剖析導(dǎo)學(xué)案在化學(xué)教學(xué)中的作用

趙先軍

新課程的改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中要改變過(guò)去只注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)建師生雙向互動(dòng)、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。老師要一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。這就需要我們以導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案作為載體進(jìn)行教學(xué)：

一、檢查預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)·探究”、交流·研討”等欄目，問(wèn)題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。這就要求學(xué)生根據(jù)課前下發(fā)的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，完成導(dǎo)學(xué)提綱上的預(yù)習(xí)題，并根據(jù)自學(xué)情況預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（預(yù)習(xí)的安排可分兩種情況，課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單可安排在課前進(jìn)行，課時(shí)內(nèi)容復(fù)雜的可安排一節(jié)預(yù)習(xí)課）通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況。確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)“雙分”教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的開(kāi)發(fā)教育。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是實(shí)現(xiàn)“雙分”教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、展示提綱，分組合作

導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中升華和鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問(wèn)題的梯度等。要求救師為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)門的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性、層次性。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，師生、生生互動(dòng)，尋求解解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的展示做準(zhǔn)備。

三、師生互動(dòng)，展現(xiàn)提升

本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本環(huán)節(jié)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者“學(xué)”的活動(dòng)。通過(guò)師生交流、合作小組成員問(wèn)學(xué)門的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。

四、穿插鞏固，分層要求

導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的；第二個(gè)層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的；第三個(gè)層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了“隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。而穿插鞏固，是指各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒(méi)能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高

要求教師吃透教材，駕馭課堂，對(duì)學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問(wèn)題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。達(dá)標(biāo)測(cè)試題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、選擇性，題組的設(shè)計(jì)可分為：基礎(chǔ)診斷測(cè)驗(yàn)、綜合成就測(cè)驗(yàn)、能力拓展測(cè)驗(yàn)和中考鏈接等多個(gè)版塊，版塊的設(shè)置可根據(jù)課型、課題內(nèi)容而定。

在我們剛開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)時(shí)，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒(méi)上課“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問(wèn)也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到“導(dǎo)學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動(dòng)、課后反思問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識(shí)整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。