從數(shù)學角度看農(nóng)村留守兒童的教育問題

康成舜

【摘 要】留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學角度 農(nóng)村 留守兒童 教育問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.011

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在我們農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，尤其是在我所從教的遵義縣是勞動力輸出大縣，留守兒童所占的比例已占到我校總數(shù)的一半以上。由于這些遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學習、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為一個非常緊迫而亟待解決的問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童人數(shù)占全校的54.7%，平均每班32人，有的班甚至達到2/3，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中由隔代監(jiān)護的占近70%，也就是說這些留守兒童由老人監(jiān)護的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，留守兒童人數(shù)將呈上升趨勢。大家都知道，初中階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們在數(shù)學學習和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。

一、留守兒童重要特征

1.數(shù)學成績較差，作業(yè)不認真完成，無心向?qū)W。我在平時測試中作了統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，留守兒童的平均成績要比班上其他學生的平均分低5-15分。

2.性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

3.不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。

那么，造成留守兒童有以上問題的原因是什么呢？我根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有以下三個方面原因：

二、父母長期在外，缺乏家庭教育

家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點彌補著學校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言傳身教給孩子施加影響，對孩子性格的形成、品格的培養(yǎng)以及理想抱負都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹沒有韁繩的野馬，無拘無束，我行我素，無人看管。一個學生犯了錯誤或者成績倒退，在學校有老師管教，可是回到家便沒人管了。可見，沒有父母的教育而單靠學校的努力是遠遠不夠的。

同樣，一個沒有父母在身邊的孩子等于失去安全感，心里有苦無法訴說。我曾對類似的學生作問卷調(diào)查：當你遇到困難時，你最需要誰的幫助？A老師B同學C父母D爺爺或伯、叔，其中選選A的占12%、選B的占5%、C的占75%、選D的占8%。這說明他們對父母的依賴性很強，一旦失去父母的關(guān)愛，就像一只迷失方向的小羊羔孤獨無助，長期以來就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對缺失，會造成孩子的心理的扭曲，容易產(chǎn)生對父母的怨恨，甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)。而這個問題一直得不到家長們的重視或認識不足。

三、隔代教育或上代教育的不足

大多數(shù)留守兒童是被托付給其祖輩家長的，形成隔代教育。他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，對孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。而留守兒童由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護則稱為上代教育。作為臨時的監(jiān)護人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時，留守兒童與監(jiān)護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。

四、學校對留守兒童的教育不到位

由于留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。由于認識不足，教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現(xiàn)，對問題兒童難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。

留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，已經(jīng)引起全社會的關(guān)注。這是對社會尤其是學校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責任教育好這些學生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長的環(huán)境。如何做好留守兒童的教育工作，我做了以下幾個方面工作：

1.做好學生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。對本班的留守兒童有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習慣、道德品質(zhì)、學習動機和態(tài)度。

2.留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內(nèi)心孤獨。我聯(lián)系移動公司為學生辦理家校通，每個月學生可以免費撥打60分鐘的電話。

3.愛是教育的基石。我經(jīng)常利用休息的時間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學生要及時給予幫助。同時和他們的監(jiān)護人互相溝通，使其積極配合學校共同教育。

4.我和監(jiān)護人是代替不了父母的，讓孩子感到父母無時不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此教會學生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

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