開(kāi)展“三磨”教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

李龍祥

摘要：在所有辦學(xué)資源中，教師是最重要的資源?！叭ァ苯萄兄卦凇澳フn”、“磨題”、“磨人”，落實(shí)因材施教、分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂實(shí)效，力求于把教師從繁重的教育教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，實(shí)施科學(xué)、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方式，讓教師把更多的精力放在對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)課堂教學(xué)效率的提升、對(duì)“人”的因材施教的關(guān)注上，在教研過(guò)程中歷練、提升自我，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三磨”教研；教師專業(yè)發(fā)展

教師是辦學(xué)的主體，是城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的焦點(diǎn)；教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本要求，是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。建設(shè)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，任務(wù)迫切，責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)。面對(duì)著新課程的巨大變革與新形勢(shì)下的新問(wèn)題，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為目前提升學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵性因素。教師要更迫切地需要通過(guò)自身積極努力投身于教育教學(xué)中，在教育實(shí)踐的優(yōu)化發(fā)展中不斷提高自我，由不成熟向成熟過(guò)渡，從成熟走向優(yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越，在實(shí)踐探索與理論學(xué)習(xí)中改變自己固有的觀念和行為模式，創(chuàng)新思維，構(gòu)建適合師生共同發(fā)展的和諧教育。

新課程背景下學(xué)校亟需加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育，努力踐行減負(fù)增效提質(zhì)的科學(xué)發(fā)展觀，大力推行學(xué)校以發(fā)展教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本的理念。但是，一線教師的再教育長(zhǎng)期以來(lái)處于“灌輸——接受”式培訓(xùn)，組織者即教育者，教育者即教授者，學(xué)習(xí)形式單一，受訓(xùn)者被動(dòng)?！叭ァ苯虒W(xué)，即“磨課”“磨題”“磨人”?！叭ァ苯虒W(xué)基于“教育重建，以教師為本”的校本研修，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，試圖通過(guò)以學(xué)習(xí)者為本，以項(xiàng)目為載體，以合作研究為主的理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，采用合作、探求、比較的方式，使教師再教育更具有生命力和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，使教師在“三磨”教研活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、不斷激發(fā)創(chuàng)新精神。

“三磨”教研活動(dòng)包括以下內(nèi)容：

一、“磨題”：是促進(jìn)教師把握學(xué)科知識(shí)能力的重要手段

“磨題”形式：

①“磨”高考真題。做題，即把考點(diǎn)所涉及的最近五年高考試題做一遍。做到認(rèn)真辯題、努力編題。明確考什么、怎樣考，探究考查的意圖及高考命題規(guī)律。

②“磨”課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說(shuō)明。把握學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，明確近年高考要求的變化點(diǎn)、特別是新增點(diǎn)，認(rèn)真考察高考的知識(shí)考核和能力考核要求，認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》提供的樣卷和題例。

③把好練習(xí)、試題質(zhì)量關(guān)。注重錯(cuò)題回放、雙基題和重點(diǎn)題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。做到出卷前，要明確檢測(cè)的目的，討論明確影響學(xué)生學(xué)科成績(jī)提升的關(guān)鍵因素是什么？理清自身學(xué)科教學(xué)中存在問(wèn)題，有效解決的辦法是什么？出卷時(shí)，對(duì)外地試卷或網(wǎng)上下載的資料不原本翻印，要根據(jù)目前教與學(xué)的實(shí)際精心選輯，準(zhǔn)確控制難易度，面向全體學(xué)生，有計(jì)劃安排，做到人人參與，注意教師新老搭配，禁止單人作戰(zhàn)?？己螅迫谓處熂皶r(shí)批改，做好質(zhì)量分析，查閱出分?jǐn)?shù)背后的教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性、有效性，保證每章節(jié)或單元過(guò)關(guān)。

二、“磨課”：是教師課堂施教能力提高的主要手段

1.要注重課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性

在上課內(nèi)容的編排上，做到因材施教。也即能依據(jù)課標(biāo)、考綱和學(xué)生實(shí)際施教，做到在“知識(shí)點(diǎn)”中找學(xué)生“疑點(diǎn)”，依據(jù)學(xué)生“疑點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)。在上課方式上，做到以學(xué)生為主體。依據(jù)學(xué)生的思維狀況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的“疑點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為課堂練習(xí)。在上課有效性上，努力保證疑點(diǎn)擊破，章節(jié)過(guò)關(guān)，同時(shí)關(guān)注各種類型的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生的差異發(fā)展。

2.要求教師有研究課堂的能力

從“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)，不斷反思自身課堂教學(xué)，每節(jié)課上完后能找出自己課堂的“精彩”與“遺憾”，并及時(shí)修正自身的教學(xué)。能客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)他人課堂教學(xué)狀況，有能力汲取、借鑒一定區(qū)域內(nèi)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、“磨人”是實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)的關(guān)鍵手段

1.“磨人”的形式：落實(shí)兩種“補(bǔ)差”

相對(duì)拔尖學(xué)生，以某次階段性考試進(jìn)入班均前幾名的學(xué)生，進(jìn)行缺腿學(xué)科補(bǔ)差。較嚴(yán)重偏科學(xué)生：根據(jù)成績(jī)比對(duì)，鎖定對(duì)象進(jìn)行缺腿學(xué)科補(bǔ)差。

2.總體要求做到“五必”

有課必問(wèn)、有發(fā)必收、有收必改、有改必輔、有輔必查。做到“全批面輔”，練習(xí)試卷每次全批全改；每周至少面對(duì)面輔導(dǎo)1次，并幫助分析學(xué)生薄弱學(xué)科知識(shí)與思維缺陷的成因，并關(guān)心學(xué)生身心健康。

四、“三磨”教研的關(guān)鍵問(wèn)題和切入點(diǎn)

1.通過(guò)“三磨”教研試圖解決教師教育教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展兩層皮的問(wèn)題，即教育理論與教學(xué)實(shí)踐相互脫離的問(wèn)題，被動(dòng)與主動(dòng)的問(wèn)題，客體與主體的問(wèn)題，使教師成為教育的主體，能夠在自身的教育培訓(xùn)中具有“三強(qiáng)”能力。

2.通過(guò)“三磨”教研立足校本實(shí)際，以學(xué)校課程建設(shè)、課堂實(shí)踐和課題研究為切入點(diǎn)，組織教師參與其中，緊扣學(xué)校最迫切需要解決的問(wèn)題，通過(guò)“三磨”教學(xué)，深入各式案例實(shí)證研究，探索推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、提質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

“三磨”教研的重點(diǎn)，教師教育素質(zhì)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提升相結(jié)合，以此把教師教育的根基落實(shí)在基礎(chǔ)教育之中，集“磨課、磨題、磨人”此“三磨”為一體，建章立制，規(guī)范運(yùn)用，形成科學(xué)高效的“三磨”管理制度，建立合理公平的優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)機(jī)制和優(yōu)秀教師考核及獎(jiǎng)勵(lì)方案。設(shè)計(jì)、構(gòu)建教師教育培養(yǎng)與實(shí)踐新方案，探索、歸整教師專業(yè)發(fā)展新途徑，努力形成、建設(shè)學(xué)校高效教育科研新格局，提升教師專業(yè)，發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵，有效落實(shí)素質(zhì)教育，既具有操作性，又具有普適性。

“三磨”教研的創(chuàng)新點(diǎn)，在研究視角上，摒棄教師教育研究純理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)探索教師“三強(qiáng)”能力的形成規(guī)律，提高教師科研水平與課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)化與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“三磨”教學(xué)把教師教育的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)校、還給教師，把教師教育的實(shí)踐性放在首位，把新課程實(shí)施中關(guān)鍵性問(wèn)題，即把“三磨”活動(dòng)提到教師教育層面，給予教師教育有效開(kāi)展很大的發(fā)展空間?！叭ァ苯虒W(xué)研究密切聯(lián)系教研組、備課組與教師，提出要立足于教育實(shí)踐，從教師實(shí)際出發(fā)，起點(diǎn)低，坡度緩，尋求課程、課堂、學(xué)生和課題研究中的各個(gè)突破點(diǎn)開(kāi)展教師教育，使教師教育為學(xué)校教育服務(wù)，為教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展服務(wù)。這樣有利于教師教育聯(lián)系教育發(fā)展實(shí)際，理解和實(shí)踐新課程，有利于把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)效相結(jié)合，有利于培養(yǎng)有思想、有能力和有效率的專家型教師。通過(guò)開(kāi)展“三磨”教學(xué)，堅(jiān)持從解決目前教學(xué)主要問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)不同教師發(fā)揮自己獨(dú)特的個(gè)性，形成各有千秋的教學(xué)特色和異彩紛呈的教學(xué)風(fēng)格；深入挖掘優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)基本規(guī)律，探求出符合各自學(xué)科的“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”；在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷研究探索，形成新的認(rèn)識(shí)再實(shí)踐的過(guò)程，真正使“三磨”教研活動(dòng)成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，為學(xué)校打造“三強(qiáng)”教師隊(duì)伍服務(wù)，有效提升學(xué)校的教科研水平和教學(xué)質(zhì)量。

“三磨”教學(xué)在于教學(xué)與研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要路徑，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)歷程的各種問(wèn)題，關(guān)注教師對(duì)待課程、課堂、課題、學(xué)生的不同反應(yīng)與對(duì)策等。通過(guò)“三磨”教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為了提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生，組織開(kāi)展“三磨”教學(xué)與研究活動(dòng)。通過(guò)“磨題”，促進(jìn)教師把握學(xué)科知識(shí)的能力；通過(guò)“磨課”，提高教師課堂施教的能力；通過(guò)“磨人”，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量目標(biāo)服務(wù)。開(kāi)展“三磨”教學(xué)正是在努力“實(shí)現(xiàn)課堂研究從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性與學(xué)生差異發(fā)展上來(lái)”，探尋出可操作的有效教學(xué)途徑，進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)一批把握學(xué)科能力強(qiáng)、課堂施教能力強(qiáng)、教育科研能力強(qiáng)的“三強(qiáng)”教師隊(duì)伍，濃厚“求真”的校園教研氛圍，更好更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍主編。教育心理學(xué)。上海教育出版社，1997.

[2]張大均。教與學(xué)的策略。人民教育出版社，2003.