學(xué)貴有疑

陳連鳳

古人云“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動(dòng)腦，善于動(dòng)腦的表現(xiàn)。質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一新理念意在要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力，以及自主探究精神和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立正確價(jià)值觀。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生質(zhì)疑的能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想，敢疑，敢問(wèn)，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，眼前的一切對(duì)他們來(lái)說(shuō)都有無(wú)窮無(wú)盡的疑問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)題是兒童的天性。但隨后因成人過(guò)多的告知、規(guī)范和干預(yù)，消蝕了他們好奇和打破砂鍋問(wèn)到底的勇氣，課堂上也因不會(huì)提問(wèn)，或因?yàn)楹ε绿岵缓脝?wèn)題而不敢提問(wèn)。這時(shí)，我們應(yīng)想些辦法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，一見(jiàn)有敢于發(fā)言的給予大大表?yè)P(yáng)甚至獎(jiǎng)給小禮品，小學(xué)生好勝心強(qiáng)，再通過(guò)比一比，賽一賽的形式將質(zhì)疑精神進(jìn)行到底。

再來(lái)，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)不僅有知識(shí)的交流，而且也有情感的交融。積極的情感因素能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知。教師要通過(guò)自己富有童趣的幽默語(yǔ)言、動(dòng)作和表情傳遞給學(xué)生尊重與信任、寬松與鼓勵(lì)的情感信息。另外，營(yíng)造一種民主、和諧的氣氛，讓學(xué)生感到提出自己獨(dú)到的問(wèn)題是自由而又安全的。盡量減少對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制，給予足夠的時(shí)間，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特問(wèn)題進(jìn)行挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感，敢于接連不斷地質(zhì)疑。這樣激疑促思的同時(shí)，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

二、引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑

在學(xué)每一篇課文之前，我總要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中定會(huì)遇到一些困難，產(chǎn)生一些疑惑。我就要求學(xué)生把在閱讀中遇到的不懂的、有疑惑的地方用“——？”表示出來(lái)，在書(shū)上留下思考的軌跡。如《詹天佑》一文，在預(yù)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論，提出了許多問(wèn)題：詹天佑是在什么情況下接受修筑鐵路？這么艱巨的工程他為什么敢接受？外國(guó)人為什么要阻撓我們自己國(guó)家的人修筑鐵路？詹天佑在修筑鐵路時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題，又是怎么克服的等。這些問(wèn)題經(jīng)小組整理，都與中心有關(guān)，講讀時(shí)讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，邊讀、邊思、邊議。這樣，學(xué)生能準(zhǔn)確得把握中心，加深對(duì)課文的理解。從而培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

2.圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，在文章中起“畫(huà)龍點(diǎn)晴”的作用，所以在初學(xué)課文時(shí)，可以從課題入手，讓學(xué)生圍繞課題來(lái)提問(wèn)。如《小壁虎借尾巴》：“小壁虎為什么要借尾巴？”《狼和小羊》：“狼和小羊之間發(fā)生了什么事？”《雪地里的小家》：“為什么講這些小動(dòng)物是‘雪地里的小畫(huà)家？”《橋》為什么文章以橋?yàn)轭}呢？”從課題入手，緊扣題眼就能激發(fā)學(xué)生思維，從而讀懂課文。

3.抓重點(diǎn)句質(zhì)疑

重點(diǎn)句子在文章中對(duì)表達(dá)中心，突出中心起了重要作用。抓住中心句的學(xué)習(xí)，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句子入手，看看：這句話是什么意思？弄懂了沒(méi)有，文中為什么要這么寫(xiě)？從而引起思考，提出問(wèn)題。：如第三冊(cè)《小馬過(guò)河》有一句話“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。”如第三冊(cè)《美麗的公雞》有一句話：“美不美不能光看外表，得看能不能幫助人們做事。”可以啟發(fā)學(xué)生從這些話語(yǔ)中提出不理解的問(wèn)題。

4.根據(jù)課后思考與練習(xí)質(zhì)疑

課后的思考練習(xí)題，具體體現(xiàn)了文章的思路、訓(xùn)練、重點(diǎn)、難點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，是圍繞重點(diǎn)展開(kāi)的基本功綜合訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生從這些地方找問(wèn)題。久而久之，學(xué)生便會(huì)通過(guò)這些問(wèn)題掌握怎樣去分析課文、理解課文。

5.抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑

如《三個(gè)兒子》一文，課文結(jié)尾寫(xiě)到：我只看見(jiàn)一個(gè)兒子。“為什么明明是三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)是只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？”還有教材中一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。如《窮人》這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“‘你瞧，他們就在這里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子?！笨梢宰寣W(xué)生從此處來(lái)提問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

三、學(xué)會(huì)釋疑

學(xué)生有疑了，又怎樣讓他們通過(guò)自己的思維去達(dá)到無(wú)疑呢？

1.反復(fù)誦讀，自然釋疑

質(zhì)疑是求知的鑰匙，釋疑則是求知的目的.當(dāng)學(xué)生抓住課文內(nèi)容提出問(wèn)題之后該怎么辦？這時(shí)我們應(yīng)該采取把問(wèn)題“還”給學(xué)生的方法，把學(xué)生提出的問(wèn)題作為一個(gè)突破口，反復(fù)研讀課文，從中尋找答案，或者在老師的引導(dǎo)下得出答案。如，在《稱象》一課中，學(xué)生提出其中的這樣幾個(gè)問(wèn)題：這頭象是誰(shuí)送給他的？是誰(shuí)稱出了大象的重量？曹沖為什么會(huì)想到用船稱象這一辦法？前兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)后就能解答，而后一個(gè)問(wèn)題則需要老師的幫助和誘導(dǎo)了。

2.集體討論，相互釋疑

對(duì)于一些難度較大，比較有思考梯度的問(wèn)題，應(yīng)該通過(guò)組織討論交流解決。如《圓明園的毀滅》，課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？解疑時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，大家你一言我一語(yǔ)，必要時(shí)還可以爭(zhēng)論，人人動(dòng)腦思考，不斷完善其問(wèn)題的答案。這樣做，使每一個(gè)學(xué)生的思維都得到了充分的發(fā)展，釋疑的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)習(xí)的主人的成就感。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。