論課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)

劉學(xué)江

摘要：三維目標(biāo)可以簡單的概括為學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。其中知識目標(biāo)的確定是為了有的放矢，要小而精，避免雜亂，要學(xué)會“有所不為，才能有所為”?，F(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會的，由原來的“帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。授之以“漁”。情感態(tài)度要在教學(xué)過程中適時(shí)滲透，還要注重教師自身行為的影響。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；教學(xué)；滲透

三維目標(biāo)是課堂教學(xué)中的靈魂，一堂課的好壞，首先要看其三維目標(biāo)的確定，那么到底什么是三維目標(biāo)呢？我們常說：授人以魚，不如授人以漁，即教給孩子知識不如傳授給孩子學(xué)知識的方法，這其實(shí)就是講知識技能目標(biāo)和過程方法目標(biāo)之間的關(guān)系。再進(jìn)一步想，即便孩子掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，如果他們不愿意主動的去學(xué)習(xí)，有了方法也沒有用，所以我認(rèn)為應(yīng)該再加一句：不如受人以樂漁，這就是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。換一種說法：知識技能目標(biāo)就是“學(xué)會”，過程方法目標(biāo)就是“會學(xué)”，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就是“樂學(xué)”。

一般來說一堂課首先要確定的是知識技能目標(biāo)，知識技能目標(biāo)的確定是為了有的放矢，一堂課的知識技能目標(biāo)不能貪多，要做到有所不為，才能有所為。我從事模型教學(xué)的前幾年，總想著在有限的時(shí)間內(nèi)把自己的所學(xué)盡可能多的教給學(xué)生，所以在一堂課中，我給學(xué)生講了很多東西，比如發(fā)展史、結(jié)構(gòu)組成、機(jī)械原理、力學(xué)原理等等，結(jié)果是學(xué)生的確了解了很多，但是全都是一知半解，這樣的知識收獲經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，用不了多久，學(xué)生就忘得一干二凈。而且整個(gè)課堂顯得很零碎，東一榔頭西一棒子，沒有主題，沒有靈魂。在經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和專家指導(dǎo)后，我把課堂主題確定為力學(xué)原理，并且對這一主題進(jìn)行了深入挖掘和潛心研究，設(shè)計(jì)了很多學(xué)生樂于接受的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，一堂課下來，每個(gè)學(xué)生都成為了力學(xué)小專家，真正做到了知識目標(biāo)小而精。整堂課有了一個(gè)主題，好像一個(gè)人找到了靈魂。也許有些知識的舍棄對于教師來說是痛苦的，但對于學(xué)生來說也許不失為一件好事。所以知識目標(biāo)的選擇要有所不為才能有所為。

過程方法目標(biāo)在以前的教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，但是隨著教育的發(fā)展，人們越來越重視過程方法的教育，現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受，還要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)會的，由原來的“帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”，授之以漁。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，就會做到舉一反三，以不變應(yīng)萬變，受益終生。關(guān)于過程方法的重要性，有一個(gè)教學(xué)案例可以充分展示：在教學(xué)生如何算6+6+6+6+6+5=？的時(shí)候，如果不重視過程方法的話，就是一種機(jī)械的算法，6+6+6+6+6+5=35，在強(qiáng)調(diào)過程方法的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生探究不同的算法，比如：方法一：6+6+6+6+6+5=35、方法二：65+5=35、方法三：66-1=35、方法四：57=35。在方法探究的過程中，學(xué)生開拓了解題思路，發(fā)散了思維，由此不難看出，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)過程方法的培養(yǎng)對學(xué)生帶來的好處是顯而易見的。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)中最容易被忽視的一個(gè)目標(biāo)，但事實(shí)上他是最重要的一個(gè)目標(biāo)，如果我們把三維目標(biāo)比喻成一棵大樹的話，知識技能目標(biāo)就好比這棵大樹的果實(shí)，是學(xué)生要去采摘的部分；過程方法目標(biāo)就好比這棵樹的樹枝，通過這些樹枝我們才能運(yùn)送養(yǎng)分促成果實(shí)的成長；而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就好比這棵大樹的樹干！再大的果實(shí)，在巧妙的養(yǎng)分運(yùn)輸途徑，如果樹干是彎的，這棵樹都不能稱其為棟梁之材。所以相對于知識技能和過程方法目標(biāo)來說，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是基礎(chǔ)、是根本！這就要求我們在教學(xué)過程中加強(qiáng)對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的重視，那么怎樣才能在教學(xué)中很好的融入情感態(tài)度價(jià)值觀的教育呢？

首先一定要避免夾生，情感態(tài)度教育不是上政治課，也不是脫離知識技能和過程方法而單獨(dú)存在的，它是依附于知識技能和過程方法目標(biāo)的，情感態(tài)度目標(biāo)在課堂上的落實(shí)要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的適時(shí)滲透，我在給學(xué)生講靜摩擦力的時(shí)候運(yùn)用了一個(gè)拔書實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會靜摩擦力：把兩本書一頁壓一頁，在靜摩擦力的作用下兩本書就分不開了，為了進(jìn)行情感態(tài)度的培養(yǎng)，我在實(shí)驗(yàn)完成后加了個(gè)提問：如果兩本書就壓一頁或兩頁，我們會很輕松的把它們分開，必須多壓幾頁才拔不開，這說明什么？此時(shí)學(xué)生自然而然的想到了團(tuán)結(jié)就是力量，教師在適時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充，作為一個(gè)班集體，我們一定要團(tuán)結(jié)，再大的困難除以我們四十幾個(gè)人都會顯得微不足道。

其次是身正為范，落實(shí)情感態(tài)度教育要從自身做起，所謂其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。教師講一套，做的又是一套，在華麗的語言也沒有用，身體力行是最好的教育。我們科技中心要求每天都要對學(xué)生進(jìn)行接送，有一位老師在接學(xué)生的時(shí)候發(fā)現(xiàn)操場上有一片廢紙，就彎腰撿了起來，等他帶領(lǐng)學(xué)生回到教室后發(fā)現(xiàn)：每個(gè)學(xué)生手里都握著一塊垃圾，有的是小紙片，有的是廢電池，甚至有的撿不到垃圾就撿了塊兒小石頭！教師的行為對學(xué)生的影響由此可見一斑。我們科技中心要求上課時(shí)班主任老師要跟班，所以我們接觸了很多的班級和班主任，時(shí)間久了，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律，看一眼班主任就知道這個(gè)班級怎么樣，班主任一身正氣，不動自威，班級肯定差不了，班主任懶懶散散，班級肯定好不了！所以要想加強(qiáng)對學(xué)生的教育，首先要加強(qiáng)對我們自身的素質(zhì)修養(yǎng)。

其實(shí)，我們不能簡單的界定三維目標(biāo)孰輕孰重，它們對學(xué)生今后的成長都有著舉足輕重的作用，這就要求我們在每堂課都認(rèn)真對待三維目標(biāo)，科學(xué)合理的確定三維目標(biāo)，切實(shí)圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

《三維目標(biāo)的三個(gè)問題》……………………………李康耀