多種評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]

參考文獻(xiàn)

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