“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”提高課堂效率

尤志梅

隨著新課改的深入開(kāi)展，我們對(duì)新課改理念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才方面肩負(fù)著重要使命，教育的精髓在于全面發(fā)展，塑造個(gè)性，這就要求我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新教學(xué)理念。那么在課堂上如何充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用，更好的提高課堂效率就是我們每一位一線教師值得深思的問(wèn)題。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得教學(xué)中應(yīng)該抓好以下幾點(diǎn)：

一、 善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動(dòng)中如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們不斷的嘗到成就感，教師起導(dǎo)的作用。這種課看似輕松，其實(shí)不然。它要求教師要充分備課，吃透學(xué)生和教材，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，在課堂上才能自如的駕馭教材，對(duì)學(xué)生導(dǎo)的到位。教學(xué)中一定要避免出現(xiàn)下列情況：

（1）將學(xué)生的主體活動(dòng)當(dāng)擺設(shè)，如書(shū)未看完，學(xué)生對(duì)新知識(shí)還沒(méi)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)就讓其質(zhì)疑，討論剛?cè)腴T(mén)即令停止；學(xué)生質(zhì)疑后，教師匆忙解答，接下去還按自己教案中的既定環(huán)節(jié)教。

（2）學(xué)生提出的問(wèn)題，與教師備課相吻合就稱(chēng)贊，出乎意料的問(wèn)題卻置之不理，甚至給臉色。解決問(wèn)題中，倚重優(yōu)生，忽視差生，搞一言堂。

（3）這些現(xiàn)象往往會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。要真正做到充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，教師應(yīng)做到：首先，要給與學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探索討論，等學(xué)生討論成熟后，在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。其次、給予學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，同時(shí)關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生的意見(jiàn)。另外還要重視學(xué)生不同的問(wèn)題，特別是有新意的、教師事前可能沒(méi)預(yù)見(jiàn)的提問(wèn)應(yīng)安排學(xué)生討論，如在體驗(yàn)細(xì)胞膜的制備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我提出如果在試管中讓紅細(xì)胞的吸水漲破后，如何獲取較純凈的細(xì)胞膜呢？學(xué)生的回答可以說(shuō)是五花八門(mén)，如滲析、過(guò)濾、攪拌、萃取等等。

于是我立即引導(dǎo)學(xué)生討論分析他們所提方法的可行性和比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后總結(jié)最佳的方法，這不僅使學(xué)生弄清了知識(shí)，而且課堂更加出彩。

二、 充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

教學(xué)過(guò)程中教師的教是促進(jìn)學(xué)生從不知轉(zhuǎn)化到知的前提條件。教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性并非就不要教師的主導(dǎo)作用。雖然教材內(nèi)容在客觀上是已知的，但在學(xué)生主觀上都是未知的，由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，智力發(fā)展水平還不高，不能獨(dú)立解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題。因此，教師如果不能有計(jì)劃的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就不能保證學(xué)生用最短的時(shí)間，獲取最大量的知識(shí)和技能，這需要教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加貼近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注的思維，進(jìn)而達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，促使學(xué)生高效率的獲取知識(shí)的目的。不過(guò)在教學(xué)中教師一定要避免出現(xiàn)以下現(xiàn)象：教師對(duì)學(xué)生抓不住重點(diǎn)，不著邊際的提問(wèn)放任自流，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)觀點(diǎn)，思維誤區(qū)束手無(wú)策，教師把討論活動(dòng)完全的交給學(xué)生，而不做任何的要求和引導(dǎo)，導(dǎo)致討論只是流于形式，雖然課堂上學(xué)生興高采烈，但收效不高，教學(xué)任務(wù)并不能真正的落實(shí)。教學(xué)中教師要能真正的發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，進(jìn)而提高教學(xué)效率，我想應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：1、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，注意設(shè)問(wèn)的針對(duì)性。2、恰當(dāng)點(diǎn)撥，正確引導(dǎo)。3、把握好教師的引導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)之間的度，避免學(xué)生滿(mǎn)堂問(wèn)老師滿(mǎn)堂灌。

三、 注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展

1. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靠教師的激勵(lì)和引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力并非生來(lái)具有，而是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的激勵(lì)和正確的引導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)完成質(zhì)量的高低住要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間，同時(shí)教師激勵(lì)的言語(yǔ)、贊美的眼神更是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師在課堂上要耐心引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，多肯定多表?yè)P(yáng)，這樣不僅讓學(xué)生享受的成功的喜悅，更重要的是增強(qiáng)了他們的自信心，自主學(xué)習(xí)的能力也得到發(fā)展。

2. 教學(xué)要“留給學(xué)生余地”

如何一個(gè)人如果總是被要求如何如何，而自己一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)都沒(méi)有，一切照章辦事，那么工作就沒(méi)有積極性、創(chuàng)造性。教學(xué)也是一樣的。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、自主補(bǔ)漏和糾正，充分享有主動(dòng)權(quán)的前提下才能把教師的正確要求變成自覺(jué)的學(xué)習(xí)要求，才能達(dá)到教師期望的目標(biāo)。

總之，只有教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主的學(xué)習(xí)完美的結(jié)合，和諧的統(tǒng)一。我們的教學(xué)效率才會(huì)有大大的提高。