教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

石金麗

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力。它在科學技術迅猛發(fā)展知識經濟興起的今天，創(chuàng)新能力對21世紀的人才來說顯得尤為重要，而教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神已成為素質教育的核心所在，是中學數(shù)學所面臨的重要任務。

首先培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識主要是指從教學的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題，進行探索和研究。那么如何進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？

第一：建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境

心理醫(yī)生羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。從本質上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常行為。當對個人的表彰是以順從為條件時，創(chuàng)造性強的人偏離常規(guī)的思想就會被貶低而受到抑制，壓抑個體自由就是抑制創(chuàng)新欲望，埋沒創(chuàng)造性人才。因此對個人的表揚、贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當個人的心理感到安全使他可以在進行發(fā)散性思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的“自由”，他們可以進行充分表現(xiàn)自己思想的火花而無須壓抑，不怕別人笑話或譏諷。因此，教師要營造使個性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍，師生之間建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧的關系，把學生當作教育的主體，鼓勵那些用不同的方式來觀察和思考、理解事物的學生，讓其得到充分表達自己思想、情感沖動的機會，使其創(chuàng)造力倍增。

第二：培養(yǎng)創(chuàng)新意識，要建立課堂教學的新觀念

教學方法和手段的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、歸納性等有機的結合。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。具體地說，就是教師運用現(xiàn)代教學方法和手段，將科學發(fā)現(xiàn)過程簡捷地重演于課堂，讓學生參與發(fā)現(xiàn)、探索、研究的過程并且在這個過程中激發(fā)他們對發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣，指導學生動手動腦，讓學生體檢作為學習主體進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。如采用“引導發(fā)現(xiàn)法”教學“一元二次方程根與系數(shù)的關系”：

（1）先復習求根公式，并指出兩根關系（互為有理化因式，或者說，根式部分互為相反數(shù)）。

（2）指出公式實際上直接反映了方程的根式是有系數(shù)確定的，公式就是利用系數(shù)而計算出根的表達方式。

（3）提出相反的問題：方程的系數(shù)也被根所確定，那么又如何用根來計算出系數(shù)或表達出系數(shù)的某些關系呢？

（4）學生探索：一部分學生寫出幾個熟悉的方程；求出兩根后觀察根與系數(shù)的關系；一部分學生確定方程兩根ab，構造方程（x-a）（x-b）整理后，觀察根與系數(shù)的關系；一部分學生根據(jù)有理化的特點，直接利用求根公式相加，相乘得出結論。

（5）師生討論，對三種方法做出評論，取長補短，完善結論，完成證明。這樣可以通過教學方法和手段的創(chuàng)新，來增強學生興趣，以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

第三：鼓勵學生打破常規(guī)，標新立異

在進行解題訓練中，教師應因勢利導，不失時機地對學生中那些標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定和幫助，鼓勵和指導學生用自己的頭腦思考問題，不人云亦云，敢于另辟蹊徑，勇于探索，不斷創(chuàng)新。

其次，進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須有扎實的基礎知識和思維能力。一個人是否有創(chuàng)造力，取決他是否有雄厚的基礎知識作為保證，因為知識量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領域也就越廣，從而產出新思想、新方法的機會也就越多，很難設想知識面狹窄的人能有多大創(chuàng)造力，即使在解題時也一樣。

愛因斯坦曾對科學活動提出如下模式：經驗——直覺——概念，或假設——邏輯推理——理論。也就是說，數(shù)學創(chuàng)造往往開始于不嚴格的直覺思維，因此，一個人要從事數(shù)學創(chuàng)造必須既有直覺思維能力，又具有邏輯思維能力。

再次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

激發(fā)學生對創(chuàng)造的好奇心和興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

好奇心是創(chuàng)新的先導，興趣是最好的老師，教學中，我們不以條條框框束縛學生，注意保護學生的好奇心，充分尊重學生提出的古怪問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的，經常讓學生做些事，充分利用學生好奇與渴望成功的心理，想方設法綜合利用各種教學手段和技術，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，要向學生講明，他們的好奇心和探究性行為以及任何探索跡象，都是好事情。當學生在對一項活動感興趣時，要允許他們按照自己想法開動腦筋，氣氛要輕松活潑。

鼓勵參與，給學生以主動探究、自主學習的空間，發(fā)揮學生的主體作用。

由于數(shù)學教學的本質是思維活動的教學，因此要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力，在教學過程中沒給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供探究的渠道，創(chuàng)新也就無從談起。因為學生創(chuàng)新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上間接經驗達成的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探究性，在教與學中提倡相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與教學學習活動的全過程。

誘導質疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

愛因斯坦曾經說過：“提出問題比解決問題更重要”，“提出問題”是學生數(shù)學學習的組成部分，鼓勵學生提問有利于增強主體意識，發(fā)揮主體作用，是挖掘學生創(chuàng)新潛能的有效手段。在現(xiàn)在的課堂教學中，由于受應試教育思想的影響，課堂上少有學生主動“質疑”，發(fā)表自己“真誠”與“平等”的對話，教學中應提倡學生問問題，鼓勵他們大膽提出問題。

總之，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力之前，一定要對學生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生有了創(chuàng)新意識，在學習中才能主動地去創(chuàng)新，才能達到良好的學習效果。endprint