談高三物理習(xí)題課有效教學(xué)模式策略

董麗君

摘要：文章闡述了高三物理習(xí)題課中存在的困難，就如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高習(xí)題課的“有效性”提出了策略。

關(guān)鍵詞：先做后教；以問代評；習(xí)題課堂

高三習(xí)題課的目的是幫助學(xué)生鞏固基本概念和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力與綜合等多方面的能力，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解答一些較為復(fù)雜的物理習(xí)題。而我們在聽課或自己上課時(shí)，會感覺到，高三物理的復(fù)習(xí)課，滿堂灌的傾向，高三物理的習(xí)題課堂，更是教師的獨(dú)角戲，注重知識講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，習(xí)題課堂教學(xué)中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識的多元思維、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程被省略，被抑制，多數(shù)習(xí)題課大都是老師積極地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問，也常常是無疑而問，或僅僅是為調(diào)節(jié)氣氛而問。面臨高三物理習(xí)題課中存在的困難，本文結(jié)合實(shí)踐談?wù)勅绾卧谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)提高習(xí)題課的“有效性”提出了策略。

一、學(xué)生“先做”，發(fā)現(xiàn)自己的問題

在上課之始，就讓學(xué)生緊緊的圍繞著高考大綱和省高考意見，按照教師提供的最有效“習(xí)題指導(dǎo)題”進(jìn)行自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生都想先依靠自己來解決問題，如果依靠自己能夠解題不是更好嗎？這也是高三習(xí)題課的目的之一，就是幫助學(xué)生鞏固基本概念和基本規(guī)律，這是教學(xué)的第一步，所以，必須先讓學(xué)生進(jìn)行自我研究。這一步要求我們充分相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛力與學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)，這一步也保護(hù)學(xué)生的好奇心的一個(gè)重要措施。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，只有不讓學(xué)生受到任何人為的條條框框的限制，教學(xué)才能擔(dān)當(dāng)起這樣的重任。這時(shí)的學(xué)生做習(xí)題是在教師指揮下的統(tǒng)一行動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)行著探究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)。由于老師密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，再加上同學(xué)相互監(jiān)督，不得翻查任何資料，這時(shí)的學(xué)生做習(xí)題是獨(dú)立自主的，這就有利于暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的真問題，從而有利于教師在下面的環(huán)節(jié)中最有效地解決問題，提高課堂的針對性、有效性?！跋茸觥敝?，老師不講，不就是在讓學(xué)生自由想、自由做嗎？其創(chuàng)新精神不就得以體現(xiàn)了嗎？學(xué)生的實(shí)踐能力不就得充分展示了嗎？這也是在充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使之能產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生通過高一、高二物理的學(xué)習(xí)，是有“先做”的本領(lǐng)與潛能的，但總有一些習(xí)題，學(xué)生還是不會、理解不透、找不到方法等問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在，學(xué)生就會迅速投入到學(xué)習(xí)中來，老師不會瞎轉(zhuǎn)山頭，沒有任何針對性地講。才會對學(xué)生有所啟示與幫助，才能真正達(dá)到高效的課堂。

二、“后教”，解決學(xué)生自己的問題

所謂“后教”，是指在課堂上，在學(xué)生“先做”的基礎(chǔ)上，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生為解決“先做”中存在的相關(guān)問題，所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在“先做”中必然會出現(xiàn)問題，讓學(xué)生就不會的習(xí)題相互探究、相互實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)，來尋找不能解決的問題，理解不深的問題，不能形成規(guī)律的問題，找不到內(nèi)涵的問題，等等。這些問題通過“先做”體現(xiàn)出來，最大限度、最為準(zhǔn)確地暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。出了問題必然要解決，但怎樣解決卻大有講究。有的老師一開始就“后教”——“請同學(xué)們討論第幾題”。這時(shí)，學(xué)生還沒有思考，假如問題很簡單，有必要討論嗎？學(xué)生能獨(dú)立完成的，要讓學(xué)生獨(dú)立完成，只有學(xué)生不能獨(dú)立完成時(shí)，才需要“后教”。我認(rèn)為，不能首先依靠老師，要首先依靠同學(xué)，因?yàn)橥瑢W(xué)中各色人等各不相同，所以，互幫互助，也就成為了可能。而從學(xué)生的心理看，學(xué)生希望同學(xué)最先幫助自己解決問題，因?yàn)橥瑢W(xué)親近，沒有隔閡，容易溝通。就是先請同學(xué)組成的學(xué)習(xí)小組請教，請學(xué)習(xí)小組幫助解“先做”中存在的問題。學(xué)生在組教的基礎(chǔ)上，就通過組教仍不能解決的問題向全班其他組幫助解決“先做”中存在的問題。這些個(gè)別的、基本的、一般性的問題主要依靠學(xué)生自己去解決和依靠小組去解決。這也很好解決高三習(xí)題課的目的之一，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力與綜合等多方面的能力。只有這樣，學(xué)生的主體性才能發(fā)揮，體現(xiàn)老師的作用。

三、教師“以問代評”解決全班共同的問題

因?yàn)橥瑢W(xué)自身認(rèn)知的不全面和能力的欠缺，所以仍有不能解決的問題。在這個(gè)時(shí)候，大家把希望放在了老師身上，此時(shí)，老師就像琵琶女一樣千呼萬喚始出來，給以點(diǎn)拔、引導(dǎo)。老師不立即講、說、演，而是把習(xí)題進(jìn)行問題化，最終由學(xué)生通過思考，說出自己的理解與思維過程，即“以問代評”解決全班共同的問題。

在后教時(shí)，老師要做懶師，不要過于勤快，也就是在交流時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)了問題，老師不要插話，不要立即自己講，要慢一點(diǎn)，學(xué)會踢皮球，讓學(xué)生有一個(gè)再思考、再挖掘潛能的機(jī)會。這種做法就是逼著學(xué)生再探再研，在真的不得其解的情況下，教師再給以引導(dǎo)，這樣，學(xué)生就會聽得特別認(rèn)真，收益就會特別大，今后也就不容易出錯(cuò)，因?yàn)橛∠筇羁?。教師這樣的出場，就是在真正運(yùn)用“以問代評”。有必要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，老師的出場是以問題來啟發(fā)，而不是為了講解，是為了引導(dǎo)學(xué)生從已有知識中找習(xí)題答案，找出習(xí)題答案的來由，找習(xí)題答案形成的過程，找習(xí)題答案中蘊(yùn)藏的規(guī)律，分析習(xí)題答案可能出現(xiàn)的變式等，也就是要讓學(xué)生真正由習(xí)題答案探究出習(xí)題答案的本質(zhì)，從而使學(xué)生“知其然，更知其所以然”。

我認(rèn)為在新課程改革中我們要學(xué)習(xí)的不單單是課堂教學(xué)外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀。真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)物理學(xué)習(xí)的樂趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學(xué)生自主中的引導(dǎo)位置，讓學(xué)生有效的合作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價(jià)值的探究，在學(xué)習(xí)中有情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至于課堂上采取何種形式就可根據(jù)課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式。教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，也注定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作探究”的實(shí)質(zhì)，靈活的運(yùn)用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)收到實(shí)效的方法，才能稱之為好方法，也所謂“教無定法”。

我相信我們上下求索于“自主合作探究”的廣大教師在歷經(jīng)磨練之后，一定能讓自己的物理教學(xué)出特色、出風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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