淺談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)留守學(xué)生心理現(xiàn)狀及對(duì)策

鄭鳳英

摘要：在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加快的背景下，留守學(xué)生作為一個(gè)新的社會(huì)問題已經(jīng)開始引起關(guān)注，特別是心理問題尤為突出。而中等職業(yè)學(xué)校的留守學(xué)生更是留守學(xué)生中的特殊組成部分，由于他們正處于青春期以及長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致許多留守中職學(xué)生產(chǎn)生心理問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)中學(xué)；留守學(xué)生；心理現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展以及政府對(duì)職業(yè)教育的大力扶持，中職畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)越來越多，用工單位對(duì)員工的素質(zhì)要求也在提高，中職學(xué)生是我國(guó)未來生產(chǎn)一線的主力，不僅需要過硬的專業(yè)技能，更要有良好的心理素質(zhì)。所以，怎樣有效地對(duì)留守中職學(xué)生的心理健康教育，成為當(dāng)下農(nóng)村職業(yè)教育面臨的新課題。

一、留守中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀及成因分析

1.留守中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

（1）性格自私、行為叛逆。

留守中職學(xué)生正處于心理叛逆期，行事我行我素，加之父母不在身邊，所以在面對(duì)監(jiān)護(hù)人以及師長(zhǎng)的管教時(shí)，容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，聽不進(jìn)教育和勸導(dǎo)，甚至?xí)a(chǎn)生敵視和報(bào)復(fù)心理。

（2）自卑封閉、自暴自棄。

盡管當(dāng)下職業(yè)教育越來越受到教育主管部門的重視，但社會(huì)上部分人對(duì)中職學(xué)生仍然存在偏見，導(dǎo)致他們對(duì)自身能力的認(rèn)同感不強(qiáng)。久而久之形成了不自信、自我封閉等心理障礙。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，經(jīng)常曠課、逃學(xué)、破罐子破摔。

（3）互相攀比、虛榮心強(qiáng)。

部分學(xué)生利用父母的內(nèi)疚補(bǔ)償心理，認(rèn)為只要一開口父母就會(huì)無(wú)條件地滿足他們的各種物質(zhì)需求。從而在日常生活出現(xiàn)花錢大手大腳、比牌子、比檔次。在錢揮霍完以后又以各種謊言向父母伸手拿錢，而錢拿到手又繼續(xù)大肆揮霍，如此惡性循環(huán)下去，助長(zhǎng)了孩子的虛榮心，勢(shì)必造成孩子的價(jià)值觀扭曲。

2.留守中職學(xué)生不良心理的成因分析

（1）家庭因素。

家庭教育是青少年成長(zhǎng)不可缺失的一環(huán)，許多留守中職學(xué)生出現(xiàn)心理問題與家庭教育的缺失有著重要關(guān)系。主要體現(xiàn)為兩方面。

一方面，大部分老人重養(yǎng)而不重教。而由于許多老人文化程度不高，所以基本無(wú)法在學(xué)習(xí)上給與孩子幫助，只能在生活、物質(zhì)方面盡量滿足，忽略了孩子的心理疏導(dǎo)和道德建設(shè)。

另一方面，多數(shù)父母覺得讀職業(yè)學(xué)校反正將來也不會(huì)有什么大的成就，對(duì)孩子失掉信心，抱著混文憑的心態(tài)把孩子送進(jìn)學(xué)校，因此對(duì)孩子放任自流，只是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，很少在心理層面給予必要的引導(dǎo)。

（2）學(xué)校因素。

當(dāng)下許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)條件、教育理念等因素的影響，導(dǎo)致對(duì)留守中職學(xué)生的心理關(guān)懷與疏導(dǎo)不足。

部分農(nóng)村職業(yè)學(xué)校沒有專業(yè)的心理教師和心理課程，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與疏導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)行為失準(zhǔn)等現(xiàn)象也大多只采取懲罰性教育，很難走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，幫助其心理健康發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)校片面追求職業(yè)技能的的現(xiàn)象仍客觀存在。德育工作相對(duì)缺乏連貫性和科學(xué)性，學(xué)生接受度不高，實(shí)際效果并不十分明顯。因此，那些本就缺少家庭關(guān)愛的留守中職學(xué)生就更加容易形成心理障礙，最終惡性循環(huán)成為所謂的“問題學(xué)生”。

（3）社會(huì)因素。

當(dāng)下信息已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也帶來了許多不健康的因素。留守中職學(xué)生由于父母長(zhǎng)期在外，他們對(duì)家庭的依戀慢慢減少，特別是寄宿制留守中職學(xué)生，有的甚至周末都不愿回家。寂寞無(wú)聊的心態(tài)導(dǎo)致他們將注意力轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)世界中去，整日沉迷于虛擬世界。而學(xué)校周圍星羅棋布的各種營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所更是給這些寂寞空虛的留守中職學(xué)生帶來極大誘惑，部分無(wú)良商戶更是唯利是圖，放任這些未成年人包夜上網(wǎng)、玩樂。這些都給留守中職學(xué)生的心理健康帶來極大危害，也給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來極大困難。

（4）自身因素。

當(dāng)今社會(huì)多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，由于父母及祖輩的過于溺愛，使他們從小形成了唯我獨(dú)尊的性格，隔輩看護(hù)的爺爺奶奶“管不住”也“不敢管”。

行為習(xí)慣失準(zhǔn)，自我約束力差。部分留守中職學(xué)生由于缺乏管束，臟話連篇形成習(xí)慣，打架斗毆視為義氣，崇尚物質(zhì)滿足，根本不顧及父母的經(jīng)濟(jì)承受力，不珍惜父母辛苦賺來的血汗錢，形成了不正確的價(jià)值觀。

心理承受力弱，喪失上進(jìn)信心。許多留守中職學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育缺乏基本的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校就是混個(gè)文憑。殊不知這種思想對(duì)孩子心理產(chǎn)生了潛移默化的影響。所以，不少留守學(xué)生存在得過且過的心態(tài)，學(xué)習(xí)生活中一遇到挫折就自暴自棄，終日意志消沉。

二、留守中職學(xué)生心理健康教育對(duì)策

1.家庭方面

（1）注重家庭教育。

外出務(wù)工的父母應(yīng)注重對(duì)孩子的家庭教育，要了解孩子的心聲并給予正確有效地引導(dǎo)，要與班主任保持密切聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，以便同校方協(xié)作加強(qiáng)對(duì)子女的教育。應(yīng)該盡可能多地回鄉(xiāng)看望孩子，也可利用假期為孩子找一個(gè)勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，不僅鍛煉了孩子的能力還能讓孩子享受到家庭的溫暖。

（2）切忌過度溺愛。

外出父母切勿用金錢物質(zhì)來彌補(bǔ)缺失的親情，物質(zhì)供給太多會(huì)造成孩子無(wú)法抵制誘惑，花錢大手大腳，同學(xué)間互相攀比，沉溺娛樂場(chǎng)所等，要引導(dǎo)孩子形成正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀。

（3）明確監(jiān)護(hù)職責(zé)。

留守中職生的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)負(fù)起教育孩子的義務(wù)，既不能溺愛也不能放任，要做到愛護(hù)和嚴(yán)格相互結(jié)合。作為外出父母的代理人，監(jiān)護(hù)人要盡力為留守學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境，多用鼓勵(lì)、尊重的方式與孩子溝通，密切注意孩子的心理狀況，并與在外父母與老師保持聯(lián)系，以防止孩子心理異常。

2.社會(huì)方面

（1）營(yíng)造健康和諧的社會(huì)氛圍。

健康和諧的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守中職學(xué)生十分重要，各級(jí)職能部門應(yīng)加大對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等營(yíng)業(yè)性質(zhì)娛樂場(chǎng)所的管理力度，嚴(yán)禁娛樂場(chǎng)所向未成年人開放，為留守中職學(xué)生營(yíng)造健康向上的社會(huì)氛圍。

（2）加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投入.

政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的資金投入力度，完備生活及住宿條件，加大對(duì)中職學(xué)生的資金補(bǔ)貼，讓留守學(xué)生在校的學(xué)、住、食、娛、行得到有力保障，免除在外務(wù)工家長(zhǎng)的后顧之憂。

3.學(xué)校方面

（1）進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)正確觀念。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理教育力度，例如心理健康課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)掌握自我調(diào)節(jié)能力，設(shè)立心理咨詢室并配備專業(yè)心理教師，以便及時(shí)并高效地對(duì)學(xué)生心理問題進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）提倡愛的教育，拉近師生距離。

教師應(yīng)及時(shí)留意學(xué)生的心理問題并對(duì)癥下藥，用心去溫暖留守學(xué)生，做好留守學(xué)生的臨時(shí)父母，對(duì)留守學(xué)生心理上給與疏導(dǎo)，生活中給予關(guān)心，學(xué)習(xí)上加以輔導(dǎo)，讓他們?cè)跍嘏椭C的氛圍中成長(zhǎng)。

（3）豐富課余活動(dòng)，建設(shè)校園文化。

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩而有意義的課余活動(dòng)，幫助留守中職學(xué)生消除孤獨(dú)無(wú)聊的心理，防止學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)癮、早戀等情況。如組織參加社會(huì)公益勞動(dòng)、勤工儉學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的公德心和勤儉節(jié)約的意識(shí)，對(duì)將來他們走上工作崗位也有極大益處。

農(nóng)村留守中職學(xué)生是由農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移而形成的，而在我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中，這一特殊群體在未來仍將繼續(xù)存在。他們的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到農(nóng)村的未來、產(chǎn)業(yè)的未來。所以，關(guān)注農(nóng)村留守中職學(xué)生，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)，對(duì)他們的心理問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)及矯治刻不容緩。而這就需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)各界密切協(xié)作，切實(shí)解決好留守中職學(xué)生的健康發(fā)展問題，形成家庭關(guān)心、學(xué)校關(guān)愛、社會(huì)關(guān)注的監(jiān)護(hù)網(wǎng)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)人才。