數(shù)學(xué)教學(xué)語文味更能提高課堂效率

羅顯成

[背景]“興趣是最好的老師”，說明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)所起的作用和學(xué)習(xí)效率的重要性。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來源于教師的激發(fā)和對所學(xué)知識有效情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在這一情境引領(lǐng)下會把注意力和精力很快集中到所學(xué)知識中來，這樣就會提高單位時間的有效性，最大限度的提高課堂效率。

本節(jié)課教師選擇與觀察物體有關(guān)的語文詩詞，有表情的進行朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的每一個過程。通過動手?jǐn)[一擺，看一看，畫一畫，在獨立思考的基礎(chǔ)上再小組討論交流，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 提高效率 培養(yǎng)能力

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，進入課題

上課鈴聲剛響，我邁著輕盈的腳步，面帶微笑走進教室，師生相互問候后，我對全班學(xué)生說：“這節(jié)課，我給同學(xué)們上一節(jié)語文課，好不好？”

（做為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂上主動提出要給學(xué)生上一節(jié)語文課，已讓學(xué)生感到好奇了。）

我聽到的不是齊聲說“好！”看到的也不是激動和興奮，而是驚奇、詫異和懷疑的表情。（這些不同的表情，正體現(xiàn)了學(xué)生的不同心里和學(xué)生的年齡特征。）

一個學(xué)生說道：“老師，這一節(jié)不是數(shù)學(xué)課嗎，怎么要上語文？”

又一個學(xué)生說道：“老師，你教數(shù)學(xué)，還會教語文嗎？”

我沒有直接回答學(xué)生的問題，而是清了清嗓子，抑揚頓挫的吟起了宋朝蘇軾的《題西林壁》

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（避而不答，用實際行動來告訴學(xué)生，更能吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

隨著我最后一句吟完，教室里響起了雷鳴般的掌聲，同學(xué)們一個個興奮不已。

一個學(xué)生說道：“老師，沒想到你朗讀的這么好！”很多學(xué)生附和說，是??！是啊?。ㄓ刹乱桑@奇和不信，變成現(xiàn)實，學(xué)生由衷的鼓起掌聲！）

我一看剛才驚奇、質(zhì)疑的表情沒有了，趕緊說道：“現(xiàn)在愿不愿意和老師一起來學(xué)習(xí)這首詩？”學(xué)生聲音響亮的答道：“愿意！”

（《新課標(biāo)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”以上各環(huán)節(jié)的處理，讓學(xué)生由驚奇、猜疑和不信的思維狀態(tài)，到不由自主的鼓起掌聲，由要我學(xué)，到我要學(xué)，由被動式的學(xué)轉(zhuǎn)向主動式的學(xué)，這是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的，也正是主體性高效課堂所追求的目標(biāo)。）

好！下面請同學(xué)們先和老師一起有表情的朗讀一遍：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

師生一起朗讀后我問道：“誰知道這首詩的大體意思？”

一個同學(xué)答道：“這是宋朝大詩人蘇軾游廬山后的觀后感，描寫了廬山美麗的景色?！?/p>

我趕緊表揚說：“不錯！你基本上概括出了這首詩的意思。下面老師簡單的把這首詩給同學(xué)們分析一下，如果老師分析的不全面或不準(zhǔn)確的地方，下去后可以查一查相關(guān)資料或網(wǎng)上搜集一下相關(guān)內(nèi)容?！?/p>

“這首詩是蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。

后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺，一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此?！?/p>

（教師簡單而短暫的分析，讓學(xué)生初步了解了詩的大體意思，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，重要的是為《觀察物體》這一課做好了鋪墊。）

我給同學(xué)們分析完后，問道：“學(xué)習(xí)了這首詩，你有什么想法和感受？”

一個學(xué)生答道：“觀察任何事物，不能只停留在某一個位置，某一個面上，不然你看到的只是片面的?！?/p>

“你回答的真好！下面我們就來學(xué)習(xí)《觀察物體》，好不好？”我邊說邊把課題板書在黑板上面。（課題的引出恰到好處，達到了水到渠成的效果。）

學(xué)生高興的答道：“好！”

二、動手操作，觀察探究

1.讓學(xué)生先拿出自己準(zhǔn)備的紙箱。

2.講觀察要求（兩人一小組，觀察時視線要與觀察物體的面保持水平與垂直）。

3.每觀察一次，把自己觀察到的若干個面和形狀在大腦中想一想，說給同位聽，然后把觀察到的面的形狀畫下來。

4.兩人轉(zhuǎn)換方向和觀察角度，再觀察，再想一想，說一說，畫一畫。

（《新課標(biāo)》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”在這一環(huán)節(jié)中，教師提出了明確的觀察要求和目標(biāo)，即通過“看一看——想一想——說一說——畫一畫”來達到教學(xué)目標(biāo)。同時，這一環(huán)節(jié)的處理，即有獨立思考，又有合作交流；教學(xué)內(nèi)容的組織，即重視了過程，又處理好了過程與結(jié)果的關(guān)系；即重視了直觀，又處理好了直觀與抽象的關(guān)系；即重視了直接經(jīng)驗，又處理好了直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。）

三、匯報交流，總結(jié)評價

1.我請一個小組的兩個同學(xué)匯報觀察的結(jié)果：

（1）我問甲生：“第一次你看到幾個面，各是什么形狀？”

甲生答：“我看到一個面，是長方形?！保ㄎ以诤诎迳习鍟阂粋€面）

（2）我又問乙生：“第一次你看到幾個面，各是什么形狀？”

乙生答：“我看到兩個面，是一個長方形和一個正方形。（我接著板書：兩個面）

（3）我問甲：“第二次你看到幾個面，各又是什么形狀？”

甲答：“我看到了三個面，兩個長方形，一個正方形?！?（我板書 ：三個面）

2.我向全班質(zhì)疑：“同樣一個長方體紙箱，放在那里沒動，為什么有的同學(xué)看到一個面，有的同學(xué)看到兩個面？”

一生搶著舉手回答道：“因為觀察的角度和方向不同，所以同一小組的兩個同學(xué)，看到的面的多少和形狀也不相同?！保S即板書：觀察角度和方向不同）

聽完他的回答，我會心的笑了，同學(xué)們也為他響起了熱烈的掌聲，這是一位不善言答的學(xué)生，我知道這一節(jié)課他在用功了。

（教師的微笑是對回答問題學(xué)生的一種肯定和嘉獎，教師的微笑也引導(dǎo)了全班學(xué)生為他掌聲鼓勵，這種時時對學(xué)生的呵護和鼓勵，激發(fā)每一個學(xué)生積極向上。）

3.我接著問道：“一個物體最少可以看到幾個面？最多可以看到 幾個面？”

看到同學(xué)們紛紛舉起了一雙雙可愛的小手，我把這個問題留給了班上平時不回答問題的一位女生。

她顫顫驚驚地站起來答道：“最少一個面，最多三個面?！?/p>

我?guī)ь^為她鼓起了掌聲，同學(xué)們也隨之響起了熱烈 的掌聲。

（《新課標(biāo)》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，要因材施教，要面向全體學(xué)生”。教師的這一細(xì)小舉措，在這一方面做得很好，把簡單的問題留給那些學(xué)困生來回答，讓他們也有展示自己的機會，也品嘗學(xué)習(xí)的樂趣和喜悅，實現(xiàn)《新課標(biāo)》目標(biāo)：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！保?/p>

在同學(xué)們鼓掌的同時，我在前面板書的“一個面”的前面添上“最少”二字，在“三個面”的前面添上“最多”兩個字，這樣，這節(jié)課的知識同學(xué)們掌握了，板書也層層遞進完成了，難點也突破了！

4.階段評價：我看到同學(xué)們一個個高興的樣子，趕緊說道：“這節(jié)課到目前為止，同學(xué)們都學(xué)的很認(rèn)真，很積極，只要我們堅持這樣，每一個同學(xué)都會是最棒的，最優(yōu)秀的！下面我們輕松一下，做一個游戲好不好？（評價的目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價達到了及時，恰到好處。）

學(xué)生高興答道：“好！”

四、猜測驗證

一個長方體紙箱，四個同學(xué)分別垂直、水平對著每一個面。

1.猜一猜，誰和誰觀察到的面的形狀是一樣的？

2.游戲驗證：四人一小組分別坐在紙箱的四個面前，把觀察到的面的形狀畫下來，然后交給你認(rèn)為和你觀察到的面的形狀相同的同學(xué)手里。

3.匯報游戲驗證結(jié)果：前——后、左——右，與猜測結(jié)果相同。

（這一環(huán)節(jié)的處理，讓學(xué)生在游戲中完成，即緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，又通過游戲的形式讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固）

五、全課總結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲和感受？

甲生說：“一個物體，當(dāng)你的觀察視線與物體水平垂直時，你只能看到一個面，無論你怎樣轉(zhuǎn)換角度，最多也只能看到三個面，不可能看到所有的面?！?/p>

我贊許的點頭說道：“這節(jié)課你學(xué)的很不錯，希望保持下去！”

乙生說：“觀察景物，觀察物體是這樣，只要你換個角度，看到的就不一樣。對于我們生活中的事情也是這樣，如兩個同學(xué)要動手打架，趕快換個角度去想一想：我這樣做對嗎？如果他這樣對我，我會怎樣？這樣兩個人就不會打起來了！”

我聽到這位同學(xué)說這么好，隨即說道：“是啊，就像剛才這位同學(xué)說地一樣，生活中有許多事情，只要你換個角度去考慮，想一想，也許什么事情都解決了，學(xué)習(xí)成績提高了，同學(xué)之間也不會鬧矛盾了！”

（課堂評價全面，及時，不只簡單的停留在知識層面上，思想教育抓住時機，恰到好處）

隨著話音剛落，下課鈴聲也響了，這節(jié)課在歡樂中結(jié)束了。

六、教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，通過一首詩創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，為學(xué)生營造了輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效導(dǎo)課?！芭d趣是最好的老師！”《新課標(biāo)》明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”一個數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上要給學(xué)生上一節(jié)語文課，這對于學(xué)生來說，既是驚喜，又是驚異。學(xué)生半信半疑，學(xué)生的大腦已進入思維狀態(tài)，這也應(yīng)了“學(xué)來源于思，思來源于慮?！苯處熯@一有效情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的注意力一下子吸引和集中了過來。

2.評價及時恰當(dāng)?！缎抡n標(biāo)》指出“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)”。本節(jié)課教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，或者簡單的語言激勵，或一個微笑，或帶頭鼓掌，語言之簡練，動作之簡單，可很有效。在評價時既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時還關(guān)注了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識了自我，找回了自信，明白了道理。

3.教學(xué)思路清新，環(huán)節(jié)流暢，知識點聯(lián)系緊密。本節(jié)課由數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生上一節(jié)語文課，把學(xué)生帶入半信半疑的狀態(tài)，同時也把 學(xué)生的注意力吸引過來。教師的有感情的朗讀和熱情簡單的講解，提出讀后之感受，由學(xué)生的回答，巧妙的引出本節(jié)課的課題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的基礎(chǔ)上，教師進行有效的提問和解答，游戲的猜測與驗證，既調(diào)配了學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，又進一步鞏固了所學(xué)知識。

4.板書設(shè)計科學(xué)合理、層層遞進。本節(jié)課的板書設(shè)計，從課題的呈現(xiàn)上體現(xiàn)了自然與巧妙，達到水到渠成；從知識點的展現(xiàn)上體現(xiàn)了層層深入，環(huán)環(huán)相扣；從板書的目標(biāo)上達到了突出知識點，突破重點，攻破難點的目的。

5.整節(jié)課體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體且高效的理念。整節(jié)課教師為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)材料，從宋詩《題西林壁》的朗讀講解到動手操作，觀察探究及匯報交流，猜測與驗證，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生先獨立觀察，初步形成表象，然后再在大腦中想一想，鞏固觀察到的物體表面圖像，同位相互說一說，畫一畫，交流匯報，猜一猜，游戲驗證，每一步，每一環(huán)節(jié)，都讓全班同學(xué)參與到學(xué)習(xí)的過程中來，同時注重了因材施教，把不同難度的問題交給不同層次的學(xué)生分享，讓每一個學(xué)生親臨知識的形成過程。在學(xué)習(xí)知識的同時，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，課堂教學(xué)效率有了很大的提高！

（作者單位：湖北省房縣實驗小學(xué)）