從生態(tài)學視角看大學英語課堂的合作學習

吳 靜，何少慶

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 外語外貿(mào)分院，浙江 義烏 322000)

克雷明(Cremin·L·A)在1975年在《公共教育》最早正式提出教育生態(tài)學理論。生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機理的科學。把生態(tài)學原理和方法運用到教學研究中，對構(gòu)建有效的課堂具有重要的方法論意義。課堂生態(tài)的主體教師與學生之間互為參照所形成教師生態(tài)群體和學生生態(tài)群體，這兩類課堂生態(tài)主體不僅各自內(nèi)部關(guān)系錯綜復(fù)雜，而且彼此之間也互相作用和塑造，發(fā)生合作關(guān)系。

課堂生態(tài)系統(tǒng)與合作學習存在著重要的聯(lián)系。課堂生態(tài)系統(tǒng)活力指標體系中的主動性是非常重要的一項指標，主動性是指個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標行動，而不依賴于外力推動的行為品質(zhì)是完成教學目標的一項關(guān)鍵因素。而合作學習模式能通過提高學生的課堂參與性和積極性，有效改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，是調(diào)節(jié)課堂生態(tài)系統(tǒng)中一個非常好的選擇，同時也成為當代主流教學理論與策略之一[1]。

課堂組織如果采取了合作學習的形式并將內(nèi)在的生態(tài)關(guān)系上調(diào)至到最佳的適合度，適合度原則是課堂生態(tài)系統(tǒng)運行的一項基本原則，它是指主體對某以實物是否符合實際情況或客觀要求的一種判斷。課堂生態(tài)系統(tǒng)中兩個主題直接相互作用時各自活動符合對方需要的程度越高，說明彼此對于對方適合的度越高。[2]

一、適合度指標與合作學習

在以師生活動為中心的課堂中，適合度是一個重要的考量因素。適合度可以分解為目的適合度、內(nèi)容適合度、方式適合度和態(tài)度適合度，所有適合度決定了在實際課堂中所有在課堂內(nèi)開展的小組合作學習是否能取得預(yù)期的效果。在實際課堂組織上時常在適合度上出現(xiàn)了失衡，導(dǎo)致合作學習效果不佳或者無效。

(一)目的適合度不一致——合作沒有落實語言目標

課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生發(fā)生直接相互作用時，各自活動的目的不符合對方的需要。目的是教學活動的導(dǎo)向，師生的方向越一致，彼此的活動就能夠越適合對方。反之，參與教學活動的雙方目的不一致，無論以何種方式實施教學都無法落實語言目標。因此，在實際課堂中，教師在合作前沒有明確要求和清晰表達語言目標，對合作的示范也不夠到位。學生的興趣集中點偏差，未使用目標語進行交流，合作的效果就達不到預(yù)定的語言目標。

(二)內(nèi)容適合度不認可——合作中內(nèi)容枯燥單調(diào)

教學內(nèi)容是任何一個教學活動的載體，師生認可活動的內(nèi)容是合作學習的核心點。課堂中，有的教師對教學內(nèi)容把握不到位，沒有對教學內(nèi)容合理加工和處理，學習內(nèi)容安排過多或過少，太難或太易，形式和過程太簡單或太復(fù)雜，導(dǎo)致學生只是為了教師的要求而展開合作，單調(diào)機械的合作無法契合學生內(nèi)在的需求。合作學習可以承載各種類型和科目的教學內(nèi)容，包容性強、適用性高，教師經(jīng)過一段時間的培訓和實際操作，基本能夠在教學生態(tài)中處理好教學內(nèi)容適合度問題。

(三)方式適合度無序——合作學習形式化

方式適合度可以理解為活動內(nèi)容借以表現(xiàn)的形式。教師和每個學生都會采取自己的方式參與教學活動。教學效率低主要是師生對課堂生態(tài)質(zhì)量的敏感度不高以及多維互動不夠密切造成[3]。傳統(tǒng)的大學英語課堂以教師為主體，合作的形式單一散亂無序，表現(xiàn)活力四射但實際效率低下，合作僅流于形式，內(nèi)在分散。合作學習教學模式的辨識度比較高，不當?shù)暮献鲗W習方式會打破課堂生態(tài)平衡，教師比較容易察覺并適時調(diào)整教學方式。

(四)態(tài)度適合度不適應(yīng)——合作學習關(guān)系松散

課堂生態(tài)主體在態(tài)度上彼此是否相互適應(yīng)，直接決定了彼此行為的發(fā)出和接受程度。當教學內(nèi)容超出學生的能力范圍時，學生感到茫然，接受教學內(nèi)容和方式的程度降低，態(tài)度上會不適應(yīng)。這類的合作拔高了他們已有的知識水平，學生原有的語言積累不能勝任此類的合作，學生合作關(guān)系松散，課題生態(tài)關(guān)系會瞬間惡化，合作學習就失去了意義。

二、生態(tài)學理論與合作學習法結(jié)合，服務(wù)于大學英語課堂實踐

如何在教學實踐中處理好適合度的關(guān)系，充分利用生態(tài)學理論參與合作學習的方式進行教學，從而保持學習的積極性和興趣而獲得最佳的學習效果？如何在教學實踐中保持最理想的合作學習狀態(tài)和學習能力而不至于留于形式？以大學英語課堂為例，大學英語課堂的生態(tài)現(xiàn)狀的核心問題就在于適合度失衡，適合度的把握是合作學習的關(guān)鍵。真正的合作學習是充分尊重課堂生態(tài)系統(tǒng)，淡化教師權(quán)威的同時發(fā)揮學生的主體性，營造良好的教學環(huán)境并達到教學目的，使生態(tài)達到平衡的理想狀態(tài)。以生態(tài)學理論為基礎(chǔ)，大學英語高效課堂的合作學習可以從以下幾個方面入手：

(一)定位合理的課堂教學目標，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境

大學英語課堂突出的現(xiàn)狀除了物理生態(tài)環(huán)境不協(xié)調(diào)之外還有價值生態(tài)環(huán)境的不平衡。例如：教學目標與材料缺乏科學性。教學目標單一，強化了考試分數(shù)的作用，這種工具型的學習動機顯然不易激發(fā)學生學習英語的積極性，消極學習；目標過多，英語學習與使用脫節(jié)導(dǎo)致學生自主學習能力越來越差，內(nèi)在學習動機消失。

針對以上情況，在教師了解教學目標、學生、教材前提下對教學目標和內(nèi)容充分的消化、梳理、預(yù)設(shè)，將教學目標的設(shè)定成系統(tǒng)的、可操作的和相對自主的；基于合理的教學目標和教學態(tài)度，合作學習作為主要教學手段也會具有對應(yīng)的架構(gòu)、層次感和可操作性。另一方面，合理的教學目標使課堂生態(tài)更趨穩(wěn)固和平衡，在一個達成學習共識的英語教學環(huán)境中，教師有意識地突出“和諧”的特征，既有師生、生生之間的人際溝通和情感交流，又有自我思考和相互思辨，讓學生盡情地展示自我，體會切實的合作與競爭。

(二)變革教學方式，實現(xiàn)課堂生態(tài)動態(tài)平衡

大學英語課堂的教學方式在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中迷失。有些教師采取的教學方式過于傳統(tǒng)，使課堂變成教師主導(dǎo)的精讀課，學生參與度低，導(dǎo)致師生心理距離和情感疏離；有些課堂過于激進，使用多媒體教學和活動教學信息量過大使教師的生態(tài)位置弱化；看似活躍度高實際效果差。大英語教學改革進行很多年，一線教師運用各種教學法進行課堂教學，如：角色扮演、做游戲、辯論、調(diào)查等?？雌饋砗堋盁狒[”，但是實際效果并不理想。很多教師只把合作學習作為傳統(tǒng)教學的調(diào)味劑，教學的方式?jīng)]有進行徹底變革。

如果在教學在課堂互動過程中，增加信息的傳遞，緊扣教學環(huán)節(jié)，加強“紐帶”能量的交流，就可以大幅度實現(xiàn)課堂的動態(tài)平衡[4]。在大學英語教學中師生需要學會如何不斷提高調(diào)控能力，才能成為一個合格的“課堂生態(tài)學者”。達到課堂生態(tài)的動態(tài)平衡是教學過程的理想狀態(tài)，在實際教研中不斷加強教學對話互動、合作、體驗、探究才能向理想靠攏[5]。

【教學案例】

教學任務(wù)：浙大出版社出版的浙江省重點建設(shè)教材——新編實用英語讀寫教程(第一冊)Unit3 Text A May I Feed課文的主要內(nèi)容，講述人與人之間互相關(guān)愛的故事。

參與形式：4人小組。

教學目的：通過4人小組輪流尋找問題解決問題判斷問題的方式理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。

教學流程：

1)在閱讀課上，F(xiàn)our Square Workshops(FSW)要求學生以四人組為單位成一個工作坊，在任務(wù)驅(qū)動下進行合作學習。

2)四名學生在合作學習中擔任不同的角色，并且進行輪換，各司其職。快速閱讀材料后，學生A：閱讀文章的一個段落，并回答B(yǎng)提出的問題；學生B：針對此段落設(shè)計一個問題；學生C：判斷問題的質(zhì)量和A的正誤；學生D：分別對B和C給分并進行記錄。

3)角色逐一輪換，直到完成整篇材料的閱讀，觀察學生記錄。

4)設(shè)計70%與材料相關(guān)的練習和30%的開放式問題進行測試。在理想狀態(tài)下，能調(diào)動學生的積極性，有效提高學生的自主閱讀能力。

教學評述：

將枯燥乏味的閱讀，通過一個四個人組成的工作坊形式在小組內(nèi)進行合作學習，使知識變得生動有趣，并且容易記住。而比賽不僅增強了趣味性，堅固了信息紐帶，而且也降低了知識難度，促進學生的團結(jié)協(xié)作。值得提出的是，實施工作坊式合作學習必須保證兩方面，一是教師安排的教學內(nèi)容適合度必須準確，在學生所接受范圍內(nèi)，不能太難或太簡單；二是學生的態(tài)度適合度也至關(guān)重要的因素，如果一個小組其中有人不合作，或者語言水平太低都會影響到課堂學習的進行。教師必須在活動之前做好前導(dǎo)和教案準備。

(三)開放與創(chuàng)生的課堂和教材

教育生態(tài)學最初的意義從生態(tài)學角度對教育進行的多元化綜合分析，尤其重視教育的社會環(huán)境。課堂原本就是動態(tài)的、生態(tài)的，課堂中所使用的教材應(yīng)該向師生的個人經(jīng)驗開放，而合作學習的目的在于提供一個交流的平臺，引發(fā)一個共鳴的話題；合作學習是課堂與教材的紐帶，學生獲取的知識是立足于教材，不斷超越和創(chuàng)生教材的。另外，合作學習并不一定要局限于課堂，它的影響和生態(tài)系統(tǒng)一樣可以擴大到課外；合作學習的物理環(huán)境也并不局限于校內(nèi)，還可以延伸要校外。

近年興起的翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class)就是典型的課堂延伸。翻轉(zhuǎn)課堂在互聯(lián)網(wǎng)與計算機技術(shù)的支持下以學生自學或合作學習、課堂互動的方式教育效果。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識[6]。高考制度改革，大學英語課堂經(jīng)歷著重大變革，學生的英語基礎(chǔ)和上大學后的學習興趣參差不齊，而開放的課堂突出學生的學習主體性和主動性；在涉及到學生自身專業(yè)中的英語，如商務(wù)英語、計算機英語、旅游英語，通過編制學習指導(dǎo)手冊，補充視頻資源，利用網(wǎng)絡(luò)交流等方式，多樣的教學素材、信息點和教學流程的重新建構(gòu)擴大了生態(tài)圈，甚至連家長都可能直接參與到教學生態(tài)中來，翻轉(zhuǎn)課堂也非常適合大學生創(chuàng)業(yè)時一些學分替代課程的自我學習模式。容納了更多積極信息的教學生態(tài)環(huán)境更適合合作學習效能的發(fā)揮，促進知識的吸收內(nèi)化。

(四)多元化的合作評價機制

人才培養(yǎng)的本質(zhì)既然是培養(yǎng)職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，合作學習的評價體系必須是多元的，評價機制的多元化在合作學習效果考核中反映了教育生態(tài)學的本質(zhì)，其評價系統(tǒng)也是生態(tài)系統(tǒng)下的不可缺少的精密標尺。因此，合作學習的評價體系應(yīng)該在課堂生態(tài)環(huán)境下主客觀結(jié)合，所以要以尊重、理解的態(tài)度，利用課堂觀察、課后訪談與測試聯(lián)系等形式，及時對學生參與學習活動的態(tài)度、方法、過程與效果進行多元評價，以教學整個過程與內(nèi)外部環(huán)境為對象的量化評價和質(zhì)化評價[7]。

大學英語教學采取過程性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，過程性評估可以包括課堂活動評比，課外學習效果自評，創(chuàng)建學習檔案，小測試，問卷調(diào)查他評等，過程性評價不低于50%，成績評估側(cè)重學生在語言系統(tǒng)學習上取得的進步，同時兼顧小組合作、學習方法等方面的考核；終結(jié)性評價必須包括聽與說等實踐應(yīng)用能力的測評，占比30%，英語作為一種交際工具，其中的聽說能力是課程考試內(nèi)容中不可或缺的部分。所以整個評價體系可以將學期總評成績設(shè)定為過程性評估(50%)+聽說能力(30%)+期末成績(20%)組合。

三、結(jié)語

生態(tài)具有延展性、持續(xù)性，同時合作不是單一的人際關(guān)系，合作學習也可以隨著生態(tài)主體之間的關(guān)系延伸到課堂之外，新型的學習方式的恰當使用能可以促進師生積極參與到課堂內(nèi)外中來，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境。在大學英語課堂教學實踐中，教師應(yīng)當充分利用生態(tài)學理論與采用靈活多樣的合作學習教學方式，調(diào)整大學英語課堂教學的適合度到理想的水平，通過大量的理論學習和教學實踐提高運用技巧，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機，從而實現(xiàn)大學英語高效課堂。

參考文獻：

[1] 楊益紅.通過合作學習減少兩級分化的有效嘗試[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎(chǔ)英語教育，2010(12)：76—78.

[2] 孫芙蓉.課堂生態(tài)研究[M].浙江：浙江大學出版社，2013:148—155.

[3] 李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論[M].北京：人民教育出版社，2013:55—58.

[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].上海：外語教學與研究出版社：2002：8.

[5] 婁淑娟，何少慶.多模態(tài)話語理論在口譯教學中的應(yīng)用[J].常州大學學報：社會科學版，2014(2):102—103.

[6] 蔡靜.對高校教育改革中的幾個問題的探討[J].常州大學學報：社會科學版，2010(4):68—70.

[7] 何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].浙江：浙江大學出版社，2010：29.