創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的國際比較研究

高 偉 ，劉鑫渝，官建成

(1.伊犁師范學(xué)院，新疆 伊寧 835000;2.中國科學(xué)院大學(xué),北京 100190)

一、問題的提出

世界經(jīng)濟(jì)論壇按照一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于要素驅(qū)動、效率驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動階段的不同，將世界上133個(gè)經(jīng)濟(jì)體劃分為三個(gè)層級，中國正處于第二層級的初級階段。對照不同層級的國家競爭力排名可以看出，排名靠前的經(jīng)濟(jì)體都具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，這揭示了創(chuàng)新能力對國家(或地區(qū))競爭力的重要性。美國是創(chuàng)新能力最高的代表，歐盟是創(chuàng)新能力很強(qiáng)地區(qū)的代表，同時(shí)還是創(chuàng)新區(qū)域化的典范，韓國是實(shí)施創(chuàng)新“趕超”戰(zhàn)略國家的代表。我國雖已進(jìn)入第二層級，但要使國家獲得和保持長久的競爭優(yōu)勢，必須重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才能力的高低決定了一個(gè)國家(或地區(qū))的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否具有后勁和潛力，是影響一個(gè)國家(或地區(qū))未來競爭力的重要因素。對于我國而言，建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)造就大量創(chuàng)新人才，以使我國在發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)中追趕上發(fā)達(dá)國家。因此，研究和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展從效率驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)型升級具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)新人才的界定和基本觀點(diǎn)

(一)創(chuàng)新人才的界定

美國心理學(xué)家吉爾福特在對創(chuàng)新人才的研究中認(rèn)為，有效解決問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維，它同時(shí)受即時(shí)需求、動機(jī)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的影響。高智商是形成創(chuàng)新思維的有利條件，但并不是先決條件。西蒙頓認(rèn)為創(chuàng)新人才在環(huán)境和事件的影響下，具備獨(dú)特性、獨(dú)立性、多視角傾向、興趣廣泛和其他素質(zhì)。這種觀點(diǎn)不但闡明了創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì)，而且突顯了外界環(huán)境的動態(tài)作用。克里斯坦森認(rèn)為創(chuàng)新人才是在興趣和成就感的驅(qū)動下主動尋求新知識的，這些人喜歡更加持久地承受不確定性，偏好可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)行為。

我國學(xué)者在研究適合國情的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中也提出了不同觀點(diǎn)。冷余生[1]認(rèn)為，相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言，創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。劉寶存[2]認(rèn)為，創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。

2010年5月2日至4日，第四屆中外大學(xué)校長論壇在南京舉行，來自9個(gè)國家以及中國內(nèi)地和港澳地區(qū)的150余所世界知名大學(xué)校長匯集南京，共同探討大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。清華大學(xué)校長顧秉林教授認(rèn)為，“創(chuàng)新型人才必須在創(chuàng)新的實(shí)踐中培養(yǎng)并成長”。從機(jī)制上看，大學(xué)要努力將學(xué)校具有的多種辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的資源，服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐教育。這種說法側(cè)重于創(chuàng)新性思維對創(chuàng)新人才的作用，與大多數(shù)與會國外學(xué)者的觀點(diǎn)一致。

整理創(chuàng)新人才的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合國內(nèi)外專家學(xué)者對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的不同理解，本文試將創(chuàng)新人才的定義進(jìn)行如下比較，如表1所示。

表1 創(chuàng)新人才定義的國內(nèi)外比較

從上表對創(chuàng)新人才的不同定義可以看出，國外研究的定義主要有靜態(tài)和動態(tài)兩種，實(shí)踐界和國內(nèi)學(xué)術(shù)界主要以靜態(tài)研究為主。從表中抽取出的關(guān)鍵詞，歸納起來有個(gè)人特質(zhì)、創(chuàng)新思維和知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新環(huán)境幾方面。從動態(tài)的視角看，個(gè)人特質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維相互作用，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成，在此基礎(chǔ)上受創(chuàng)新環(huán)境的影響，最終成長為創(chuàng)新人才，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程路線圖

從創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程路線圖中可以看出，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，個(gè)人特質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維三者有機(jī)作用，形成創(chuàng)新能力，奠定了創(chuàng)新人才的核心內(nèi)容，這是創(chuàng)新人才成長的內(nèi)因。同時(shí)，從圖中還可以直觀地看到創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新人才成長的影響。從某種意義上說，適宜的創(chuàng)新環(huán)境是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。[3]

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本觀點(diǎn)

1.創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)決定于個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)指個(gè)體在認(rèn)識和改造客觀世界的過程中，逐漸形成的智力因素和非智力因素方面的綜合特征。[4]智力因素起著執(zhí)行—操作的作用，而非智力因素起著動力—調(diào)節(jié)的作用，兩者相互作用形成了個(gè)人特質(zhì)。[5]在創(chuàng)新活動中，不僅需要具有良好的智力水平，還需要具備一系列良好的非智力因素。[6]

2.創(chuàng)新人才的核心潛能源自良好的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)指全面的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識交織形成的縱橫交錯、系統(tǒng)動態(tài)的關(guān)系網(wǎng)。正如哈佛大學(xué)校長勞威爾所說：“自由教育的最佳目標(biāo)是，培養(yǎng)知之甚廣而在某一領(lǐng)域又知之甚深的人?！盵7]

3.創(chuàng)新活動的思想源于獨(dú)特的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維指人類在探索未知領(lǐng)域的過程中，充分發(fā)揮認(rèn)識的能動作用，突破固定的思維模式，以靈活、新穎的方式和多維的角度探求事物運(yùn)動內(nèi)部機(jī)理的思維活動。[8]聚合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的兩種基本形式。聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的唯一正確的答案；發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ)，它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，找出不同的答案。[9]

4.較強(qiáng)的創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。陳勁和王黎瑩[10]認(rèn)為，創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在創(chuàng)造性的變革活動中表現(xiàn)出來的能力整合。還有學(xué)者提出，創(chuàng)新能力是主體從事創(chuàng)造出符合社會意義的具有獨(dú)創(chuàng)性和革新性的產(chǎn)品所具備的本領(lǐng)或技能。[11]美國心理學(xué)家期騰伯格[12]指出，創(chuàng)新能力是智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機(jī)和環(huán)境等因素相互作用的結(jié)果。彭健伯[13]認(rèn)為，創(chuàng)新能力具有心智性、首創(chuàng)性、超越性、整合性和最高本質(zhì)性。甘自恒[14]認(rèn)為，創(chuàng)新能力是主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的、發(fā)展起來的各種能力的總和。

三、不同階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的國際比較

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一般涉及培育期、激發(fā)期和實(shí)踐期三個(gè)階段，前兩個(gè)階段注重知識的傳播與創(chuàng)新，實(shí)踐期將進(jìn)入知識應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新這一新的主題。[15]實(shí)踐期是研究型創(chuàng)新人才產(chǎn)生成果、回饋社會的關(guān)鍵時(shí)期。本文主要借鑒科技部專題研究《主要創(chuàng)新型國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗(yàn)》的研究成果，主要選取該專題研究中美國、英國、法國等教育強(qiáng)國的知名大學(xué)，著重關(guān)注樣本大學(xué)在創(chuàng)新人才培育期、激發(fā)期和實(shí)踐期的成功經(jīng)驗(yàn)并與我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，試圖找出不足并提出改進(jìn)建議。

(一)培育期

1.特征要素的提取。探究我國創(chuàng)新人才培育期模式，首先要從創(chuàng)新人才本身的特征及特征獲得的途徑出發(fā)進(jìn)行要素提取，以保證對比結(jié)果具有實(shí)踐指導(dǎo)作用。創(chuàng)新人才的特征主要包括創(chuàng)新能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維以及個(gè)人特質(zhì)幾方面。由于個(gè)人特質(zhì)先天固有的成分比較大而后天改變的成分有限，為避免過多的人為主觀因素的影響，本文只從創(chuàng)新能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維幾方面著手，抽象出創(chuàng)新人才培育期所具備的關(guān)鍵要素框架，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新人才培育期要素提取的邏輯關(guān)系

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本觀點(diǎn)，創(chuàng)新人才培育期的主體是在校大學(xué)生，需要對其重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)?？梢酝ㄟ^啟發(fā)式教學(xué)和高質(zhì)量的學(xué)生社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過具有創(chuàng)新性的師資和科學(xué)的課程設(shè)置來保障知識的儲備，通過培養(yǎng)寬廣的國際視野和培育獨(dú)特的校園文化來引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣就可提煉出創(chuàng)新人才培育期的6個(gè)關(guān)鍵要素：學(xué)生社團(tuán)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資力量、校園文化和國際視野。

2.國內(nèi)外創(chuàng)新人才培育期模式比較。結(jié)合上文的6個(gè)關(guān)鍵要素，下文將進(jìn)行具體分析。

(1)學(xué)生社團(tuán)。在我國，學(xué)生社團(tuán)一直被視為課堂教學(xué)活動的一個(gè)補(bǔ)充，有時(shí)不被充分重視，但事實(shí)上，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件中，有80%發(fā)生在課堂外。[16]耶魯大學(xué)社團(tuán)數(shù)量為300個(gè)左右，其中有一些國際知名的學(xué)生社團(tuán)，如Whiffenpoofs合唱團(tuán)，每年在全球各地都有他們活動的身影，成為耶魯大學(xué)一道美麗的風(fēng)景線。我國部分大學(xué)也產(chǎn)生了一批社會認(rèn)可度較高的學(xué)生社團(tuán)，但相比國外，在數(shù)量與質(zhì)量上還有很大差距。因此，在學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展上，我國大學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的措施，鼓勵和支持大學(xué)生社團(tuán)組織的健康發(fā)展。通過社團(tuán)來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力是我國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的組成要素之一。

(2)教學(xué)方法。美國高等教育在進(jìn)入大眾化階段后，曾一度出現(xiàn)研究型大學(xué)輕視本科教育的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降受到政府、公眾的廣泛關(guān)注。在外界壓力和大學(xué)自身發(fā)展邏輯的推動下，20世紀(jì)80年代初期，美國研究型大學(xué)開始回歸大學(xué)之道，關(guān)注本科教育，注重教學(xué)方法的改革。在第四屆中外大學(xué)校長論壇上，耶魯大學(xué)校長萊文說過，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。仍以耶魯大學(xué)為例，其教師在授課過程中不僅僅講解具體知識，并且講授知識背后的原理和方法等；既發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，從而培養(yǎng)大學(xué)生想象、判斷、分析、認(rèn)識、運(yùn)用等能力；在考試中創(chuàng)新性的題目占多數(shù)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中把重點(diǎn)放到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析和從不同視角看問題的能力，而不是特定內(nèi)容的傳授，這種教育對社會的貢獻(xiàn)最大。雖然國內(nèi)社會各界在大學(xué)教學(xué)方法改革上進(jìn)行過很多討論和研究，但我國大學(xué)教學(xué)方法仍然和國外有較大的差異性，主要存在以下問題：一是在全程教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)總量偏大，學(xué)生缺少自學(xué)時(shí)間；二是在課堂講授中，啟發(fā)式、參與式和討論式教學(xué)相對較少；三是考試方式單一，偏重于要求照教師講的、書上寫的答題，過分看重分?jǐn)?shù)，沒有把培養(yǎng)、檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性放到極其重要的位置上。[17]

(3)課程設(shè)置。課程設(shè)置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。北京科技大學(xué)副校長張躍提出，和一些歐美國家在國際化課程設(shè)置方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)相比，我國大學(xué)在課程體系和教育內(nèi)容上比較重視專業(yè)性和系統(tǒng)性，這是非常必要的，但要適應(yīng)大學(xué)國際化的需要而進(jìn)行一些改革。例如，多開設(shè)國際政治、國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際文化，以及介紹外國歷史、地理、風(fēng)俗等知識的課程；在本專業(yè)、本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中及時(shí)補(bǔ)充國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識和科技成果；及時(shí)選用國際上最先進(jìn)的教材，并吸引外國專家、學(xué)者來中國講學(xué)等，從而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的國際化。國內(nèi)大學(xué)在課程設(shè)置的多樣化與均衡性上，可參照國外高水平大學(xué)，并結(jié)合我國創(chuàng)新人才需求特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

國外大學(xué)對本科生的培養(yǎng)大多采用兩年通識教育加兩年專業(yè)教育的模式。學(xué)生用前兩年時(shí)間學(xué)習(xí)各門類知識，包括一些學(xué)科的導(dǎo)讀課，教師在課堂上與學(xué)生分享學(xué)科的前沿發(fā)展、個(gè)人的研究成果，旨在激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，從而產(chǎn)生在這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展科學(xué)研究的想法。事實(shí)上，很多創(chuàng)新就是源于興趣。國外大學(xué)生在尋找到自己感興趣的學(xué)科后，本科后兩年進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。國內(nèi)大學(xué)生多在本科招生時(shí)就已確定專業(yè)，入校后換專業(yè)又有一定難度，這樣就造成了部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)不感興趣，這對其創(chuàng)新的動機(jī)和能力影響很大。

(4)師資力量。一所大學(xué)的師資力量可在一定程度上反映出這所大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的厚度。上海交通大學(xué)原校長謝繩武指出，高水平的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才最重要的保證。從師生比來說，耶魯大學(xué)師生比約為1∶5，而我國大學(xué)師生比平均約為1∶16，師資規(guī)模限制了個(gè)性化培養(yǎng)。[18]此外，國外大學(xué)基礎(chǔ)課程師資雄厚，比如耶魯大學(xué)要求教授必須講授基礎(chǔ)類課程，國內(nèi)一些高校教授講授基礎(chǔ)類課程比較少。國外大學(xué)普遍推行“教授治學(xué)”，教授在涉及學(xué)術(shù)規(guī)劃、教師任用、科研經(jīng)費(fèi)分配、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程及內(nèi)容安排等學(xué)術(shù)事務(wù)方面擁有決定權(quán)，校長也無權(quán)干涉。國內(nèi)這些資源的分配主要由行政領(lǐng)導(dǎo)決定，雖然國內(nèi)要求高校去行政化的呼聲很高，但在具體實(shí)踐中受制于我國現(xiàn)有的體制，要實(shí)行歐美等發(fā)達(dá)國家的高校運(yùn)行機(jī)制還有很長一段路需要探索。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)先決條件，擁有創(chuàng)新精神的教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，深層次開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過良好的師生關(guān)系為學(xué)生營造優(yōu)越的創(chuàng)新氛圍。一所大學(xué)如果擁有一批具有創(chuàng)新精神的師資，那么這所大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生將會在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面具有更強(qiáng)的潛質(zhì)。

(5)校園文化。創(chuàng)新是一種有待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的能力。創(chuàng)新作為一種能力要從“潛能”轉(zhuǎn)化為“顯能”需要一系列的基礎(chǔ)條件，包括個(gè)體的自身素質(zhì)及外部環(huán)境作用，而環(huán)境尤其是軟環(huán)境對個(gè)體創(chuàng)新能力的發(fā)掘有著不可替代的作用。大學(xué)校園文化作為一種大學(xué)生“身影相隨”的亞文化環(huán)境，對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等有著巨大的形塑作用。[19]如哈佛大學(xué)的自由和開放、普林斯頓大學(xué)的誠信自律以及耶魯大學(xué)的“保守”都給學(xué)生留下深刻的思想烙印，它們特有的文化營造著學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的不同環(huán)境，時(shí)刻影響著學(xué)生的思維和行動方式，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造力沿著不同的途徑不斷提升。國內(nèi)大學(xué)在校園文化建設(shè)上也各有特色，如清華大學(xué)的勤奮與尚德、北京大學(xué)的自由與兼容并包都為社會所認(rèn)可。但客觀地講，我國大學(xué)校園文化建設(shè)仍需加強(qiáng)，校園文化在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化。

(6)國際視野。創(chuàng)造適宜的環(huán)境，使學(xué)生成為擁有思考、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)和解決問題能力的創(chuàng)新型人才，已成為各國大學(xué)的共同追求。國外許多知名大學(xué)一方面通過國際化努力，招收大量海外優(yōu)秀留學(xué)生和國際學(xué)者以增加學(xué)校的國際氛圍，將世界各國的文化帶到學(xué)校來；另一方面通過出國學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目以及國外暑假課程等途徑積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會、提供指導(dǎo)和資金幫助，讓本科生走出校園，到國外增加國際閱歷，親身體驗(yàn)多樣性的文化，開闊國際視野?？梢?，國際視野對于大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說是不可缺少的一個(gè)要素。在創(chuàng)新人才國際視野培養(yǎng)上，我國大學(xué)應(yīng)從開展國際交流的深度和廣度上著手，繼續(xù)通過國際交流培養(yǎng)大學(xué)生的國際視野。

(二)激發(fā)期

1.特征要素的提取。創(chuàng)新人才激發(fā)期的培養(yǎng)需參照創(chuàng)新人才本身的特征及特征獲取的途徑進(jìn)行。從創(chuàng)新人才的特征出發(fā)，基于激發(fā)期培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的目標(biāo)，可給出相應(yīng)的要素框架，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新人才激發(fā)期要素提取的邏輯關(guān)系

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激發(fā)期，主要針對的是研究生階段的在校學(xué)生，針對研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不同特征，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過各種學(xué)術(shù)活動數(shù)量、質(zhì)量以及平時(shí)導(dǎo)師指導(dǎo)和博士學(xué)習(xí)階段劃分的科學(xué)性及創(chuàng)造性來實(shí)現(xiàn)；在夯實(shí)知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行知識儲備過程中不僅需要繼續(xù)拓寬知識面的寬度，而且需要更加注重掌握知識的深度。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)過程中，主要通過營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和國際化的科研視野，重點(diǎn)培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的知識創(chuàng)新思維以引導(dǎo)其創(chuàng)新行為。

2.國內(nèi)外創(chuàng)新人才激發(fā)期模式比較。綜觀世界各國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激發(fā)期，其在理念、結(jié)構(gòu)或政策等方面都具有很大的差異性，各具特色。

(1)課程設(shè)置。法國高校博士在“深入學(xué)習(xí)文憑階段”需研修一定學(xué)分的理論課程，一般為2～4門課。課程學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)理論和方法論學(xué)習(xí)，同時(shí)還要參加有關(guān)的研討課。這一做法與中國、美國相似，而與英、德有較大差異。如德國高校的博士生沒有必修課程，他們在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)是撰寫博士論文，根據(jù)自己的興趣和需要選聽課程，參加學(xué)術(shù)活動或參加導(dǎo)師組織的博士生討論班。[20]

歐美一些教育強(qiáng)國博士培養(yǎng)課程設(shè)置大不相同，鑒于此，我國高校也應(yīng)根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)狀況，采取恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置模式。英國高校對博士生課程的低要求是建立在其碩士階段高質(zhì)量教育的基石上。我國現(xiàn)階段本科和碩士研究生教育仍以傳統(tǒng)的講授為主，還遠(yuǎn)不足以支持博士階段的研究工作。因此，我國高校博士課程設(shè)置不僅要保留現(xiàn)有課程，而且應(yīng)進(jìn)一步加大理論前沿和方法論的課程量，為從事研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(2)導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師的指導(dǎo)在博士培養(yǎng)過程中至關(guān)重要，大多數(shù)國家博士生的培養(yǎng)都實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。在法國，博士的培養(yǎng)由博士生培養(yǎng)組負(fù)責(zé)實(shí)施。該組由校長根據(jù)學(xué)術(shù)委員會的意見選定負(fù)責(zé)人和若干組員，組建教學(xué)小組和研究小組。在課程學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師會經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行檢查、輔導(dǎo)和答疑；在撰寫論文階段，博士生通過導(dǎo)師與博士生培養(yǎng)小組的指導(dǎo)幫助，開展科學(xué)研究，完成博士論文。在英國，導(dǎo)師與博士生的關(guān)系較為正式，導(dǎo)師從研究計(jì)劃的制定、課程的修習(xí)到論文的選題、寫作和答辯，都對博士生給予適當(dāng)?shù)摹⑦m時(shí)的指導(dǎo)。德國所有的大學(xué)教授都有資格招收博士生，博士生在攻讀博士學(xué)位的過程中一直跟隨導(dǎo)師，以助手的身份參加科研工作，最終完成高水平的博士論文，這種培養(yǎng)方式被稱為“師徒式”。國外博士生導(dǎo)師指導(dǎo)主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是發(fā)揮群體帶動作用，借助集體指揮來指導(dǎo)博士生；二是博士以科研為中心，自由度較大。最為突出的是英國的“民主式”方法，給博士生足夠的空間去探索和發(fā)現(xiàn)。

(3)經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)費(fèi)支持是博士培養(yǎng)的基礎(chǔ)。法國博士生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要經(jīng)費(fèi)來源為國家有關(guān)機(jī)構(gòu)、企業(yè)研究中心和實(shí)驗(yàn)室、各種科研基金，博士生要擔(dān)任大學(xué)助教工作，并與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)簽訂定期研究合同。在英國大學(xué)中，博士培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)主要是教育部下屬的專業(yè)研究委員會下拔的資金、大學(xué)基金委員會下拔的資金和大學(xué)與工商企業(yè)合作進(jìn)行科研項(xiàng)目的資金。德國大學(xué)博士生約有14%能夠享受到獎學(xué)金，60%～70%在大學(xué)里工作(自然科學(xué)和工程學(xué)科類專業(yè)比率達(dá)90%，人文學(xué)科約占50%)。美國的科研經(jīng)費(fèi)相比其他國家較為充足，研究生獎學(xué)金分為非服務(wù)性獎學(xué)金和服務(wù)性獎學(xué)金。所謂非服務(wù)性獎學(xué)金是指研究生院授予學(xué)生助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等形式的獎學(xué)金，獲得此類獎學(xué)金的學(xué)生不僅減免學(xué)費(fèi)，而且能獲得生活補(bǔ)助。這種形式的獎學(xué)金競爭最激烈，要求也最高。服務(wù)性獎學(xué)金主要是指助教(TA)、助研(RA)、校內(nèi)工作(on-campus job)等需要付出勞動的獎學(xué)金，大部分學(xué)生獲得的是服務(wù)性獎學(xué)金。

我國由政府給碩士生和博士生按月統(tǒng)一發(fā)放生活補(bǔ)貼，各地區(qū)和各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況數(shù)目不等。從2009年9月起，各大高校紛紛提高博士生活補(bǔ)貼，雖然目前相比歐美國家，我國博士經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼存在經(jīng)費(fèi)來源渠道與資助方式單一、數(shù)額偏低等問題，但總體來講在不斷改善。

(4)培養(yǎng)過程。相對而言，我國的研究生培養(yǎng)模式和歐美等國有所不同。我國的研究生教育分為碩士和博士兩個(gè)階段，美國雖然也有單獨(dú)碩士學(xué)位，但大多數(shù)本科生在大學(xué)畢業(yè)后就直接進(jìn)入5～6年的博士研究階段。歐美等國的博士生通常采用小班專題授課制，這樣就保證了導(dǎo)師和博士生有更多的討論機(jī)會。此外，歐美等國的研究生培養(yǎng)過程中很少有固定的教材，大部分是教授的講義，而且知識更新非?？?。文獻(xiàn)討論是美國博士教育經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式，一般博士生每個(gè)學(xué)期都會有一定量的科研文獻(xiàn)討論，而且多是選擇近期發(fā)表的科研文獻(xiàn)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要理解文章還要辯證地看待這些數(shù)據(jù)，在同學(xué)和教師面前分析文章、闡述結(jié)論。導(dǎo)師積極鼓勵學(xué)生去思考，嘗試對這些文獻(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，并要求學(xué)生提出自己的評價(jià)和建議。這不僅讓博士生更加熟悉這個(gè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，而且通過和教授以及其他同學(xué)更加直接的交流討論，也鍛煉了科研的表述能力。這種培養(yǎng)模式值得我國高校借鑒，有利于博士生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，彌補(bǔ)在基本理論或研究方法等方面的不足，培養(yǎng)其意志品質(zhì)，保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)實(shí)踐期

創(chuàng)新人才經(jīng)過培育期和激發(fā)期兩個(gè)培養(yǎng)階段后進(jìn)入實(shí)踐期。實(shí)踐期是創(chuàng)新人才產(chǎn)生成果、回饋社會的關(guān)鍵時(shí)期，因此，這一階段的科研支持體系顯得尤為重要，一個(gè)合理、完善的科研支持體系將更能促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長，并孕育出更多的創(chuàng)新性成果。

相對于歐美等國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐期，我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)支持體系較為單一，往往一個(gè)支持計(jì)劃就囊括各個(gè)領(lǐng)域人才。實(shí)際上，不同領(lǐng)域的人才對基金支持的需要是不同的。美國國家科學(xué)院的眾多獎項(xiàng)中，只有一個(gè)Pubic Welfare Medal不分學(xué)科，其他24個(gè)獎項(xiàng)分布于物理、化學(xué)、生物以及醫(yī)學(xué)等各領(lǐng)域。我國創(chuàng)新人才實(shí)踐期培養(yǎng)階段支持體系存在的主要問題是：一是不斷增長的需求同固定支持模式間的匹配問題；二是科研支持體系中的“45歲現(xiàn)象”問題；三是獲得科研支持項(xiàng)目間的時(shí)間縮短問題；四是獲得第一次科研支持的時(shí)間等問題。

(四)國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣勢對比

1.培育期優(yōu)劣勢對比。通過以上分析，本文總結(jié)出了我國創(chuàng)新人才培育期模式的不足、國外的優(yōu)勢以及我國應(yīng)采取的改進(jìn)建議，如表2所示。

表2 培育期優(yōu)劣勢對比分析

2.激發(fā)期優(yōu)劣勢對比。本文總結(jié)出了我國創(chuàng)新人才激發(fā)期模式的不足、國外的優(yōu)勢以及我國應(yīng)采取的改進(jìn)建議，如表3所示。

表3 激發(fā)期優(yōu)劣勢對比分析

3.實(shí)踐期優(yōu)劣勢對比。本文總結(jié)出了我國創(chuàng)新人才實(shí)踐期模式的不足、國外的優(yōu)勢以及我國應(yīng)采取的改進(jìn)措施，如表4所示。

表4 實(shí)踐期優(yōu)劣勢對比分析

四、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

(一)創(chuàng)新人才培育期的制度設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化課程設(shè)置。應(yīng)拓寬通識教育范圍，增加學(xué)科領(lǐng)域前沿的專業(yè)知識。我國大學(xué)本科課程改革應(yīng)將主要注意力集中在寬度和前沿性上。寬度可以保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己相對感興趣的專業(yè)，而前沿性則可以保證學(xué)生對該學(xué)科的正確判斷，激發(fā)興趣和提升能力。

2.改革教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革應(yīng)從制度改革開始，在政策上形成改革的氛圍，大學(xué)本科教師的首要目的應(yīng)落到“教書育人”上，真正讓教學(xué)方法的改革落到實(shí)處，這對創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到?jīng)Q定性的作用。

3.提高國際化程度。應(yīng)從制度上加強(qiáng)對高校國際化的支持力度，營造國際化辦學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。具體來說，通過招收和輸出留學(xué)生、交換生項(xiàng)目、暑期項(xiàng)目、境外學(xué)習(xí)、推進(jìn)課程和教材國際化等多種途徑，按照校際、院際、學(xué)生組織、學(xué)生個(gè)人等多個(gè)層面加強(qiáng)與國外高校和科研院所的交流與合作。

4.建設(shè)創(chuàng)新型校園文化。我國高校應(yīng)建立長期的制度保障，從政策指導(dǎo)出發(fā)，通過長期的努力來逐步建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的文化，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)新人才激發(fā)期的路徑設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化課程比例構(gòu)成設(shè)置。我國高校課程設(shè)置應(yīng)從加強(qiáng)方法論課程著手，在豐富博士培養(yǎng)階段課程體系的同時(shí)，逐步加大方法論的比例，為后期的科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。

2.設(shè)置淘汰機(jī)制分階段培養(yǎng)。法國的兩階段模式可以起到很好的效果，使博士生的生源得到了改善，使真正適合讀博士的學(xué)生才能進(jìn)入第二階段的深造。因此，建議我國人才培養(yǎng)激發(fā)期應(yīng)從模式設(shè)計(jì)上進(jìn)行根本性改變，引入分階段和淘汰制度，提高本階段培養(yǎng)質(zhì)量。

3.加大博士科研經(jīng)費(fèi)投入。改善我國博士資金支持不足應(yīng)從資金支持渠道的多元化著手。具體來說，政府應(yīng)通過相應(yīng)政策鼓勵企業(yè)在高校設(shè)立博士科研基金，同時(shí)高校應(yīng)提供更多的助研和業(yè)余工作等加大博士資助力度。這不僅可改善博士科研條件，也將吸引更多立志于科研的優(yōu)秀人才投身科學(xué)研究，最終成長為我國急需的研究型創(chuàng)新人才。

4.加強(qiáng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。我國應(yīng)建立相關(guān)的機(jī)構(gòu)或群體組織來輔助博士生導(dǎo)師一起進(jìn)行博士生的培養(yǎng)。以創(chuàng)新為目的的研究生教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的“師徒式”模式，通過群體智慧來加強(qiáng)創(chuàng)新人才的博士階段培養(yǎng)，充分激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

(三)創(chuàng)新人才實(shí)踐期的科研支持體系設(shè)計(jì)

1.合理設(shè)置科研支持計(jì)劃項(xiàng)目。重點(diǎn)突出各項(xiàng)支持計(jì)劃的針對性，科學(xué)論證支持計(jì)劃規(guī)模和資源分配方案，使創(chuàng)新人才在成長的各階段都能夠得到不同支持計(jì)劃的資金保障。建議各項(xiàng)科研支持計(jì)劃應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、人才發(fā)展趨勢和研究生培養(yǎng)規(guī)模進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，其經(jīng)費(fèi)和名額應(yīng)同教育投入同步增加。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)支持體系內(nèi)科研項(xiàng)目的年齡格局。數(shù)據(jù)顯示,我國各項(xiàng)科研計(jì)劃獲得者平均年齡為43.45歲，“45歲現(xiàn)象”普遍存在。因此，應(yīng)科學(xué)、合理地調(diào)整各項(xiàng)人才支持的年齡條件，使體系內(nèi)各計(jì)劃之間有層次性，避免人才培養(yǎng)的科研支持計(jì)劃出現(xiàn)45歲的“擁擠現(xiàn)象”。

3.增設(shè)不同領(lǐng)域的支持計(jì)劃。應(yīng)凝練不同研究領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)的特色，根據(jù)不同領(lǐng)域的不同需求制定多樣化的支持計(jì)劃，確保我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所需的各類人才都能得到支持保障，促進(jìn)其健康成長。

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