獨立學(xué)院與職業(yè)教育融合的關(guān)鍵因素分析

張曉媛　高飛

[摘要]獨立學(xué)院與職業(yè)教育相融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又具職業(yè)技能，能適應(yīng)社會發(fā)展需要的“本科層次的高等職業(yè)技術(shù)型人才”。對于條件相對成熟的獨立學(xué)院來說，基于本科教育的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型具有一定的優(yōu)勢和深遠的意義。課題組基于民辦普通本科院校和現(xiàn)代職業(yè)教育中存在的問題，采用文獻研究法、深度訪談法和問卷調(diào)查法，提出了融合教育機制中的關(guān)鍵因素，并對關(guān)鍵因素進行分析和歸納，為推進我國職業(yè)化教育以及教育多元化發(fā)展提出了有針對性的建議。

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院;職業(yè)教育;教育改革;創(chuàng)新人才培養(yǎng);關(guān)鍵因素

[中圖分類號]G71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0157—04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出的局面，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，提高技能型人才的社會地位和待遇。獨立學(xué)院向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型是解決當(dāng)前和未來發(fā)展困境的重要途徑。獨立院校是否能培養(yǎng)出具有良好就業(yè)能力的學(xué)生，培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能得到社會的認可，這已成為當(dāng)前就業(yè)困難新時期獨立學(xué)院轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。

一、教育現(xiàn)狀

從2012年開始，我國在多省市展開了關(guān)于“中職升本”的高職教育改革。“中職升本”教育既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育，在我國尚處于探索發(fā)展階段，目前主要采用兩種形式，一種是“中專+本科”分階段培養(yǎng)，即“3+4”分段培養(yǎng)模式;另一種是中職對口本科培養(yǎng)模式，由省教育部門組織中職專業(yè)對口的畢業(yè)生參加統(tǒng)一考核，單獨招生。

天津市為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，推動職業(yè)教育的人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，于2016年啟動了市屬本科高校春季高考招收中職畢業(yè)生（簡稱“中職升本科”）工作，并于2017年擴大了試點范圍，2018年招生工作涉及天津大學(xué)、天津師范大學(xué)、南開大學(xué)濱海學(xué)院等9個普通本科院校，25個高職院校。

獨立學(xué)院職業(yè)教育轉(zhuǎn)型是解決當(dāng)前和未來發(fā)展困境的重要途徑。關(guān)于本科層次的職業(yè)技術(shù)教育研究還處于初級階段。對于條件相對成熟的獨立學(xué)院來說，從本科教育出發(fā)進行職業(yè)教育轉(zhuǎn)型具有一定的優(yōu)勢和意義。

本科層次的職業(yè)教育研究基于本科教育的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，對條件相對成熟的獨立院校具有一定的優(yōu)勢，同時也是當(dāng)前和未來解決發(fā)展困境的重要途徑。獨立學(xué)院招收中職升本專業(yè)，進行現(xiàn)代職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)體系建設(shè)、新工科工程實踐體系與機制建設(shè)、校企合作建設(shè)、教學(xué)與管理方法和內(nèi)部管理體制建設(shè)方面存在潛在問題，如：“中職升本科”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何有機結(jié)合;“中職升本科”專業(yè)教育與目前普通本科教育如何有效銜接;如何加強“中職升本科”專業(yè)學(xué)生管理和學(xué)風(fēng)建設(shè);如何建立中職升專業(yè)師資隊伍等。

二、育人機制的實質(zhì)、路徑和模式

由于人文的完整性和教育活動的全面性，沒有純粹的職業(yè)教育或通識教育。民辦普本教育機制的根源是滿足社會對人才的需求，更深層次的根源是大學(xué)生需要全面發(fā)展，而不僅是作為一個合格的后備實踐者。在新的教育理念下，日常教育教學(xué)仍然是我們實現(xiàn)目標(biāo)的主體。日常教育教學(xué)的變化將涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的變化。職業(yè)教育與通識教育融合后，教學(xué)內(nèi)容需要相應(yīng)調(diào)整，以達到目標(biāo)預(yù)設(shè)和概念委托。同時，也需要更合適的教學(xué)方法和教學(xué)評價。并且，所有這些變化都需要圍繞促進學(xué)生的全面發(fā)展來進行。

在分析了本質(zhì)和路徑后，需要充分考慮整合的運作模式，只有這樣才能形成一個完整的戰(zhàn)略研究。我們可以從兩個緯度來思考。

（一）教師與教學(xué)

教育整合過程中教學(xué)形式的選擇應(yīng)遵循院校的特點。同時，獨立學(xué)院與現(xiàn)代職業(yè)教育融合的育人機制應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以實踐教學(xué)為中心的教學(xué)體系。實踐教學(xué)不單單是一種形式，更是一種特定的教學(xué)目的。在職業(yè)教育與通識教育融合的過程中，整合的概念和內(nèi)容需要在實踐教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，如通過實踐教學(xué)中的職業(yè)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)的實際需要。通識教育是職業(yè)能力培養(yǎng)的背景和支撐，它將會培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而實踐教學(xué)是過程。融合的教育機制實質(zhì)是追求教育一體化，即“全面人才培養(yǎng)”。

（二）學(xué)生與學(xué)習(xí)

追求教育的整合最終都將體現(xiàn)在學(xué)生身上。對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)只能為學(xué)生的職業(yè)成長打下基礎(chǔ)。而職業(yè)能力的提高是一個無止境的過程，通識教育所倡導(dǎo)的人文素養(yǎng)為學(xué)生全面發(fā)展提供了初步的基礎(chǔ)?？梢?，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系尤為重要，是職業(yè)教育與通識教育整合的高速橋梁。

三、加強獨立學(xué)院與職業(yè)院校的合作

獨立學(xué)院與高職院校要保持良好的伙伴關(guān)系，積極交流與合作。探索獨立院校與職業(yè)院校的合作互動機制及可能性，是實現(xiàn)資源重疊、學(xué)生結(jié)構(gòu)互補、雙贏和未來適應(yīng)市場需求的重要手段。

具體合作形式如下：第一，優(yōu)化整合教育資源，充分利用各自優(yōu)勢，促進不同形式的職業(yè)教育的發(fā)展。第二，獨立院校與高職院校之間的合作是人才教育資源流動的重要途徑。例如，通過本科層次要求的“升級”考試，學(xué)習(xí)成績好的高職畢業(yè)生可以進入本科教育。這種融合的教育機制彌補了職業(yè)教育下的畢業(yè)生在社會市場中的劣勢，也可以充分調(diào)動獨立院校的靈活性，實現(xiàn)民辦普通本科教育的資源優(yōu)化，緩解獨立學(xué)院的生存壓力。

四、加強應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的理論研究

“應(yīng)用型技術(shù)人才”是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。他們不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要有過硬的實用技術(shù)，并且只有在社會活動中才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的效益，真正被稱為應(yīng)用型技術(shù)人才。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)用型人才更注重知識和技能。

應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更注重知識和技能的培養(yǎng)，在建設(shè)培養(yǎng)方案中要以培養(yǎng)目標(biāo)為研究中心。對于公共基礎(chǔ)課程這種理論性較強的課程模塊必然采用學(xué)科中心模式;對于專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，除了采用學(xué)科中心模式外，更要對課程加以改造，以“必需、夠用”為度，盡量優(yōu)化課程內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容偏深偏多、教學(xué)周期過長的現(xiàn)象;對于專業(yè)方向課和實踐科目，提倡從能力培養(yǎng)出發(fā)，開設(shè)各種實踐課、實操課、綜合活動課，并盡可能提供全真職業(yè)情境教學(xué)。

應(yīng)用型技術(shù)人才是獨立學(xué)院職業(yè)教育轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)核心目標(biāo)。如何更高效、高質(zhì)量地完成獨立學(xué)院職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，不僅是學(xué)校，更是企業(yè)、社會和政府要思考和關(guān)注的問題，還需要學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等組織重視和扶持。如積極開展相關(guān)的理論研究、課題研究、人才交流論壇、人才培養(yǎng)峰會等工作，將理論研究與實際工作相結(jié)合，使轉(zhuǎn)型任務(wù)更加扎實。

五、建立校企雙方聯(lián)合人才培養(yǎng)機制

在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)加強學(xué)校和企業(yè)的人才培養(yǎng)機制。在轉(zhuǎn)型初期，應(yīng)在政府和教育部門的指導(dǎo)下，充分認識自身的辦學(xué)條件優(yōu)勢，詳細制訂調(diào)查研究計劃，開展市場調(diào)研，制訂科學(xué)的協(xié)作方案。在人才培養(yǎng)方面，形成企業(yè)、學(xué)校和社會共同參與科研和教學(xué)成果共享的新模式。在以下幾方面可以做進一步的研究和討論。

1.基于辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校與投資者共同制訂發(fā)展前景規(guī)劃，依托投資者的企業(yè)資源，開發(fā)更廣泛的辦學(xué)渠道。

2.充分了解在市場環(huán)境下企業(yè)可以為學(xué)校提供的教育資源、合作的條件機會等。

3.積極探索與企業(yè)開展教育科研合作的可能性，如企業(yè)定向委培、科研成果共享、實訓(xùn)基地建設(shè)等。

4.學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員深入交流合作。例如，我國許多高職院校與地方企業(yè)建立并保持長期的合作關(guān)系，建立了校企合作基地;企業(yè)定期派技術(shù)人員兼職教學(xué);聘請業(yè)內(nèi)知名學(xué)者和專家與學(xué)生進行交流;畢業(yè)生提前到企業(yè)實習(xí)或參與人職培訓(xùn);實習(xí)單位直接將學(xué)生的工作和生活情況反饋回學(xué)校;根據(jù)企業(yè)反饋及時調(diào)整教學(xué)計劃。

六、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

要實現(xiàn)“中職升本科”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性，必須建立各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，根據(jù)市場需求，了解企業(yè)各類工作對人才培養(yǎng)的具體需求，明確未來學(xué)生就業(yè)的工作任務(wù)、職責(zé)、任職條件等。

要科學(xué)解決中職教育與本科教育的銜接問題，需要立足能力本位教育理念，統(tǒng)一培養(yǎng)崗位適用性強的人才，按照總體設(shè)計、分段實施的基本原則，分別做好中職階段和本科階段的培養(yǎng)方案。提高中等職業(yè)學(xué)校文化類課程和專業(yè)理論類課程的比例，為學(xué)生后續(xù)的本科學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ);增加本科階段實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)的比例，提高職業(yè)能力和創(chuàng)新課程體系;促進校校合作、校企合作、工學(xué)交替，搭建綜合性教學(xué)與實踐資源平臺。

由于中職生未讀過高中，因此數(shù)理化基礎(chǔ)薄弱，常會出現(xiàn)對高等數(shù)學(xué)、程序設(shè)計或某些專業(yè)課程消化不良的現(xiàn)象。學(xué)生普遍愿意接受動手操作的實踐課程，對理論課程倍感不適。大部分學(xué)生可能會有懶散的生活和學(xué)習(xí)方式，自我學(xué)習(xí)能力差，容易喪失學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生自卑和迷茫情緒。同時，中職升本是近兩年才在部分省市進行試點招生，尚未有配套教材，普通本科教材的理論難度不適合中職升本學(xué)生。如表1為某學(xué)院計算機系中職升本專業(yè)學(xué)生與普通高中生源對比。

1.工程技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究

人才培養(yǎng)模式需要結(jié)合實際情況，并基于現(xiàn)階段社會生產(chǎn)對人才的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的高要求進行改革?；趰徫贿m應(yīng)性和企業(yè)需要，“中職升本科”教育中工程技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系可以參照表2所示。以某學(xué)院計算機系中職升本人才培養(yǎng)方案為例，可以定位為“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、自學(xué)能力、創(chuàng)新實踐能力、以及良好的團隊合作精神，能掌握計算機基本理論，能進行計算機基本程序設(shè)計，能熟練運用計算機相關(guān)技術(shù)進行數(shù)字媒體信息采集、加工，數(shù)字影視加工與合成，以及數(shù)字媒體作品制作的高級技術(shù)技能型人才”。

該培養(yǎng)方案與計算機系數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案不同。首先，在難度要求上有所降低，如掌握基本的計算機理論，能進行基本程序設(shè)計，但應(yīng)當(dāng)強調(diào)具有熟練的軟件應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，能在未來工作中進行良好的合作。其次，將“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)”修改為“高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)”。

2.經(jīng)營服務(wù)類和行政事務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究

經(jīng)營服務(wù)類專業(yè)和行政事務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系可參照表3、表4所示。以財務(wù)管理專業(yè)“中職升本科”人才培養(yǎng)方案為例，定位為“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新實踐能力，具備會計、理財、管理、金融、經(jīng)濟法等方面的知識，能在工商企業(yè)、金融和證券機構(gòu)、會計師事務(wù)所、管理咨詢機構(gòu)、事業(yè)單位等各類經(jīng)濟組織中從事財務(wù)管理、審計、會計等實務(wù)工作的高級技能型人才”。

七、教學(xué)與管理體系建設(shè)

在教學(xué)體系建設(shè)上應(yīng)注重與中職階段培養(yǎng)對接，在課程設(shè)置上強調(diào)學(xué)生的理論知識、技能和素質(zhì)的全面發(fā)展。

在課程體系制訂前，需深入了解不同工作崗位在市場中的人才需求，合理制訂基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程的重點，并結(jié)合學(xué)生自身特點，進行分課程體系方向的深度培養(yǎng)。

對專業(yè)理論課程，學(xué)生需掌握基礎(chǔ)理論知識，為將來工作中可能遇到的問題提供理論依據(jù);對基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題、團隊合作、溝通與創(chuàng)新能力;對專業(yè)技能培養(yǎng)課程，重點開展與就業(yè)崗位相關(guān)的、具體的、有針對性的操作訓(xùn)練。

在課程結(jié)構(gòu)上，應(yīng)加強實踐操作類課程的比重，這類課程的比重要達到60%～70%。在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇上結(jié)合國家職業(yè)資格認定考試，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)本科教育課程的內(nèi)容。

促進實踐，加強學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)。通過系統(tǒng)建設(shè)，明確實踐教學(xué)在不同階段的定位和任務(wù)。例如，第一階段“走崗見習(xí)”，讓學(xué)生參觀企業(yè)，了解崗位、了解企業(yè)生產(chǎn)線;第二階段“入崗實訓(xùn)”，組織學(xué)生進入企業(yè)一線，開展實際基層工作;第三階段是“頂崗實習(xí)”，使學(xué)生能夠在一定的崗位上從事企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際工作。構(gòu)建高度統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境、企業(yè)氛圍和就業(yè)環(huán)境，可以使學(xué)生在就業(yè)中能主動、真正地實現(xiàn)與用人單位的零距離對接。

以計算機系2017級“中職升本”教學(xué)體系建設(shè)為例。

課內(nèi)教學(xué)體系設(shè)計為：課程教學(xué)+上機實習(xí)+課程設(shè)計+專業(yè)實訓(xùn)+畢業(yè)設(shè)計。課外教學(xué)體系設(shè)計為：作品導(dǎo)向+興趣小組+競賽+認證。

設(shè)計“寬基礎(chǔ)—重應(yīng)用一個性成長”的教學(xué)體系。學(xué)生在本科一年級將完成數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)和計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí);在本科二年級，學(xué)生可以根據(jù)個人意愿和發(fā)展志向，選擇數(shù)字媒體技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)的課程群，進行核心應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在理順課程體系的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一和強化系、專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，重點體現(xiàn)專業(yè)方向特色;明確課內(nèi)知識點和課程之間的銜接關(guān)系，做到無縫對接，實現(xiàn)知識點全覆蓋。學(xué)生前三個學(xué)期學(xué)習(xí)相同的基礎(chǔ)課，后續(xù)進行中期分流、分專業(yè)培養(yǎng)。設(shè)置統(tǒng)一的大類平臺課程模塊，這有利于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專業(yè)技術(shù)人才，中期分流、分專業(yè)給學(xué)生提供再一次選擇專業(yè)的機會，這能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

良好的教學(xué)與管理機制建設(shè)是育人機制穩(wěn)步執(zhí)行的基本前提。應(yīng)抓好入學(xué)教育和轉(zhuǎn)型期教育，制訂專業(yè)學(xué)習(xí)修業(yè)手冊，進行學(xué)前教育講座，同時堅持制度保障，發(fā)揮好制度的激勵和約束作用。

八、師資隊伍建設(shè)

為“中職升本科”班配置專任班主任，根據(jù)學(xué)生特點，進行有針對性、分層次的指導(dǎo)。構(gòu)建和培養(yǎng)符合教育特點的“雙師型”教師，與企業(yè)合作，建立良性“雙師型”教師培訓(xùn)機制。

九、結(jié)語

職業(yè)教育和本科教育的相互滲透是未來追求教育一體化的必然方向。獨立學(xué)院由于自身的靈活性和社會需求性，接納這種融合的育人機制有助于自身的辦學(xué)定位，是未來可持續(xù)發(fā)展的基石。民辦普通本科教育與職業(yè)教育的融合是一項長期而復(fù)雜的人才培養(yǎng)工程，育人機制的探索是一項需要不斷實踐完善的工作，需要與學(xué)生情況和社會產(chǎn)業(yè)人才需求相結(jié)合，是教育機制研究的創(chuàng)新。

[責(zé)任編輯：陳明]