基于行動研究理論的《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革

任光淳,錢奇霞

(浙江農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林與建筑學(xué)院，浙江 臨安 311300)

《園林規(guī)劃設(shè)計》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，是園林、風(fēng)景園林、園林藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)的主干課程。該課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是在課程教學(xué)中通過實(shí)際設(shè)計項目的訓(xùn)練，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本方法和技巧，并能熟練地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。然而，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其培養(yǎng)目標(biāo)。因此，迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。為提高大學(xué)生園林規(guī)劃設(shè)計能力，本研究基于行動研究理論，對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

1 行動研究的涵義

行動研究起源于美國,最初的應(yīng)用主要不是教育領(lǐng)域,而是在企業(yè)的組織與管理方面。第二次世界大戰(zhàn)之后，行動研究才在教育領(lǐng)域得到日益廣泛的應(yīng)用，并逐漸成為歐美發(fā)達(dá)國家教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式[1-2]。1984年行動研究被介紹到我國，并在教育界得到快速發(fā)展。教育行動研究之所以在我國教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育理論界受到青睞，主要是因為其在一定程度上解決了教育理論脫離教育實(shí)踐的問題，并被當(dāng)成教師專業(yè)發(fā)展、推動課程改革的一種有效途徑[3]。

廣義的行動研究是實(shí)踐者實(shí)施的用于改進(jìn)自我實(shí)踐的一種系統(tǒng)性的科學(xué)探究活動。對于教育行動研究而言，往往是指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究并從中獲取知識、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的探索性活動。它的主體是教師和教育行政人員，研究對象是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，并要求將問題發(fā)展成課題，設(shè)計出解決方案，并逐個實(shí)施，達(dá)到解決問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。行動研究的特點(diǎn)是為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究[4]。

綜上所述，教學(xué)行動研究是一種教師不斷改進(jìn)教學(xué)的有效途徑。因此，基于行動研究理論的教學(xué)方法可以有效地提高大學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)行動研究在《園林規(guī)劃設(shè)計》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)行動研究的基本過程對《園林規(guī)劃設(shè)計》課程進(jìn)行教學(xué)改革，其基本過程包括問題的提出及歸因、措施與行動、評估與反思3個循環(huán)往復(fù)的過程。

2.1 課程教學(xué)中存在的問題及問題的歸因

教育行動研究的起點(diǎn)來自教師自身工作中的問題，并不是出自校外專家們的理論設(shè)計和假設(shè)。因此，開展行動研究應(yīng)從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題、困惑和想法。筆者根據(jù)多年的《園林規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)工作經(jīng)驗，通過課堂教學(xué)和與學(xué)生的交流以及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《園林規(guī)劃設(shè)計》課程時，46%的學(xué)生認(rèn)為對方案的創(chuàng)新性建立比較難；32%的學(xué)生認(rèn)為主題的選定過程比較難；14%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計表達(dá)能力比較差有待提高；8%的學(xué)生存在其他方面的困難。因此，圍繞上述3個主要問題進(jìn)行分析研究。

2.1.1 學(xué)生在設(shè)計方案中難以選定及體現(xiàn)主題

主題是在當(dāng)代園林規(guī)劃設(shè)計的關(guān)鍵，根據(jù)不同的主題可以設(shè)計出不同特色的園林景觀。然而，北京林業(yè)大學(xué)教授林廣思[5]指出中國當(dāng)代園林中主題的概念非?；靵y，有時指題材的物象，有時指設(shè)計處理摹寫題材的構(gòu)思。因此，主題相當(dāng)于“設(shè)計思想”、“設(shè)計構(gòu)思”、“理念”、“立意”等詞語。顯然，剛剛著手于園林規(guī)劃設(shè)計的大學(xué)生就難以理解其作品中的主題，更難以在自己的作品上體現(xiàn)主題。通過對學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計作業(yè)進(jìn)行分析，找出學(xué)生在完成作品時候選定主題的規(guī)律和在圖紙中體現(xiàn)主題的手法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有對場地進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，不去挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史及自然特性，選定主題比較盲目、過于形式化。在方案中體現(xiàn)的主題大部分是文化景墻、雕塑等，體現(xiàn)手法比較單一，對主題的表達(dá)停留在表面上，缺乏內(nèi)涵。

2.1.2 學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計作品缺乏創(chuàng)新性

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程[6]?，F(xiàn)今各個國家和民族的地域性及文化差異性逐漸縮小、逐漸趨于融為一體，因此，當(dāng)代園林景觀設(shè)計作品更需要創(chuàng)新性。作為教師應(yīng)該培養(yǎng)出跟得上時代步伐的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維的大學(xué)生。然而以目前大學(xué)生的設(shè)計作品來看，有些學(xué)生做設(shè)計就像畫家畫風(fēng)景畫，并不存在園林規(guī)劃設(shè)計所需要的表現(xiàn)分析過程的特征；還有一些學(xué)生喜歡模仿設(shè)計大師們優(yōu)秀的設(shè)計作品，在完成的設(shè)計作品中難以看到其創(chuàng)新性。

2.1.3 學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力欠佳

園林規(guī)劃設(shè)計表達(dá)能力分為口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力?？陬^表達(dá)包括對設(shè)計方案的場地特征和優(yōu)缺點(diǎn)、場地的文化底蘊(yùn)、設(shè)計概念、設(shè)計創(chuàng)新和獨(dú)特性等方面進(jìn)行陳述。具有良好的口頭表達(dá)能力，可以使業(yè)主更加容易理解設(shè)計者的設(shè)計方案和設(shè)計思路。書面表達(dá)能力包括圖紙表現(xiàn)和設(shè)計說明的編寫。有些學(xué)生具有很好的繪圖能力，但在具體排版中體現(xiàn)不出來，并且設(shè)計說明編寫不規(guī)范，口語化比較嚴(yán)重，中心思想表達(dá)得不明確，圖紙和設(shè)計說明中都體現(xiàn)不出主題思想。

2.2 對問題采取的行動及措施

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生確立設(shè)計方案的主題、體現(xiàn)主題的能力

園林景觀設(shè)計中引人矚目的主題，有利于使景觀典型化、多樣化，有利于景觀和詩畫意趣結(jié)合在一起，賦予景觀更豐富的詩情畫意。因此，在平時的教學(xué)中應(yīng)注意給學(xué)生說明優(yōu)秀作品建立主題的過程及在作品中體現(xiàn)主題的手法，并且減少實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生制圖、改圖的課時量，重點(diǎn)放在確立主題及體現(xiàn)主題方案的討論中，增加其課時量。例如給學(xué)生布置臨安市人民廣場景觀改造設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查場地及確立主題并制作PPT匯報，再進(jìn)入設(shè)計階段。在該過程中與教師進(jìn)行反復(fù)的交流，不斷完善主題的塑造及體現(xiàn)主題的手法。以上措施可以提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計中確立主題及立意、體現(xiàn)主題的能力，可以解決設(shè)計方案中的主題及體現(xiàn)手法過于膚淺的問題。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾說過“想象力比知識更加重要”，這種想象力就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是思維意識的表現(xiàn)，優(yōu)秀的景觀設(shè)計是創(chuàng)新思維表現(xiàn)的結(jié)果，創(chuàng)新思維意識先行，而后是設(shè)計，創(chuàng)新性設(shè)計必須有創(chuàng)新性思維[7]。園林規(guī)劃設(shè)計中的創(chuàng)新性設(shè)計可以分為：在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新性設(shè)計，在生活情趣中進(jìn)行的創(chuàng)新性設(shè)計，在設(shè)計要素中進(jìn)行的創(chuàng)新性設(shè)計[6]。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，專門對具有創(chuàng)新性的優(yōu)秀作品分類進(jìn)行講解。例如，充分體現(xiàn)嶺南文化特色又融于現(xiàn)代時尚元素的，在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的廣州亞運(yùn)會標(biāo)志——“西關(guān)小屋”；充分體現(xiàn)廣東小漁村生活的基于生活情趣做出創(chuàng)新的昆明園博會“粵暉園”中以“六月船歌”為主題的景墻；在設(shè)計要素中進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計的倫敦水晶宮；被譽(yù)為“沙漠之舟”的東塔里艾森別墅。在理論教學(xué)中增加類似于以上內(nèi)容的課時量，有利于使學(xué)生了解作品創(chuàng)新的來源、創(chuàng)新的過程與結(jié)果，整個過程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。

2.2.3 提升學(xué)生設(shè)計表達(dá)能力

作為園林規(guī)劃設(shè)計師，平時需要與業(yè)主溝通，進(jìn)行方案匯報，因此溝通表達(dá)能力是非常重要的。很多學(xué)生的設(shè)計方案很優(yōu)秀，但在匯報過程中難以把自己的設(shè)計構(gòu)思表達(dá)清楚。因此，在做每一個設(shè)計作品之前，首先以小組為單位對場地特征和自然地理條件、歷史文化特性、立意等內(nèi)容進(jìn)行匯報。完成全部設(shè)計圖紙之后，再次對自己所完成的作品進(jìn)行匯報。以上措施可以明顯提高學(xué)生的溝通能力，經(jīng)過3～4次的訓(xùn)練之后大部分學(xué)生設(shè)計說明的編寫能力明顯得到提升，并且匯報能力及溝通能力也有所提高。

2.3 對問題的評估及反思

通過本行動研究的實(shí)踐，學(xué)生完成的園林規(guī)劃設(shè)計作品質(zhì)量明顯提高，課堂氣氛和效果也有一定的改善。為了進(jìn)一步了解行動研究的結(jié)果，在一個年度的課程結(jié)束之后隨機(jī)選取15名學(xué)生進(jìn)行訪談，內(nèi)容包括對園林規(guī)劃設(shè)計課程學(xué)習(xí)的看法和教師教學(xué)方法的建議。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為園林規(guī)劃設(shè)計能力得到的提高。

對教師而言，通過本行動研究進(jìn)一步掌握了園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)方法，同時深刻地意識到教師應(yīng)該給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生指出良好的學(xué)習(xí)方法。另外，本研究過程增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，教師更加容易了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的困難，便于解決其困難。

3 小結(jié)

行動研究是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是解決教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐相脫節(jié)的有效途徑[8]?！秷@林規(guī)劃設(shè)計》課程是園林類專業(yè)的主干課程，提高學(xué)生設(shè)計能力是每位教師的任務(wù)和職責(zé)。通過行動研究不僅可以提高學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計能力，也可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展和完善。

[參考文獻(xiàn)]

[1]汪利兵.教育行動研究：意義、制度與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2003.

[2]王妍,王棟.提高大學(xué)新生英語聽力教學(xué)的行動研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2011,27(2):102-105.

[3]盧立濤,井祥貴.教育行動研究在中國:審視與反思[J].教育學(xué)報,2012,8(1):49-53.

[4]李潤州,張良才.論“教師即研究者”[J].教育研究,2004,25(12):60-64.

[5]林廣思.“主題”——言語構(gòu)筑的中國當(dāng)代園林[J].新建筑,2005,(4):64-66.

[6]王萍.園林景觀設(shè)計中的“創(chuàng)新性”研究[J].中國園藝文摘,2012,(6):116-117.

[7]周伯軍.創(chuàng)新性思維與設(shè)計方法的探討[J].包裝工程,2007,28(1):143-146.

[8]胡青球.行動研究：教學(xué)與科研緊密結(jié)合的橋梁式研究方法[J].山東外語教學(xué),2002,(5):54-56.