淺談高職院?！禔utocad》課程一體化教學改革探索

張建巍

【摘 要】一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式。本文針對目前高職院?！禔utocad》課程教學中存在的諸多問題，積極探索以學生為主體的一體化教學模式，全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

【關鍵詞】高職教育 Autocad 一體化教學 教學改革

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標是以社會職業(yè)崗位的實際需要為培養(yǎng)依據(jù)，強調(diào)應用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。一體化模式重在把理論與實踐相結(jié)合。根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調(diào)學生的實踐能力以及分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合職業(yè)能力。

一、《Autocad》課程實施一體化的必要性

筆者通過多年對《Autocad》課程的教學情況及教學效果的研究分析，盡管教師非常努力，但學生對《Autocad》課程的學習興趣與本課程的培養(yǎng)目標有相當?shù)木嚯x。Autocad課程教學必須打破理論與實訓的界限，將Autocad課程的理論與實踐教學融于一體，教學場所直接安排在計算機機房，為Autocad課程教學目標和教學任務的實現(xiàn)提供便利條件。師生雙方通過邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，充分激發(fā)學生學習的積極性與主動性，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、設計教學情景，建設一體化專業(yè)教室，極大提高學生的學習積極性

一體化教學是當前高職院校課堂教學值得提倡的一種新的教學模式，教師在其中起到主導作用，將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式，建設一體化教室，把教室建設成講、練結(jié)合的教學場所，滿足集中講解與分別訓練相結(jié)合的教學要求，實現(xiàn)邊練、邊講。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解。教師在這樣一個學習情境中針對學生學習過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。

三、建立一體化教學的全真教學新平臺，探索“做中學”的教學模式

我們經(jīng)過多年的探索和實踐，對《Autocad》課程教學進行四個“一體化教學”，即：機械制圖與Autocad融合教學一體化；教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內(nèi)容一體化；傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學方法一體化；教學場地（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化。將普通制圖室轉(zhuǎn)變成集多媒體設備、黑板、學生用繪圖板、教學模型展示柜等綜合性一體化專業(yè)教室。采用全方位的一體化教學，其優(yōu)點是：①在較少課時的條件下，使學生既掌握Autocad的基本命令，又強化計算機繪圖能力，與企業(yè)生產(chǎn)要求相吻合，適應高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求，省時高效；②調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習Autocad的興趣，變厭學為想學；③采用生動鮮活的多媒體課件教學有助于培養(yǎng)學生的空間想象力和空間思維能力。

四、精心編制一體化教材，設計案例式一體化課程

教材是組織教學的基本資源，編寫好一體化教材是進行一體化教學的前提條件。Autocad一體化教材的編寫既要符合職業(yè)標準的要求，又要突出實用性。理論部分要簡明，技能部分要具體。語言要生動有趣，信息量要大，要盡量多用圖示和案例。一是案例設計必須典型，要能涵蓋Autocad課程的相關知識點，并且把相關知識點做適當?shù)拿枋龊徒忉?；二是案例要具有實踐性和情景性，要與現(xiàn)實中的工作過程相吻合；三是案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；四是案例應符合行業(yè)標準，體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學生要對所學知識真正能融會貫通，需要到生產(chǎn)實際中通過體驗和感性認識而內(nèi)化知識和技能。同時為了提高學生的操作技能，除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化軟件的操作技能。注重對學生操作能力的培養(yǎng)，充分考慮操作能力培養(yǎng)的層次性、系統(tǒng)性、先進性和完整性，內(nèi)容力求實用、新穎，對各種操作編寫大量的實例，并配上相應的操作參考步驟，深入淺出，易學易懂。

五、采取任務驅(qū)動教學方法，將真實工程項目與學習任務一體化

在cad課程中運用任務驅(qū)動教學方法，可以讓學生在一個個具體的工程項目圖形任務的驅(qū)動下展開小組研討，開拓和挖掘?qū)W生學習的潛能，然后再由教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列的“任務”。在cad課程教學中采用任務驅(qū)動教學方法，可以結(jié)合專業(yè)的特點，充分體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體作用，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出時代所需的創(chuàng)新型人才。

總之，在《Autocad》課程教學改革中采用一體化的教學模式，打破了傳統(tǒng)的理論知識和實訓操作技能分離的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重現(xiàn)場教學、講練結(jié)合，運用案例分析教學模式，實施任務驅(qū)動教學模式，探索培養(yǎng)學生“學中做”“做中學”教學模式，強化學生能力的培養(yǎng)，有利于學生理解理論知識和掌握實際的實訓操作技能。

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