正確使用現(xiàn)代教育手段 優(yōu)化語文課堂教學(xué)

王燕霞

【摘 要】為讓先進(jìn)的教育手段更好地為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為在使用這些高科技教育手段的同時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：一、不喧賓奪主，保證教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位；二、獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)過程甚于教育手段；三、不夸大作用，以服務(wù)課堂教學(xué)為中心；四、不依賴教育技術(shù)，適度使用。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育手段 課堂教學(xué) 正確使用

前言

深入實(shí)施新一輪課程改革和飛速發(fā)展的信息技術(shù)，使廣大學(xué)校接觸了以計(jì)算機(jī)為核心的各種現(xiàn)代教育手段。實(shí)施這一項(xiàng)目，為廣大師生帶來了教育前沿的最新動(dòng)態(tài)信息，帶來了先進(jìn)的教學(xué)方式以及新的教育觀念。它讓教師們利用這些先進(jìn)的教育手段，并融入新的教育理念，使課堂教學(xué)走進(jìn)了一條嶄新的道路，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩、有聲有色而魅力無窮。然而，在運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程中，由于教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)設(shè)備等方面的影響，也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的做法：如有的教師為圖省事，實(shí)行拿來主義原則，不考慮實(shí)際教學(xué)情況，生搬硬套；有的教師認(rèn)為手段等同于教學(xué)，盲目濫用，沒有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更沒有實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)；還有的教師堅(jiān)守傳統(tǒng)不改變，對(duì)一切先進(jìn)技術(shù)熟視無睹，因此造成了大量人力、財(cái)力、物力的浪費(fèi)……那么，我們?cè)撊绾握_地用現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，達(dá)到提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，使這些先進(jìn)的技術(shù)手段發(fā)揮出最大的效益呢？

正確使用現(xiàn)代教育手段必須時(shí)刻將教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)存亡的生命線，使用時(shí)切忌囫圇吞棗、生搬硬套，要與語文課程的實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行去粗取精、去偽存真，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的目的。這就要求教育手段與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，重難點(diǎn)突出，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練基本技能。 筆者認(rèn)為，具體需要注意以下幾個(gè)方面：

一、保證教師和學(xué)生的雙主體地位

現(xiàn)代教育提倡教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)代教育手段集聲音、文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、視頻等多種傳播媒介于一體，能夠多角度、全方位、多途徑地向?qū)W生傳遞各種有利于學(xué)習(xí)的信息，不僅為教師提供了先進(jìn)的教學(xué)方法，也為學(xué)生提供了靈活多樣、生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它信息量大，清晰度高，傳輸快，可以用它來情景營造、情感滲透、開闊視野、擴(kuò)展知識(shí)、思維創(chuàng)新訓(xùn)練等。但在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，必須保證教師和學(xué)生的主體地位，時(shí)刻謹(jǐn)記“以人為本”的教育理念。一堂好的語文課，既離不開教師的即興發(fā)揮，也離不開學(xué)生的積極參與。如果在利用現(xiàn)代教育手段時(shí)，忽視了這一重要的前提，反而以課件為主，成為了課件的“奴隸”，把一堂課變成老師在講臺(tái)上不斷的操作鼠標(biāo)，學(xué)生不斷的觀看大屏幕上變幻的畫面，那么就本末倒置了，不僅沒有充分的發(fā)揮教師的講課藝術(shù)，而且學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容也只是一知半解，這樣使用現(xiàn)代教育手段，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，那又有什么意義呢？所以，正確使用現(xiàn)代教育手段，一定要重視教師和學(xué)生的主體地位。

二、獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)過程甚于教育手段

使用現(xiàn)代教育手段的目的是發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，為優(yōu)化課堂教學(xué)過程服務(wù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，教師在課堂教學(xué)中，必須在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)習(xí)主題，巧妙安排，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段提供的方法和資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，使教育手段和教學(xué)內(nèi)容相得益彰，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)，生搬硬套地奉行拿來主義的原則，而不理會(huì)是否有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有將技術(shù)與課堂實(shí)際進(jìn)行有效的整合，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有主次，教學(xué)目標(biāo)定位不明。這無疑是舍本逐末，本末倒置。

三、不夸大作用，以服務(wù)課堂教學(xué)為中心

作為一種新的教育形式，現(xiàn)代教育手段所提供的方式僅僅是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一部分，只起輔助現(xiàn)代課堂教學(xué)的作用，而不是必要的存在，更不是最終目的。所以，現(xiàn)代教育手段的使用在課堂教學(xué)實(shí)際中一定要服務(wù)于更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂，在課堂實(shí)際需要的前提下，正確并有效的使用現(xiàn)代教育手段，將其與語文課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來，通過搜集、整理、加工、創(chuàng)新信息服務(wù)于課堂教學(xué)，才能使現(xiàn)代教育手段發(fā)揮出最大的效益。有些教師盲目夸大現(xiàn)代教育手段的作用，認(rèn)為課堂上多媒體教學(xué)的運(yùn)用決定課堂質(zhì)量的高低，認(rèn)為遠(yuǎn)現(xiàn)代教育手段無所不能，這無疑顛倒了教育手段與教學(xué)內(nèi)容的位置關(guān)系，忽略了教學(xué)內(nèi)容的重要性，而夸大了教育手段的作用。用教育方式取代教學(xué)內(nèi)容，豈不是喧賓奪主？

四、 不依賴教育技術(shù)，適度使用

文章不是無情物，師生俱是有情人。語文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿濃濃人情味的課堂，教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，課堂上應(yīng)有思辨的火花、奔瀉的激情和迸發(fā)的靈感。試想一下這樣的場景，在課堂上，現(xiàn)代教育手段帶給學(xué)生們的新鮮感過去之后，教師與學(xué)生陷入僵局，課堂不再是和諧的、活躍的課堂，它缺少正常人與人之間的情感交流，這樣的課堂只能稱之為一潭死水。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，一定要以教師和學(xué)生為核心來展開，師生之間面對(duì)面教學(xué)為主，在現(xiàn)代教育手段的選擇使用上堅(jiān)持寧缺毋濫的原則，做到適量、適時(shí)、適度的合理運(yùn)用，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。

結(jié)語

綜上所述，作為現(xiàn)代先進(jìn)的教育手段，它能輔助課堂教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等思維能力。利用現(xiàn)代教育手段教學(xué)，讓過去“一只粉筆、一本書和一塊黑板”的枯燥、單一、死板的教學(xué)模式成了昨日黃花，給現(xiàn)代課堂教學(xué)注入了新鮮的生機(jī)和活力。但是，在新一輪課程改革的大好形勢(shì)下，我們既要為現(xiàn)代教育手段吶喊助威，又要保持清醒；既不要因?yàn)槟爻梢?guī)而對(duì)之置若罔聞，又不要盲目信任而放任自流進(jìn)入誤區(qū)。只有我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中正確使用現(xiàn)代教育手段，處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系，把握好“度”，因地制宜，有效利用，才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，生成優(yōu)質(zhì)高效的課堂！endprint