合作學(xué)習(xí)視角下初中生物教學(xué)的有效性研究

張向花

摘要：合作學(xué)習(xí)法又可以被稱為公共學(xué)習(xí)法，是一種小組合作性的學(xué)習(xí)模式，基礎(chǔ)是語言的交互性。在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中，教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出的新要求，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，使初中生能在學(xué)習(xí)過程中強化自身的團(tuán)隊意識與合作精神。為了提升合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)有效性，需要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況采取有針對性的措施進(jìn)行合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)視角下;初中生物;有效教學(xué);

引言

當(dāng)前，隨著社會的不斷進(jìn)步，對人才的要求也越來越高，人才需要具備多方面的能力。鑒于此，在教育中，要注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)模式，運用科學(xué)的教學(xué)方法與理念，提升教學(xué)效率。初中生物教學(xué)對于學(xué)生而言是一個全新的科目，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生很好地入門，通過小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生彼此分享經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀觀點與學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的提升。

一、構(gòu)建合理化的教學(xué)小組

在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時，教師要合理衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其不同的學(xué)習(xí)能力差異，科學(xué)地分配小組。在同一個小組中要有不同層次的學(xué)生，使小組避免單一化，讓擁有差異的學(xué)生在一個小組中，保證學(xué)生之間能夠更好地彼此交流、溝通。另外，要結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆峙湓瓌t，使各個小組之間的水平保持平衡，讓每個小組都能夠建立自信心與積極性，幫助小組形成良性競爭的氛圍，使每一個小組都可以得到良好的發(fā)展。比如，在教授教材中的“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”這一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為，并且能流暢地說明這些行為對動物生存的意義，教師會在教學(xué)過程中采用小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。在分組之前，教師會全面了解學(xué)生的生物基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)互補原則，讓每個小組的成員都能在適合自己的任務(wù)分工中激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣，并且在完成分工任務(wù)時得到其他成員的肯定與認(rèn)可，進(jìn)而加強學(xué)習(xí)自信心，更加積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行責(zé)任劃分

合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)能為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在合作討論與探究時才更有目的性，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時才會充滿動力和熱情，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如，學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)描述綠色植物的呼吸作用，了解綠色植物的呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)而通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識初步了解大自然的神奇。在教學(xué)過程中，教師首先可以將學(xué)生分為不同的小組，并布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以提出探究問題，如：人類和動物都是需要呼吸的，在每時每刻的呼吸過程中會產(chǎn)生大量的二氧化碳，那么大家知道植物會不會呼吸嗎？它們是怎么呼吸的呢？教師可以運用多媒體視頻來播放綠色植物的呼吸作用，讓學(xué)生提高接下來合作學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生從吸收、釋放、能量轉(zhuǎn)化這三個方面進(jìn)行實驗探究，教師可以引導(dǎo)每個小組的學(xué)生自行通過互聯(lián)網(wǎng)查找適合的實驗方案。這時可以引導(dǎo)小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行明確分工，如教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的同學(xué)分別準(zhǔn)備黃豆種子、廢棄塑料瓶等實驗工具。另外，安排小組內(nèi)部其他的同學(xué)用火柴點燃蠟燭，并提出第一個探究問題：為什么蠟燭會在空氣中燃燒？其次，教師可以安排小組內(nèi)的另一個同學(xué)觀察蠟燭在瓶子中燃燒的情況，另外，小組內(nèi)的其他同學(xué)準(zhǔn)備石灰水和盛放石灰水的器皿，并在教師的引導(dǎo)下觀察石灰水，石灰水遇到二氧化碳會變得渾濁，這時教師繼續(xù)引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生觀察萌芽種子呼出的氣體進(jìn)入到澄清石灰水中的變化等，進(jìn)而不斷引導(dǎo)學(xué)生分工來完成實驗科學(xué)探究的過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。

三、拓展學(xué)生思維的廣度與深度

在合作學(xué)習(xí)過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)觀點與疑問的考量，拓展學(xué)生思維的廣度與深度。在思考問題的過程中，學(xué)生也能夠改變以往思維構(gòu)建中的固有方式，充分認(rèn)識到一個問題有多種理解與認(rèn)知方式，同時，從不同的角度觀察問題，也會得出不一樣的結(jié)果，幫助學(xué)生打破已有的思維定勢，突破自我，引導(dǎo)學(xué)生形成更加開放的觀念，拓展學(xué)生的思路。課外調(diào)查也是開闊學(xué)生視野的一種手段，通過調(diào)查，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知，并增強學(xué)生的社會實踐能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同篩選、收集信息，讓學(xué)生在小組中一起鑒定、甄別信息的真?zhèn)危治雠c整合相關(guān)數(shù)據(jù)，提升其信息處理能力。在調(diào)查與收集信息的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能，對事物的認(rèn)知更加深刻。

四、重視反饋評價

合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)做到有放有收，當(dāng)學(xué)生在互動交流的過程中充分鍛煉了思維能力和實踐能力之后，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生整理合作過程的學(xué)習(xí)收獲。其次，以此為基礎(chǔ)，教師還可以因勢利導(dǎo)，開展多元化的評價活動，讓學(xué)生通過自評、組內(nèi)互評、小組互評等方式，談一談自己在合作學(xué)習(xí)中有哪些不足之處，其他的學(xué)生是否有需要改進(jìn)的地方。最后，教師根據(jù)學(xué)生的綜合反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的評估，并為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)提供合理的改進(jìn)建議。

結(jié)束語

初中生物教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)發(fā)放給學(xué)生，不要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行太多的干涉。以合作學(xué)習(xí)為初中生物教學(xué)的載體，應(yīng)當(dāng)采用開放、自由、實踐、趣味的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂菊.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐[J].中學(xué)生導(dǎo)報：教學(xué)研究，2019（21）：121—122.

[2]劉海琴.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐研究[J].科普童話，2020（19）：203—204.

[3]溫玉峰.小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：151.