淺談中小學音樂教學中的情境教學

汪芳

托爾斯泰曾經(jīng)說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。其中情境教學則是實現(xiàn)這一目標的重要手段之一。情境教學一直是被教師視為達到最佳教學效果的一種教學方法，在中外教育史上已經(jīng)源遠流長。教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)特定的教學情境，根據(jù)音樂的情緒、風格和具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的環(huán)節(jié)氣氛。良好的課堂教學環(huán)境可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學生的視聽感官，激發(fā)想象，鍛煉思維。音樂課的情境教學則是應(yīng)用音樂特有的藝術(shù)魅力，通過各種形象、多樣的教學手段，感染學生進入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學生興趣盎然地學習音樂。

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光，學生的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情景。情境教學是情與境的交融，是為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景，或師生共同營造的課堂情感氛圍。在音樂課中創(chuàng)設(shè)一些與歌曲內(nèi)容有關(guān)的情景和環(huán)境，能夠激發(fā)學生學習音樂的欲望，促進學生積極思維并活躍課堂氣氛，增進學生對音樂的興趣，從而提高音樂課堂教學的實效。

一、以語言創(chuàng)設(shè)情景

人類情感的交流，首先便是通過語言的交流。音樂課堂教學語言是教師在教學活動中，以富有審美價值的獨特的方式方法，創(chuàng)造性地組織教學，使教與學雙邊活動協(xié)調(diào)進行，使學生能積極、有效地學習，并感受學科美的精悍的教學技巧，它是教師學識和智慧的結(jié)晶，是教師創(chuàng)造性地運用教學方式方法的升華，是教學規(guī)律與教學獨創(chuàng)性的完美結(jié)合，是求美和求真的和諧統(tǒng)一。優(yōu)秀教師的課為什么人們愛聽、愛看，能受到啟發(fā)，能給聽眾留下強烈的印象，原因就在于教師課堂教學語言把握的精道。課堂語言是教學活動中師生之間信息傳遞的工具，語言的魅力是無窮的，形式也是多樣化的。小學生由于年齡特點，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，從中得到溫馨，留下回味；愛看老師優(yōu)美、和諧，有動感的肢體語言，從中得到啟發(fā)。語言的這種優(yōu)越性是任何教學媒體不能取代的，而語言的美更能突出音樂學科的美。因此，課堂教學語言對于創(chuàng)設(shè)情境，起著至關(guān)重要的作用。

二、以不同的表演方式體驗情境

古人云：“言之不足，歌之詠之；歌詠之不足，舞之蹈之。”因此，在課堂上，要多給學生創(chuàng)設(shè)表演體驗音樂情境的平臺。在音樂課堂教學中，表演的方式多種多樣，比如演唱、朗誦、舞蹈律動、樂器演奏、角色表演。例如：小學生天性活潑、好玩好動、好奇心強、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來。因此，在課堂教學中根據(jù)不同年齡學生的心理特點，把音樂的學習與舞蹈律動有機結(jié)合起來，根據(jù)音樂的不同風格、不同的情緒、不同的表現(xiàn)內(nèi)容編排易于學生接受和表演的律動及舞蹈，并鼓勵學生自己創(chuàng)編，把對音樂的感受轉(zhuǎn)化成生動有趣的舞蹈，使之形象化、具體化，讓學生通過親身的表演實踐活動，充分體驗音樂所要表現(xiàn)的情境，從而更好的理解音樂、表現(xiàn)音樂，提高音樂審美能力。

在歌曲教學中，教師多鼓勵學生進行表演唱，讓學生根據(jù)歌曲需要適當編排動作，動作要為歌曲服務(wù)，不能喧賓奪主，進行班級歌曲演唱大比拼，讓學生自己當評委，為學生創(chuàng)設(shè)表演搭建平臺，在課堂中讓學生自己進入角色，扮演角色，音樂中的角色不再是想象，而就是同學們自己。這樣，一方面孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，為了演好角色，會更進一步加深內(nèi)心的體驗；另一方面，由于運用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，可以親身體驗，完全把自己融入到了音樂的情境中，充分發(fā)揮了學生的主動性，而且在表演過程中還有創(chuàng)新，使學生在角色體驗中，增強了音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等多方面的能力。這樣以來可極大的提高了學生學習歌曲的主動性，使學生更好的學習、理解和表演歌曲，從中受到美的熏陶。

三、以游戲進入情境

小學生年齡小，活潑好動，最喜歡的事就是做游戲了，在輕松、愉快的音樂游戲中，孩子們的想象、創(chuàng)造性思維均比平時活躍。為此，在音樂教學中，開展一些音樂游戲與活動，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個活躍的思維環(huán)境，對發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及其他各種能力很有益處。

如在講《音的強弱》一課時，教師可讓學生先觀察鼓上粉筆頭隨音的強弱變化而產(chǎn)生的變化，然后做“我是小小粉筆頭”的游戲，讓學生聽鼓聲變化而跳躍，分辨音的強弱，并作用在動作上，這樣讓學生在玩中學會了知識，并能很好的感受和應(yīng)用；在講《狼和小羊》一課時，教師可做許多頭飾，在歌曲教授完畢后，制定游戲規(guī)則，讓學生分別扮演狼、羊及其他小動物，指導(dǎo)學生聽著音樂，唱著歌曲來做游戲，使學生進入到歌曲的情境，同時培養(yǎng)了學生的節(jié)奏感，也增強了學生間的合作意識。

四、以多媒體課件進入情境

多媒體走進課堂早已成為新時代發(fā)展的需要，同時，也是音樂教育發(fā)展的需要，多媒體技術(shù)是提高音樂課教學質(zhì)量的一把金鑰匙，在音樂教學中發(fā)揮了它強大的作用，大大激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動了學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思，提高教學的效果，也能有助于學生開闊音樂視野，提高理解音樂的能力。多媒體課件集眾多教學手段的優(yōu)點是，在最短時間內(nèi)使學生進入角色，調(diào)動各種感觀官參與學習，更好地完成教學任務(wù)。多媒體輔助教學手段與優(yōu)秀傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂課堂教學從觀念上、內(nèi)容上、教學手段上有所突破。讓學生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。多媒體的優(yōu)勢是生動形象、功能齊全，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學效率。在音樂教學中應(yīng)用多媒體教學是新時代音樂教育發(fā)展的要求，我們應(yīng)合理地使用多媒體教學，最大限度地發(fā)揮多媒體的巨大功能，讓其更好地為實現(xiàn)音樂教學目標服務(wù)，教師必須善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施。只有把多媒體與教學規(guī)律有機結(jié)合在一起，才能把多媒體的優(yōu)勢最大化地應(yīng)用到音樂教學中，才能達到教學最優(yōu)化的效果。才能使學生能更為有效地參與到感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程中去。

五、以生活實踐領(lǐng)略情境

人類在實踐中學會了根據(jù)自己的需要去創(chuàng)造聽覺美的事物，這就是美的音樂。一方面，音樂是人創(chuàng)造的，另一方面，音樂又反過來影響人的身心、塑造人的聽覺審美器官。貼近人們生活、符合人們心理審美需要的音樂更容易讓人接受，從而感受到其中的美。因此，讓學生觀察生活、感受生活，豐富其生活實踐經(jīng)驗更容易讓學生進入音樂情境，感受到音樂的美。如《春天在哪里》一課，教師讓學生在課堂上談一談平時所觀察到的春天的景色，讓學生尋找春天的痕跡，學生暢所欲言，然后教師再播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音，伴隨美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，這樣更為加深了學生對歌曲內(nèi)容的理解，使學生真正融入到春天的情境，從而受到美的熏陶，發(fā)自肺腑的演唱、表現(xiàn)歌曲。

在教學中，教師要根據(jù)新課程的理念，努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)因素，精心設(shè)計，利用各種有效資源創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重突出以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的參與、合作、探究能力，以學生自主學習為主，建立平等互動的師生關(guān)系，加強創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在歡樂活潑、生動有趣、寬松和諧的學習氣氛中去體驗音樂、探究音樂、表現(xiàn)音樂，得到美的熏陶，提高審美情趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

總之，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導(dǎo)學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂?？芍^：以境動情，情境交融，使學生獲得審美體驗，使心靈獲得深刻啟迪，受益終身。