內(nèi)涵式發(fā)展視角下高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析

王金剛，陳奎慶

(常州大學(xué) 校長辦公室，江蘇 常州，213164)

一、高校內(nèi)涵式發(fā)展的必要性

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地變化。由于大量高新技術(shù)投入到生產(chǎn)實(shí)踐中，導(dǎo)致社會(huì)對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，低層次、低水平、低能力的勞動(dòng)者越來越難以適應(yīng)社會(huì)的變化，逐漸走向被淘汰的邊緣；高層次、高水平、高技能、高智商的人才則在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中粉墨登場，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)、教育等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。這也意味著高校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中必定會(huì)扮演愈來愈重要的角色。

我國高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等諸多方面均取得了長足的進(jìn)步。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，能否為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)能力的重要參考指標(biāo)。以前，由于我國高等教育遭受“十年動(dòng)亂”的浩劫，高等教育事業(yè)停滯不前，甚至于倒退。改革開放后，高等教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，但高等教育工作重心側(cè)重于外延發(fā)展和規(guī)模擴(kuò)張，這種工作重點(diǎn)導(dǎo)致高等教育的發(fā)展走粗放型的發(fā)展模式，高校大多忙于學(xué)科擴(kuò)建、學(xué)校更名、學(xué)生擴(kuò)招等事務(wù)，使得高校在各條線上數(shù)量很多，重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年下降，難以達(dá)到社會(huì)需求的高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。近些年，大學(xué)生就業(yè)難的就是一個(gè)明證，雖然大學(xué)生就業(yè)受人才供需關(guān)系、國家經(jīng)濟(jì)形勢、生產(chǎn)力發(fā)展水平等一系列外部因素的影響，但是我們也不能否認(rèn)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降也是一個(gè)重要原因。為了扭轉(zhuǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的不利趨勢，高等教育改革勢在必行，在第十二個(gè)“五年規(guī)劃”制定之時(shí)，上至教育部，下到各類高校，均把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為辦學(xué)宗旨，也力爭盡快實(shí)現(xiàn)高等教育工作重心從外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)、從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移。這既是一種目標(biāo)，也是發(fā)展趨勢，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，高校內(nèi)涵發(fā)展不僅需要，而且必需。

二、高校內(nèi)涵式發(fā)展中的人才培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)

人才資源是第一資源，教育是培養(yǎng)人才、開發(fā)人力資源、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性戰(zhàn)略地位。如何使教育功能最大化是各大高校應(yīng)努力思考的問題，也是各高校追求的目標(biāo)。教育功能最大化的重要體現(xiàn)就是所培養(yǎng)人才的環(huán)境適應(yīng)能力。優(yōu)秀的人才應(yīng)該具備很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，這些能力與素質(zhì)一方面要靠學(xué)生天生的稟賦，另一方面要靠學(xué)生后天的學(xué)習(xí)，而后天的學(xué)習(xí)則占主要部分。為了讓高校培養(yǎng)的大學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)，應(yīng)該注重對大學(xué)生三種精神的培養(yǎng)與塑造：

(一)“問渠那得清如許”的懷疑精神

作為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，懷疑精神是必備的。一方面大學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，盡力把這些知識(shí)學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)透，能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的境界；另一方面大學(xué)生也不能完全照搬書本上的知識(shí)，這些知識(shí)很多是前人對科學(xué)規(guī)律的精練總結(jié)。由于當(dāng)時(shí)條件的限制，一些理論的提出未必完全正確。由于受中國傳統(tǒng)教育思想的深刻影響，以及從小所進(jìn)行的規(guī)范、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的教育訓(xùn)練，中國大學(xué)生普通缺少懷疑精神，對前輩更多的是頂禮膜拜，對前輩的研究成果更多的是深信不疑。但是科學(xué)理論的發(fā)展就是在懷疑、突破、懷疑、突破……中取得進(jìn)展。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者華裔科學(xué)家丁肇中的事例就可以證明懷疑精神的重要性。1966年，量子半徑的測量作為當(dāng)時(shí)世界上最為重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，丁肇中教授決定自己重做。而此前，理論物理學(xué)家與實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家對于量子的半徑說各執(zhí)一詞。丁肇中通過親自實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果與理論物理學(xué)家的推導(dǎo)相符，用實(shí)驗(yàn)證明了理論物理學(xué)家的結(jié)論。事實(shí)上在1964年，多個(gè)實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家關(guān)于電子半徑的實(shí)驗(yàn)結(jié)果值是10～13。后來，丁肇中總結(jié)這個(gè)實(shí)驗(yàn)給他的體會(huì)，那就是：“做實(shí)驗(yàn)物理，不要盲從專家的結(jié)論”。[1]

(二)“謹(jǐn)于言而慎于行”的求真精神

求真精神就是要求我們大學(xué)生依據(jù)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，去不斷地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。簡而言之，就是追求真理，探索真理?？茖W(xué)的道路上沒有坦途，科學(xué)探索之路布滿了荊棘，充滿了險(xiǎn)阻，甚至于還有一些看似“正確無疑”的科學(xué)理論等著我們?nèi)ヌ骄颗c突破。因此，在科學(xué)研究的過程中我們一定要秉承求真務(wù)實(shí)的精神，為了追求理想、目標(biāo)、真理而忘我學(xué)習(xí)、孜孜以求，不要因?yàn)槟承┛茖W(xué)理論是名家、權(quán)威提出的，就選擇盲目順從。20世紀(jì)70年代初期的時(shí)候，關(guān)于世界上只有三種夸克(英語中稱為quark，是一種基本粒子)是當(dāng)時(shí)物理學(xué)家們較普遍的認(rèn)知，他們認(rèn)為，對世界上所有現(xiàn)象的解釋只需要這三種夸克理論?？墒牵≌刂性?974年卻提出了尋找新粒子與新物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，多數(shù)物理學(xué)家對此根本不重視，丁肇中沒有就此放棄，相反，他不斷探索與實(shí)驗(yàn)，功夫不負(fù)有心人，一次次的實(shí)驗(yàn)，終于讓他發(fā)現(xiàn)了一種新的粒子，即J粒子，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)了J粒子家族，事實(shí)勝于雄辯，這一發(fā)現(xiàn)毫無疑問的證明了三種夸克理論的錯(cuò)誤。 “做基礎(chǔ)研究要有信心，你認(rèn)為是正確的事，就要堅(jiān)持去做；不要因?yàn)槎鄶?shù)人的反對而不做，也不要去管其他人怎么看”。這便是丁肇中對于這段歷史的體會(huì)。也正是丁肇中這一發(fā)現(xiàn)，他榮獲1976年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)就是對丁肇中求真精神的最高褒獎(jiǎng)。[1]

(三)“咬定青山不放松”的拼搏精神

古人云：吃得苦中苦，方為人上人。這句話很好地說明了勤奮刻苦在個(gè)體成長、成功、成才過程中的重要性。其實(shí)做任何事情，都是一個(gè)艱苦的過程。很多時(shí)候我們只看到別人在舞臺(tái)上贏得成功的那一瞬間，誤以為成功是來得如此容易，卻沒有看到他們背后日復(fù)一日，年復(fù)一年地堅(jiān)持與拼搏的各種場景。[2]大學(xué)生正值青春年少，是精力最為充沛的時(shí)候，同時(shí)也是具有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的階段。高等教育除了知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，更重要的是注重其拼搏精神的培養(yǎng)與鍛造。畢竟知識(shí)可以通過不斷地學(xué)習(xí)而獲得，而這種拼搏精神恰恰是引導(dǎo)大學(xué)生向未知領(lǐng)域探索的“動(dòng)力火車”。這也就解釋了為什么目前很多用人單位進(jìn)行招聘時(shí)，除了對基本的專業(yè)和技能有要求外，還特別提到了具有吃苦耐勞的精神。誠如招聘人員所言，知識(shí)和能力的欠缺可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，達(dá)到熟練掌握和靈活運(yùn)用，但是一個(gè)既怕苦又怕累的人，很難有這種恒心和毅力去經(jīng)受工作和生活對其進(jìn)行的種種考驗(yàn)和磨難。

三、高校內(nèi)涵式發(fā)展中人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要高校從各個(gè)方面去注重對大學(xué)生的教育與培養(yǎng)，注重內(nèi)容與方法的改變、完善與提高。只有高校從多方位、多層次、多領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地教育培養(yǎng)，才能讓大學(xué)生的能力和素質(zhì)得到提升。根據(jù)現(xiàn)代教育規(guī)律的特點(diǎn)，高校應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和提高。

(一)實(shí)行導(dǎo)師制

盡管我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，但是仍然不能放低對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。導(dǎo)師制是對以往人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新之舉。導(dǎo)師制是一種在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系的制度，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。這一制度規(guī)定了教師的育人責(zé)任，要求教師不但需要從事教學(xué)和科研活動(dòng)，而且需要對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、科學(xué)研究、心理健康等諸方面給予指導(dǎo)與關(guān)心。教育與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)需要貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成教育整體性與一貫性的理念，自始至終在各個(gè)環(huán)節(jié)都不放松也都不忽視對學(xué)生的指導(dǎo)和教育。

(二)促進(jìn)文理交融

在高等教育人才培養(yǎng)的過程中，文科生注重邏輯推理能力的培養(yǎng)，理科生注重哲學(xué)思辨能力的教育，打破以往學(xué)科、專業(yè)的割裂現(xiàn)狀，逐漸淡化文理科的概念，促進(jìn)文理交融。隨著科學(xué)的發(fā)展，任何學(xué)科的發(fā)展都不能脫離其他學(xué)科而單獨(dú)發(fā)展，更多的是學(xué)科之間的相互交叉與滲透。如四川大學(xué)校長謝和平院士提出的“分形巖石力學(xué)”就是將分形幾何與巖石損傷力學(xué)完美地融合與嫁接，這一理論有效地防止和解決了在采礦、石油、地質(zhì)、水利、鐵路等行業(yè)中因巖石斷裂而造成的諸如頂板垮落、邊坡失穩(wěn)、瓦斯爆炸等事故，導(dǎo)致一門新興學(xué)科的誕生。

(三)打造學(xué)分互認(rèn)體系

打破學(xué)校與學(xué)校之間的隔離，整合高校之間的教學(xué)資源，打造高校之間的學(xué)分互認(rèn)體系。目前，在中國的很多城市都對本市的高校資源進(jìn)行整合，紛紛為高校給政策、給土地，努力打造出一座座“大學(xué)城”。政府的目的很明顯就是盡可能地整合這些學(xué)校的教學(xué)、科研等資源。大學(xué)城的打造縮短了高校之間的空間距離，高校之間的交流不能僅限于學(xué)校層面的溝通與聯(lián)系，如高校間的訪問、考察。在學(xué)生層面同樣大有可為，學(xué)生組織之間的交流只能認(rèn)為是低層次的學(xué)習(xí)與模仿。在大學(xué)城的這些高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生同樣也要享受。如A校的學(xué)生可以去B校上他(她)喜歡的課程，B校也允許他(她)參加該課程的考試，這個(gè)學(xué)生所獲學(xué)分在A校同樣給予承認(rèn)。高校學(xué)分互認(rèn)體系能夠使得高校的優(yōu)質(zhì)教育資源的作用發(fā)揮到最大化。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法

多年前，我們就已進(jìn)行過教學(xué)改革，要求改變以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，但是目前在很多高校這種教學(xué)模式還是普遍存在。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的雙向交流模式。在這種模式里要培養(yǎng)學(xué)生成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者。教師首先把課程的概念、原理、結(jié)構(gòu)等分析清楚，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的認(rèn)知主動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這種構(gòu)建過程還需要再結(jié)合自身的實(shí)際進(jìn)行解構(gòu)，以此不斷循環(huán)，促使學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)螺旋上升。[2]授課過程中，老師可以利用多媒體播放音頻、視頻、動(dòng)畫等資料。多媒體的使用可以帶來更多的視覺沖擊和聽覺感受，可以起到活躍課堂氣氛，制造興奮點(diǎn)，調(diào)節(jié)情緒，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)的熏陶。

(五)構(gòu)建科學(xué)的課程體系

美國后現(xiàn)代主義課程理論專家多爾在課程建構(gòu)上提出了4R的基本原理，其中豐富性(richness)原理指的是課程深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋。課程應(yīng)該是豐富的，理論應(yīng)當(dāng)根植于實(shí)踐并發(fā)展于實(shí)踐。[3]筆者認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)的課程體系包含兩層涵義：一是招生調(diào)整與專業(yè)停招。如果社會(huì)對某一專業(yè)的人才需求量很少，那么這一專業(yè)就縮小招生量，隔幾年招一批學(xué)生；如果社會(huì)對某一專業(yè)的人才需求根本就不需要，不能適應(yīng)社會(huì)的要求，那么這個(gè)專業(yè)就應(yīng)該直接停招；二是課程的調(diào)整。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，有些專業(yè)的培養(yǎng)方案跟不上時(shí)代的要求，專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置具有嚴(yán)重的滯后性。簡而言之，就是使用這些培養(yǎng)方案所培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)性太差，導(dǎo)致用人單位的培訓(xùn)成本過高，阻礙了學(xué)生的順利就業(yè)。鑒于此，高校的培養(yǎng)方案應(yīng)該根據(jù)市場的需要及時(shí)調(diào)整，讓市場在人才培養(yǎng)中有話語權(quán)。有過這樣的例子，招聘環(huán)境工程畢業(yè)生的企業(yè)，在看到該專業(yè)課程設(shè)置時(shí)就提出，為什么環(huán)境工程專業(yè)不開設(shè)化學(xué)工藝設(shè)計(jì)一類的課程。為什么呢？因?yàn)榄h(huán)境工程專業(yè)在課程設(shè)置上往往在水處理方面太過偏重，而很多企業(yè)在選擇這一專業(yè)學(xué)生的時(shí)候又偏重于化工處理。如此一來，企業(yè)招收的學(xué)生要完全適應(yīng)工作內(nèi)容還得花費(fèi)半年甚至更長的時(shí)間來進(jìn)行培訓(xùn)與補(bǔ)課。若把招聘比作一場相親，顯然這樣的相親難免一廂情愿。這種培養(yǎng)人才與社會(huì)需要脫節(jié)的現(xiàn)狀，使得一門課程的問題讓學(xué)生成為最終的“受害者”。這是學(xué)校所不愿意看到的。

四、高校內(nèi)涵式發(fā)展中的人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高與低、好與差、優(yōu)與劣，不能由高校自己說了算，應(yīng)該借鑒人力資源管理中績效考核的“360度績效考核法”，[4]建立行業(yè)企業(yè)、用人單位、教師、學(xué)生、家長和中介組織多方參與的評(píng)價(jià)體系。行業(yè)企業(yè)、用人單位作為用人方，需要什么樣素質(zhì)與能力的人才，他們最清楚，也最有發(fā)言權(quán)；教師作為人才培養(yǎng)的第一責(zé)任人，教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力的高低會(huì)直接在教學(xué)效果中得以體現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生作為受教育、受培養(yǎng)的一方，歷經(jīng)整個(gè)教育培養(yǎng)過程，幾年下來，他們真正學(xué)到了多少知識(shí)與技能，他們也非常清楚；家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，為自己的孩子提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，家長最核心的評(píng)價(jià)就是畢業(yè)后孩子能否找到一份稱心如意的工作；中介組織作為學(xué)生與用人單位的“紅娘”，起著牽線搭橋的作用。中介組織作為第三方，受經(jīng)濟(jì)因素的影響最小，能夠站在比較客觀、公正的立場來評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立起行業(yè)企業(yè)、用人單位、教師、學(xué)生、家長和中介組織多方參與的立體式的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系，把各方意見綜合起來進(jìn)行考量，可以達(dá)到客觀、公正、合理、有效的綜合性評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

“我國高等教育取得的巨大成就是有目共睹的，但高等教育質(zhì)量問題日益凸顯，已成為社會(huì)關(guān)注與憂慮的焦點(diǎn)，高等教育質(zhì)量問題必須得到妥善的解決，我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略必須由注重規(guī)模的擴(kuò)張向規(guī)模與質(zhì)量并重轉(zhuǎn)變?！盵5]人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校內(nèi)涵發(fā)展過程中一個(gè)重要參考指標(biāo)。只有當(dāng)高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生能夠?yàn)樯鐣?huì)所承認(rèn)、所認(rèn)可的時(shí)候，我們才能夠說高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是正確的、有效的。也只有這樣高等教育才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障，才能進(jìn)一步提升我國的綜合實(shí)力和國際競爭力。盡管這個(gè)過程比較艱難，但我們有理由相信在社會(huì)各界的大力支持和幫助下，我國的高等教育事業(yè)一定會(huì)向更加繁榮的局面大步邁進(jìn)，切切實(shí)實(shí)地為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建議作出更大的貢獻(xiàn)。[6]

參考文獻(xiàn)：

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