高中歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及其意義

王慧艷

摘 要：對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是世界教育改革與發(fā)展的趨勢。對學(xué)生的知識脈絡(luò)體系的構(gòu)建發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生成才成長意義重大。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面促進歷史核心價值觀的培養(yǎng)。本文就高中歷史如何在這五方面的培養(yǎng)及其意義進行論述，促進高中歷史核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；時空觀念；史料實證；歷史理解；歷史價值觀

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史核心素養(yǎng)是在歷史學(xué)習(xí)中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，能夠綜合運用特定學(xué)習(xí)方式形成的。歷史核心素養(yǎng)主要包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀這五方面。

二、從不同角度對歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.時空觀念的形成。歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析。利用時間軸、空間軸構(gòu)建知識體系歷史的發(fā)展和變化等狀況都可以從時間和空間中體現(xiàn)出來，對的歷史認識也是在具體的時空下進行的。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念可以從構(gòu)建時間，空間體系來說明某個或某些歷史事件或者歷史人物的活動軌跡或歷史現(xiàn)象。在學(xué)生對時空觀念的構(gòu)建中不斷了解歷史事件發(fā)生的前后聯(lián)系，相關(guān)影響。能夠運用歷史時空去劃分敘述過去，對事件進行合理的解釋理解，把具體事件放在社會大時空的環(huán)境下進行討論，找到存在的歷史共性和共同點。通過對歷史事件的理解感受達到深刻的體會。

利用地圖、視頻等再現(xiàn)歷史時空是構(gòu)建時空觀念的好方法，通過這種方式在現(xiàn)歷史現(xiàn)實。

比如通過地圖比較秦漢版圖，可以更加客觀的展現(xiàn)朝代的更替，權(quán)利的更新，國力的強盛。通過歷史劇比如《大漢天子》《康熙王朝》等在現(xiàn)歷史，親身感受不同時代不同的歷史劇情。歷史人物畫像、歷史人物活動的畫面、文物圖、革命遺址圖等都是必不可少的。對有關(guān)內(nèi)容進行合理變通，通過變換視角、重新組合，緊扣固有的內(nèi)在聯(lián)系，通過主題、線索和歷史時空設(shè)立全方位知識情境，讓師生從繁瑣的、重復(fù)的復(fù)習(xí)中解脫出來。

歷史的時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要方面?？梢詮臅r間、地圖、文獻史料、視頻等，通過采取多樣的教學(xué)模式，細致、具體地進行。歷史時空觀念是一種素養(yǎng)，也是能力和思維的體現(xiàn)。其培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要長期的培養(yǎng)。

2.史料實證的研究。歷史的研究首先是以史料為前提的研究，通過歷史的邏輯推理和嚴(yán)密論證來達到歷史的實證性。我們通過對史料的辨析，從中不斷篩選符合史實的材料作為證據(jù)，進而進一步對歷史進行客觀的分析，正確的認識，歷史的實證性不以人的意志為轉(zhuǎn)移。時間的研究是我們清晰的認識，評價歷史的前提。

在日常學(xué)習(xí)中加強學(xué)生對史料的認識及對史料實證性的理解。對某一事件，通過對史料的引導(dǎo)解讀，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值。能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識。能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。

3.歷史理解的探討。歷史理解是指將對史事的簡單記憶和敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。 學(xué)習(xí)歷史簡單來說是對過去發(fā)生的事情的學(xué)習(xí)認識，從而達到認識。在對歷史的認識方面需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對一個歷史事件的發(fā)生，過程，結(jié)果，影響等要有客觀的認識，在對任務(wù)的分析上也要有客觀的認識，都需要在特定的環(huán)境下對特定事物，特定人物進行理解。

在日常學(xué)習(xí)中通過對事件發(fā)生的整體認知來體會事件本身，教師在對事件的認識評價中要做到客觀公正，并積極引導(dǎo)學(xué)生建立客觀公正觀念的形成，盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，通過歷史史實認識事件。對事件的評價中可以參考不同名人，評論家對事件不同的見解引導(dǎo)學(xué)生樹立客觀的態(tài)度。

4.歷史解釋的理解。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷以達到對歷史的把握和理解。

在日常學(xué)習(xí)生活中通過對不同的案例的分析區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，通過各種不同解釋的對比對歷史進行分析，通過學(xué)生自己的認識來表達對歷史的客觀看法，認識歷史解釋的重要性，在這種學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

5.歷史價值觀的追求。歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。歷史價值觀的追求要求我們在生活中培養(yǎng)實事求是的精神，不斷探尋歷史的真實性。

在日常學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀取向，以價值觀取向為基準(zhǔn)，在對歷史的價值判斷以這種價值觀為導(dǎo)向，對價值觀做出主觀評價。并在生活中不斷引導(dǎo)善良和美好，公平與正義，在不斷學(xué)習(xí)中將這種價值觀不斷擴散，形成一種良好的風(fēng)氣。

三、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的意義

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科內(nèi)容的高度統(tǒng)一，知識體系的建立使學(xué)科內(nèi)容更加精煉，減少的學(xué)習(xí)的難度，加強了認識。并在思想方面培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，自我認識思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，使學(xué)生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識，接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)將這種素養(yǎng)不斷融入生活，達到深化。

四、結(jié)語

通過對高中生歷史核心素養(yǎng)的培育，對學(xué)生個人的成長和國家民族的長遠發(fā)展都極具重要價值。歷史核心素養(yǎng)的形成促進學(xué)生對歷史的判斷，自我價值觀的形成，不斷提高學(xué)生的思想認識，不斷促進自我的發(fā)展，更加積極的走向人生的道路。

參考文獻：

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