幼兒教師在課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑

張瑞芳

摘要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展、幼教改革的深入以及人們對(duì)幼兒教師發(fā)展的關(guān)注，幼兒教師發(fā)展的問(wèn)題己成為當(dāng)今教育領(lǐng)域比較關(guān)注的話題之一，許多幼兒教師在就職后也意識(shí)到專業(yè)發(fā)展重要性和必然性，但卻找不到正確的方法與途徑，本文就幼兒教師如何在日常工作的課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些進(jìn)行闡述，以幫助幼兒教師盡早的實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)定位。

關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 ；幼兒園教師專業(yè)化

北京師范大學(xué)學(xué)前教育專家龐麗娟教授根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)教育對(duì)教師的要求，以及新《綱要》對(duì)教師的要求和教師專業(yè)化發(fā)展的一般趨勢(shì)，從 6 個(gè)方面具體說(shuō)明了實(shí)施素質(zhì)教育的必須具備的基本素質(zhì)內(nèi)涵。幼兒教師專業(yè)素質(zhì)包括：1、對(duì)兒童發(fā)展的承諾；2、全面正確地了解兒童發(fā)展的能力；3、有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力；4、創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；5、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力；6、不斷的專業(yè)化學(xué)習(xí)。幼兒教師的專業(yè)化，就是指幼兒教師必須具有幼兒教育的職業(yè)要求和職業(yè)條件。

一、 幼兒園課程發(fā)展與幼兒教師專業(yè)化

幼兒園課程以幼兒為主體，課程來(lái)源于幼兒的生活，課程應(yīng)包括幼兒在幼兒園的一切活動(dòng)，而教師是幼兒園課程的實(shí)施者。教師研究課程、參與課程，以課程發(fā)展為契機(jī)來(lái)提高自己的專業(yè)化水平是促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展最快、最有效的途徑。

1.樹(shù)立專業(yè)形象的認(rèn)識(shí)

我國(guó) 1994 年頒布的《教師法》，從法律意義上明確了教師

的專業(yè)地位。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒教師不像大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師一樣，被人們賦予專業(yè)角色。社會(huì)上不少人對(duì)幼兒教師專業(yè)地位的認(rèn)識(shí)都是模糊的。他們認(rèn)為，幼兒教師所教的知識(shí)淺顯，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上什么專業(yè)。嚴(yán)重影響、制約了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。為此，全國(guó)人大代表、北京師范大學(xué)龐麗娟教授曾指出，制定《學(xué)前教育法》刻不容緩。因此，不管是老師自己，還是社會(huì)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師的專業(yè)性。教師要把握當(dāng)前世界幼兒課程改革的動(dòng)態(tài)和趨向，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、兒童發(fā)展觀和完整的課程觀，重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值。

2.深入挖掘課程實(shí)質(zhì)

樹(shù)立正確的教育理念之后，教師應(yīng)努力將教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，這就體現(xiàn)在教育課程構(gòu)成內(nèi)容上面。教師要善于挖掘內(nèi)容的“三性特征”。即生活性、本土性、人文性，構(gòu)建促進(jìn)師幼共同發(fā)展的課程框架。

“教師是課程的組織者、引導(dǎo)者和參與者，同時(shí)也是新的課程改革的實(shí)施效果的評(píng)價(jià)者。原來(lái)我們只是說(shuō)傳授，但是現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)怎么去引導(dǎo)幼兒自己去探索問(wèn)題，進(jìn)而好好地解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)是幼兒活動(dòng)的積極參與者，這樣能夠更好的發(fā)揮幼兒活動(dòng)的積極性，同時(shí)，也能在必要的時(shí)候給予指導(dǎo)……”教師要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾聽(tīng)者、觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者。

首先課程構(gòu)成內(nèi)容的多樣性。

第一、教師應(yīng)成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使環(huán)境成為師幼互動(dòng)的橋梁。教師要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動(dòng)中和諧地發(fā)展，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的環(huán)境，必須尊重兒童，營(yíng)造民主、安全、和諧的心理環(huán)境，關(guān)愛(ài)兒童，善待差異，讓每個(gè)孩子在教師面前敢說(shuō)敢表現(xiàn)。在此前提下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來(lái)關(guān)注兒童，觀察他們對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，用什么方法作用于物體，遇到了什么問(wèn)題和困難等，從而使環(huán)境成為教師和幼兒互動(dòng)的橋梁。

第二、教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察幼兒，與幼兒一同成為課程的設(shè)計(jì)者。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師扮演的角色首先是觀察者。要有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須更關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在過(guò)程中幼兒會(huì)生成最鮮活的東西，教師要注意觀察，要給予響應(yīng)、回應(yīng)，并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，以順應(yīng)孩子的發(fā)展需求。因?yàn)槊總€(gè)幼兒有不同的特點(diǎn)，每個(gè)主題在探索的過(guò)程中會(huì)使幼兒產(chǎn)生不同的問(wèn)題，只要針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)和發(fā)展水平生發(fā)的課程才是最有生命力的。教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為課程的設(shè)計(jì)者。

第三、教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的欣賞者、等待者。

幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有巨大的學(xué)習(xí)潛能，在探索性主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是幼兒學(xué)習(xí)方式的一次革命，幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，因此幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開(kāi)發(fā)。作為教師，要相信幼兒“能行”，學(xué)會(huì)以欣賞的眼光去看待孩子。在此過(guò)程中，不要急于介入，而要學(xué)會(huì)等待，給幼兒的探究以時(shí)間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會(huì)有奇跡發(fā)生在他們身上。

第四、在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹“以幼兒為本”。

幼兒不再是課程教學(xué)的工具，而是課程教學(xué)的主人。關(guān)注幼兒，創(chuàng)造適宜的教育機(jī)會(huì)，使每個(gè)幼兒得到全面發(fā)展。隨著教育觀念的更新，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到，幼兒是自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，但在具體的實(shí)踐操作中，很多老師還只是停留在比較膚淺的層面，把“讓幼兒自己探索解決問(wèn)題”理解為教師的“非指示”或者只限于“多給孩子提問(wèn)題，多讓孩子動(dòng)動(dòng)手”等，于是許多幼兒在問(wèn)題解決過(guò)程中“半途而廢”。教師應(yīng)及時(shí)為幼兒提供個(gè)別幫助和支持，捕捉幼兒準(zhǔn)備向?qū)W習(xí)跨出一步時(shí)的“微妙點(diǎn)”，幫助幼兒超越問(wèn)題的至高點(diǎn)，運(yùn)用策略，解決問(wèn)題。

其次，組織教學(xué)活動(dòng)形式多樣化。

幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展水平的影響，教學(xué)內(nèi)容帶有廣泛性、啟蒙性等特點(diǎn)，這就要求教師相應(yīng)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該是靈活多樣。在充分發(fā)揮班集體教學(xué)優(yōu)越性的同時(shí)，還應(yīng)吸收分組教學(xué)等其它教學(xué)組織形式中對(duì)兒童發(fā)展有益的成分，改變班集體教學(xué)一統(tǒng)天下的局面。

3.突出“評(píng)價(jià)”的發(fā)展理念

《綱要》指出，評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，這也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。

第一、教師個(gè)人要進(jìn)行全面反思式的自我評(píng)價(jià)。

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)歸根到底是個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，這個(gè)成長(zhǎng)更多的是內(nèi)驅(qū)動(dòng)的需要，是一種自主的成長(zhǎng)，而自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)則是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。反思課程理論和課程實(shí)踐，只有理念和行為結(jié)合，才能使課程內(nèi)容最優(yōu)化。

第二、教師之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。

在推動(dòng)教師進(jìn)步的同時(shí)，也關(guān)注到教師的差異性，對(duì)年輕教師的情感度、控制度、個(gè)性、溝通方式等進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，讓每位教師能對(duì)自己進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，知道自己的教學(xué)特點(diǎn)，使教師能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三、專家引領(lǐng)評(píng)價(jià)。

聘請(qǐng)專家來(lái)研討，對(duì)教師們的總結(jié)、論文進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提出修改的建議，幫助教師梳理，提高教師的理論水平和反思水平，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，促使教師個(gè)性化地成長(zhǎng)，使教師盡快地出成績(jī)，讓教師們也體驗(yàn)到成功的喜悅。

第四、家園互動(dòng)評(píng)價(jià)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”可見(jiàn)，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導(dǎo)，家庭教育資源的挖掘，以促進(jìn)家園的互動(dòng)。

4.幼兒教師自身內(nèi)在專業(yè)化

作為教師群體中的幼兒教師，在面臨教育新特色、課程新理念的同時(shí)，也要盡快從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)型為符合時(shí)代需求的教師。新課程實(shí)施中的問(wèn)題是多種多樣的，新課程在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也改變了教師的教學(xué)生活，新課程中的教師將煥發(fā)出新的生命。作為幼兒園教師，肩負(fù)著人類啟蒙教育的責(zé)任，人人都應(yīng)按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動(dòng)中的角色，還要不斷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，真正讓每個(gè)幼兒都獲得全面發(fā)展，培養(yǎng)出合格的人才。

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