直面生成，打造一枝生花的妙筆

陳清萍

學(xué)生習(xí)作是生命個(gè)體的自主行為，生來就是個(gè)性化的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)感受、情感的投入、豐富的想象、新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的語言和與眾不同的文風(fēng)，直面課內(nèi)外的“生成”，為作文教學(xué)注入新的生命活力，努力為孩子打造一枝“生花”的“妙筆”。

一、在對(duì)話中生成—— 千里鶯啼綠映紅

為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，找出使你心動(dòng)的東西來。這就要讓孩子成為對(duì)話的主體，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，創(chuàng)造出新的表達(dá)方式，新的“話語天地”。

1.與生活對(duì)話。生活是作文之本，是學(xué)生習(xí)作的海洋。為此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地走進(jìn)生活，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的，從而獲得體驗(yàn)，成為作文的素材。如在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生生活的環(huán)境——德化瓷都，先民們?cè)谶@浐溪兩岸生息繁衍，孕育出濃郁醇香的瓷都文化：古樸的民俗風(fēng)情，優(yōu)美的民間傳說，秀麗的山水風(fēng)光，富有哲理的諺語、歇后語，這無疑都是寶貴的作文資源。于是，我們帶領(lǐng)學(xué)生登上戴云山，感受其高；鉆進(jìn)彌勒洞，領(lǐng)略其奇；躍進(jìn)桃仙溪，體驗(yàn)其清……學(xué)生在暢游中，欣賞了大自然的無限風(fēng)光中，心隨景牽，隨情起，隨思飛揚(yáng)，積累了更多的作文素材。

2.與讀者對(duì)話。讀者是對(duì)話的另一端，在寫作中確立讀者，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)更為現(xiàn)實(shí)的寫作目標(biāo)。孩子們?yōu)榱俗屪约旱奈恼乱鹱x者的關(guān)注、共鳴，必然全力以赴，寫作欲望也更為強(qiáng)烈。這個(gè)讀者的確立可以根據(jù)實(shí)際情況由同學(xué)、老師、父母、周邊陌生或熟悉的人擔(dān)當(dāng)。甚至可以選擇自己當(dāng)自己的讀者，在寫作之前產(chǎn)生“閱讀期待”，這樣就使學(xué)生的習(xí)作充滿了真情實(shí)感。

二、在開放中生成——千樹萬樹梨花開

作文應(yīng)當(dāng)是一種自然的生命狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，讓心靈與作文之間親密無間！為此教師應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，激活學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去想象，在開放中生成，才能領(lǐng)略到“千樹萬樹梨花開”的絢麗風(fēng)光。

1.開放作文命題，凸現(xiàn)個(gè)性。寫作教學(xué)中教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為此教師在命題時(shí)，要力求多元，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的特點(diǎn)尋找適合自己的題目。如，我讓學(xué)生根據(jù)校運(yùn)會(huì)上獲取的材料自由命題作文，結(jié)果多數(shù)學(xué)生命題新穎：《在六十米決賽中》《摔倒以后》《為最后一名鼓掌》……學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和感受自由命題，滿足了他們“我口寫我心，我手寫我口”的心理需要，凸現(xiàn)了自己的個(gè)性。

2.開放作文時(shí)空，凸現(xiàn)精彩。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材，不應(yīng)把習(xí)作內(nèi)容看成是固定不變的，而應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，給學(xué)生更為廣闊的空間。我們每天都置身于新聞事件的包圍中，耳聞目睹來自于社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、電視中各種各樣的信息，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生去捕捉、去發(fā)現(xiàn)、去想象，自由去選材，自由去表達(dá)。這樣，習(xí)作的素材資源就會(huì)取之不盡，用之不竭。如在以保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會(huì)課上，同學(xué)們紛紛講述了破壞環(huán)境的現(xiàn)象。我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生假設(shè)自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷或愿望。同學(xué)們編出了許多童話故事《小樹哭了》《浐溪的傾訴》《一個(gè)塑料袋的流浪記》……學(xué)生在無拘無束的表達(dá)中，不知不覺地踏上了“自主作文”之路。

3.開放作文過程，凸現(xiàn)創(chuàng)新。教師應(yīng)開放作文過程，變“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改——教師講評(píng)”為“搜集材料——嘗試作文——分類指導(dǎo)——協(xié)作修改——完善提高”。這樣就摒棄了教師先導(dǎo)的條條框框，放手讓學(xué)生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫。教師再按照實(shí)際情況進(jìn)行明確、具體、有效的分類指導(dǎo)，或組織學(xué)生互評(píng)互改，這樣的指導(dǎo)更有針對(duì)性，學(xué)生的寫作主體也更突顯。

4.開放作文評(píng)價(jià)，凸現(xiàn)發(fā)展。在評(píng)價(jià)中我通常提倡創(chuàng)意評(píng)價(jià)，努力做到評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元化。多一些表揚(yáng)，就會(huì)多出一些習(xí)作天才；多一些激勵(lì)，就會(huì)多出一些作文能手。評(píng)價(jià)的方式可采用自評(píng)、他評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)等。總之教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展地看自己。

三、在智慧中生成——映日荷花別樣紅

作文教學(xué)的過程還是指導(dǎo)學(xué)生凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生和美化人生的過程。作為一種傳遞美的途徑，我們應(yīng)當(dāng)讓孩子感知美、體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。為此，我們還應(yīng)努力讓教學(xué)的生成富有智慧，讓孩子思維和情趣共舞的燦爛之花盛開在習(xí)作當(dāng)中。

1.積累“趣料”，為智慧貯足動(dòng)力。教師平常要留意搜集一些趣聞、趣話等，并根據(jù)對(duì)學(xué)生的交談或觀察，以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，估摸學(xué)生的興趣所在，以便在教學(xué)中能投其所趣，為學(xué)生的智慧生成貯足動(dòng)力。如春天來了，許多孩子都對(duì)找春天、春游很感興趣。于是我便在“春”上做文章，與學(xué)生約定：記住10個(gè)帶春的詞語；觀察春天里一種植物的變化；設(shè)計(jì)一個(gè)春天的游戲；講一個(gè)春天的故事，春游時(shí)講；畫一幅春天的畫，春游時(shí)展覽……一時(shí)間，孩子們樂春、談春、議春、畫春，習(xí)作自然也水到渠成了。

2.選擇“趣法”，為智慧推波助瀾。習(xí)作教學(xué)是情感交流、思維碰撞、心靈交會(huì)的過程。我們應(yīng)以情引趣、以態(tài)助趣、以境激趣，為孩子們智慧的生成推波助瀾。如六年級(jí)下期一單元的習(xí)作是寫一幅漫畫。教學(xué)前，我先讓孩子搜集漫畫，交流畫家的用意。寫時(shí)給孩子多種選擇，可以以旁觀者的角度寫，也可以把自己當(dāng)成漫畫中的人物寫，更可以為漫畫配旁白等。孩子們?cè)谶@樣情趣的促使下，在寫的過程中就體會(huì)到了快樂，寫出了不少有創(chuàng)意的作品，很有自己的獨(dú)特見解?？梢?，教師的趣法選擇，為孩子的智慧生成起到了推波助瀾的作用。

3.留有“余趣”，為智慧拓展空間。習(xí)作并不是始于課堂，止于課堂。習(xí)作教學(xué)應(yīng)留有“余趣”，讓習(xí)作由課內(nèi)延伸到課外，做到課已盡而意未盡。如學(xué)生在初步完成習(xí)作后，我通常會(huì)給學(xué)生提些要求，讓孩子互為讀者的情況下評(píng)出習(xí)作最佳開頭人，最佳結(jié)尾人，最佳細(xì)節(jié)人，最佳構(gòu)思人等，或?yàn)樽约旱牧?xí)作配畫或配樂，這對(duì)增強(qiáng)孩子的自信、對(duì)興趣的激發(fā)和保持起到了很好的推動(dòng)作用。這樣，習(xí)作將會(huì)在孩子們的“情投意合”中變得更加熱情洋溢、豐富多彩，呈現(xiàn)出一番“映日荷花別樣紅”的喜人景象。

學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的作文教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要直面這些生成性的教學(xué)資源，及時(shí)捕捉，有效引領(lǐng)，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，讓孩子們?cè)诔錆M活力的課堂中智慧相互碰撞，情思相互交融，擁有一枝生“花 ”的妙筆。endprint