教學(xué)需要“意外”，更需要智慧型的教師

王玲霞

在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，不僅僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的欲望，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理氛圍，鼓勵學(xué)生巧妙運(yùn)用自己所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象和解決現(xiàn)實(shí)問題。而在拓展教學(xué)范圍的同時，由于學(xué)生的認(rèn)知水平在中學(xué)階段有所提高，其表現(xiàn)的思維異?；钴S，教師的課堂教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常會遭遇“意外”，遇此突發(fā)情況，教師就要具備靈活應(yīng)變的能力，用睿智的眼光、矯健的思維、智慧的答辯來應(yīng)對意外問題。因此，新課程的課堂改革，不僅需要學(xué)者型的教師，更需要智慧型的教師。

一、面對“意外”，教師要尊重學(xué)生

教學(xué)教育是以人為對象的活動，特別需要尊重學(xué)生的個性和人格情感和體驗(yàn)。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界。我們應(yīng)該小心翼翼地呵護(hù)每個學(xué)生的心靈，尊重每個學(xué)生的感受。尊重，是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也是師生之間進(jìn)行真摯的情感交流和學(xué)習(xí)心得交流的需要，更是營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境的人文保障。教學(xué)中我們要把學(xué)生作為知識的主動探索者，把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了“意外”，教師更不能因“意外”而使自己也表現(xiàn)出意外，而要從容地去應(yīng)對“意外”，不僅要認(rèn)真傾聽、耐心等待，而且要為學(xué)生喝彩。然后，與學(xué)生一起去面對這個意外問題，去探究其產(chǎn)生的根源，去找尋問題的癥結(jié)。

例如，我講三角形的穩(wěn)定性時，讓學(xué)生舉幾個生活中的例子，這時我看見一個學(xué)生舉手，我點(diǎn)頭讓他回答，他剛站起來，板凳就歪了，弄得全班哄堂大笑，還說：“老師，你說三角形穩(wěn)定，為什么我的板凳三條腿，我一站起來，它就倒下了？”這時同學(xué)們又是一陣笑聲。我楞了一下，但隨即問他，你的三角形在哪兒呀？然后，我將他的三條腿板凳拿到講臺上進(jìn)行了現(xiàn)場演示說明，使學(xué)生們明白了三角形穩(wěn)定性的前提是在同一平面內(nèi)，而其它平面多邊形就不具備這些的性質(zhì)。

如果此時教師表現(xiàn)出一絲的煩躁、挖苦與譏諷、甚至置之不理，那會給制造“意外”學(xué)生極大的心理壓力，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，面對“意外”，教師必須尊重學(xué)生，正是因?yàn)橛辛藥熒g的相互尊重，才使得課堂充滿了人性，充滿了感動。

二、面對“意外”，教師要引導(dǎo)學(xué)生

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是一個“教教材”、“教教案”的過程，而是一個創(chuàng)新和開發(fā)的過程。課堂教學(xué)越來越淡化了那種線性的、以預(yù)設(shè)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注了利用學(xué)生在課堂中生成的教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)材料，使課堂成為一個動態(tài)和生成的過程。在《一元二次方程》的這節(jié)復(fù)習(xí)課上，我的教學(xué)策略是：讓學(xué)生自己出示疑難題，在解決難題過程中，教師引導(dǎo)、啟迪學(xué)生層層深入。然而，實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生知識掌握不夠全面，認(rèn)識問題不夠深入，導(dǎo)致“意外”問題不斷，如一元二次方程漏根問題、方程轉(zhuǎn)化問題、根中含有未知數(shù)的討論問題等等。通過對“意外”問題的討論、爭辯，學(xué)生們潛移默化的進(jìn)行了知識的回憶、梳理，在互改互評的過程中，不知不覺的進(jìn)行了練習(xí)，反思，查漏補(bǔ)缺。通過誘發(fā)大家的爭議，讓比較多的學(xué)生進(jìn)一步思考，自我分析、自我評價(jià)、自我糾正，讓學(xué)生有表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會，能在屬于自己的時間和空間里張揚(yáng)自己的個性、發(fā)揮自己的潛能，彰顯自己與眾不同的創(chuàng)造才華。而我也享受了與學(xué)生平等對話所帶來的自由輕松的生命體驗(yàn)，享受到了教育的幸福。也就是這些“意外”，成為課堂里的一道道彩虹。因此，面對課堂中的“意外”，教師應(yīng)打破思維定勢，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，將“意外”引導(dǎo)到意料之中，使課堂情境中的“意外”成為寶貴的教學(xué)資源。

三、面對“意外”，教師要激勵學(xué)生

在教學(xué)過程中，情境錯綜復(fù)雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學(xué)生的預(yù)估不夠等等。不少教師由于一些主觀和客觀的原因，面對“意外”信心不足，顧慮較多，要么擔(dān)心無法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，要么是擔(dān)心出現(xiàn)自己的知識面不夠?qū)捇蛘咦约旱哪芰︸{馭不了整個課堂，所以不敢正視這些“意外”，常常通過“回避”的方法，“巧妙”地避免“尷尬”場面，使本應(yīng)精彩的課堂變得平庸。這樣做不但使學(xué)生的好奇心下降，最重要的是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致原本勤于思考的學(xué)生也會變得懶惰。其實(shí)，正是課堂中出現(xiàn)這些意外，說明我們的學(xué)生是有個性的，是有思考的；正是這些意外，才經(jīng)常使課堂能夠耳目一新；正是這些意外，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，使教學(xué)過程真正成為教學(xué)相長的過程。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我舉一個實(shí)例。如圖1所示，B村失火，A村居民手拿水桶到河邊取水再去B村滅火，走哪條路線最近？