小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略研究

牟作林

摘要：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。這一過程是開放、多元、立體的多重對話。探尋課堂有效對話情境的創(chuàng)設(shè)，營造出情真意切、相互悅納、寬松和諧的交往與溝通環(huán)境，激活思維，使思維流暢、廣深、富于發(fā)散性，使教學(xué)對話真正實現(xiàn)智識共享、雙向理解，從而促進學(xué)生發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習。研究有效對話的表現(xiàn)形式、有效對話的實施途徑以及實施策略。具有重要的意義

關(guān)鍵詞：對話；有效；策略

《新課程標準》明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累……?！敝挥凶x得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發(fā)；應(yīng)用起來才能左右逢源，得心應(yīng)手，因此，有效積累是提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的重要前提。

一、開放學(xué)生的嘴巴，鼓勵學(xué)生善于表達

開放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生輕松學(xué)語文、說語文，用語文，鼓勵學(xué)生善于表達，是新課程標準的要求。轉(zhuǎn)變課型，樹立新的學(xué)生觀。摒棄單純重視“教”的教學(xué)模式，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生通過“學(xué)”來發(fā)掘自己的潛力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生的自學(xué)，相信學(xué)生有自主學(xué)習的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能培養(yǎng)起來。每次學(xué)習新課文之前，都是學(xué)生先自讀，理解，然后用自己的話復(fù)述文章的內(nèi)容，大大提高學(xué)生的表達能力，增強語言的靈活性，使學(xué)生增強了自信心，敢于說話，敢于表達。

二、強調(diào)語言的靈活運用

學(xué)生在閱讀中理解語言文字，背誦銘記后能化為己有，做到靈活運用。有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，學(xué)生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。朗讀更是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。憑借課文，緊扣語言，展開想象培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習慣，善于在讀書過程中發(fā)現(xiàn)疑難，在感悟語言，運用語言中創(chuàng)新。如《課標》對低年級學(xué)生說話和寫話提出明確要求。要求學(xué)生說完整話，結(jié)合課文美麗的插圖，培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學(xué)生想象說話，拓展延伸。這些可以貫穿在課堂教學(xué)實踐中。在《荷葉圓圓》教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。又如課末，讓學(xué)生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓(xùn)練。（小螞蟻說：“荷葉是我的?！蔽艺f：“荷葉是我的?！保瑥亩_到舉一反三，積累語言的效果。

另外，我們平時的背誦，古詩文誦讀、閱讀批注，摘抄剪貼、講故事，班級日記，漂流閱讀等等，均是有效的語文積累的好方法，只要我們根據(jù)課堂需要，學(xué)生學(xué)情，靈活應(yīng)用，一定能找到高效的積累途徑。

三、注重朗讀，促進語言積累

閱讀教學(xué)是語言積累的主渠道。教材中的文章，大多是經(jīng)過精挑細選的佳作，文質(zhì)兼美。這樣的文章是學(xué)生學(xué)習語言時不可多得的典范之作。賞讀是完成語言積累的一條捷徑，所以教學(xué)中以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、甚至背誦，使學(xué)生將課文的語言達到內(nèi)化為個人語言，在讀中感悟作品語言內(nèi)涵，自然而然地把別人的語言內(nèi)化為自己的語言。曾經(jīng)聽教學(xué)《紀昌學(xué)射》時，教師在整個教學(xué)過程中的語文積累可謂亮點。首先在隨文識字，解決新詞環(huán)節(jié)處理的干脆利索，既正了字音，又理解了新詞“百發(fā)百中、百步穿楊、箭無虛發(fā)、盯住”，由此，抓住核心詞“練眼力”切入課文，為學(xué)生的詞語積累做好了鋪墊。古人云：“讀書要知其意，得其趣，傳其神?！彼?，教師一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上品讀課文，理解文本所蘊含的深層含義，品味作者運用的精妙語言，深刻準確感悟文本所傳達的最終旨意。教師要先要找出文本中的精彩之處，才能在課堂上有所出彩。如找到適合朗讀的優(yōu)美片段，課堂上才會出現(xiàn)書聲瑯瑯的高潮，發(fā)現(xiàn)可以質(zhì)疑討論的地方，課堂上才會有議論紛紛的局面。

四、關(guān)注課外閱讀，厚實語言積累

“讀書是語文教學(xué)的第一要務(wù)。”良好的閱讀習慣是終身受益的。還是以《紀昌學(xué)射》為例來談，教師試圖將課內(nèi)的內(nèi)容逐漸拓展至課外，如出示了《列子？湯問》中的文言文，補充了故事《紀昌貫虱》，多媒體圖片“梭子”“虱子”的演示積累了生活常識，也為抓住關(guān)鍵詞“練眼力”起到了有效的輔助作用，尤其值得關(guān)注的是，教師在幫助學(xué)生理解紀昌刻苦練習，百發(fā)百中環(huán)節(jié)時，引入《列子·湯問》中的句子“三年之后，如車輪焉。以睹余物，皆丘山也”以及典故《紀昌貫虱》，不僅高效的幫助學(xué)生理解紀昌學(xué)箭的艱辛，更為學(xué)生開闊了視野，增長了閱讀見識。最后，又巧妙的推薦了課外閱讀書目《列子》，激發(fā)了學(xué)生拓展閱讀，深入學(xué)習的欲望。如此下去，學(xué)生積累的語文功底會了不得。