初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

易嘉強(qiáng)

摘要：新課標(biāo)下初中物理教學(xué)面臨著重重考驗，本文從我國初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，簡要分析了各種問題出現(xiàn)的原因并全方位考慮了這些原因提出相應(yīng)的提高創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的具體措施。本文適當(dāng)舉例，爭取做到豐富多彩，以期給廣大從事初中物理教學(xué)事業(yè)的人士些許有用的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新研究

初中物理教學(xué)與初中語文、數(shù)學(xué)等其他主要學(xué)科的教學(xué)一樣，在初中學(xué)生思想轉(zhuǎn)型、成長發(fā)育過渡階段中具有重要的作用。不同的教學(xué)方式對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展都將產(chǎn)生不同的影響。具體來說，良好的教學(xué)方式給學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)提供了正確的軌道；而有失偏頗的教學(xué)方式則會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上受到阻塞，從而找不到正確的方法攻克問題。在教師的課堂教學(xué)中，對初中學(xué)生的物理課堂教學(xué)的任務(wù)尤其重大。這個時期的初中學(xué)生往往具有自己個人的學(xué)習(xí)思維、個人的解題思路。因此在展開創(chuàng)新教學(xué)的同時遇到的困難也是較多的。如何有效解決這個問題，十足考驗了我們教育工作者的教學(xué)能力。

一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國初中物理教學(xué)，普遍存在的問題具有相似性。從教師的角度來看，如課堂教學(xué)缺乏激情、教學(xué)模式單一乏味、理論灌輸比重過大……。從學(xué)生的角度來看，如學(xué)生學(xué)習(xí)物理缺乏興趣、解題思路解題方式難以推陳出新……?？偟膩碚f，我國初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個方面來概括。首先是課堂缺乏激情，學(xué)生興趣度較低，在課堂上的表現(xiàn)往往是厭惡物理學(xué)習(xí)，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是一門十足乏味的課程。這種現(xiàn)象所導(dǎo)致的后果常常表現(xiàn)為很多學(xué)生升入高中、大學(xué)乃至更高的學(xué)習(xí)階段還對物理學(xué)習(xí)抱有這種看法。理論知識的“填鴨式”灌輸、實(shí)踐教育的嚴(yán)重缺乏以及教學(xué)模式的不及時更新是造成這種情況的主要根源。其次，學(xué)生評價方面的問題。一些教師往往把學(xué)習(xí)成績看作評價一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個過程中忽視了很多學(xué)生其他方面的優(yōu)秀品質(zhì)。這種評價方式本身對學(xué)生是極其不公平的，容易造成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、缺乏自信心的情況。評價應(yīng)該具有正確性，知識的講解不能夠只浮于表面，應(yīng)該更重視知識背后最本質(zhì)的東西。

二、實(shí)現(xiàn)初中物理課堂創(chuàng)新教學(xué)的措施

1.物理教學(xué)生活化

物理教學(xué)生活化指的是教師在課堂創(chuàng)設(shè)情景或是設(shè)計探究問題時盡量采用貼近生活實(shí)際的具體事例，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中能夠充分發(fā)揮想象力創(chuàng)設(shè)情景。利用生活實(shí)際場景輔助學(xué)生的物理知識解讀，讓學(xué)生深刻理解物理知識、生動地掌握物理學(xué)習(xí)的方式，獲得物理知識獲得親身感受。具體舉例來說，生活事例1：“當(dāng)人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳?。俊鄙钍吕?：“為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機(jī)卻可以行動自如？”生活事例3：“釘錘不能把木棒釘入墻里，而圖釘卻很容易被按入墻里?！盵1]通過對以上三個事例的分析，結(jié)合生活經(jīng)驗，初步認(rèn)識壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)，與接觸面積有關(guān)。在學(xué)生交流、討論和教師的及時點(diǎn)撥下，制定探究計劃、進(jìn)行分組實(shí)驗、得出結(jié)論[2]。

2.重視實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入初中后的學(xué)生往往還具有很多孩童好奇心強(qiáng)、動手愿望濃厚等的特點(diǎn)。所以教師常規(guī)的理論知識單一灌輸所產(chǎn)生的課堂效果常常不好，同時初中物理作為一門以理論成果應(yīng)用于實(shí)際的特殊學(xué)科，學(xué)校教育不應(yīng)該降低對實(shí)踐的重視度，尤其是對初中物理實(shí)驗的重視度切不可降低。很多理論知識只有緊緊結(jié)合相應(yīng)的物理實(shí)驗才能給學(xué)生心里留下深刻的印象，僅僅依靠理論知識對物理現(xiàn)象的表面講解很多情況下不能讓學(xué)生正確理解知識點(diǎn)。除此之外，物理教學(xué)對實(shí)驗過程的重視也是對學(xué)生動手能力很好的鍛煉。例如在講解聲音的產(chǎn)生與傳播時，教師可以準(zhǔn)備了三個能敲出聲音的物體：音叉、茶杯和一個小鼓。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備各自的演示實(shí)驗，用細(xì)棍棒敲擊其中任意一個分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音，這樣既激發(fā)興趣又提高了學(xué)生的動手能力。

3.轉(zhuǎn)換課堂主體

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師一直處于毫不動搖的主體地位。教師講解知識、布置作業(yè)都是以教師為中心，教師做什么學(xué)生做什么。這樣的教學(xué)模式雖然具有很強(qiáng)大的可控制性，但從另一方面來看確實(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的扼殺以及對物理學(xué)習(xí)興趣度的磨滅。長此以往，物理課堂教學(xué)的成果可見一斑。轉(zhuǎn)變課堂主體講的就是使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于課堂中心，教師僅僅作為課堂展開的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的不同情況要求教師作出相應(yīng)的教學(xué)變化。這種轉(zhuǎn)變主體的教學(xué)方式對教師的教師技能提出了很高的要求，為此我國教育工作者應(yīng)該在這個方面下足功夫、毫不倦怠地完成促進(jìn)新課改的各種要求。教師通過情景設(shè)置與合理的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換課堂主體的過程。例如在探究聲音的產(chǎn)生時，僅僅讓學(xué)生用紙、文具盒等使其發(fā)聲，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、再展開課堂討論，在遇到探究阻礙時適時提出一定的提示[3]。

4.適當(dāng)批評，正確鼓勵

初中學(xué)生的情感、思維都處在發(fā)育階段，還沒有完全的定型。因此在教學(xué)過程中僅僅因為一點(diǎn)點(diǎn)的小錯誤便對其大加指責(zé)將會導(dǎo)致學(xué)生因受挫而對物理學(xué)習(xí)喪失自信心。對于接觸物理學(xué)習(xí)不久的初中學(xué)生，教師應(yīng)該對他們犯下的錯誤適當(dāng)批評，對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)給予充足的鼓勵。星星之火可以燎原，對學(xué)生閃光點(diǎn)的充分表揚(yáng)可以使其越發(fā)優(yōu)秀，這是一味的批評指責(zé)所不能達(dá)到的效果。如在學(xué)生分析高壓鍋的原理、電風(fēng)扇的原理等過程中，多給學(xué)生創(chuàng)新性的提議表示自己的認(rèn)同，讓學(xué)生有一種成就感。

5.創(chuàng)新教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)方式指的是改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)以及國內(nèi)外卓有成效的教學(xué)方式對學(xué)生展開課堂教學(xué)。先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)如多媒體的利用，生動活潑。目前我國很多地方的初中課堂教學(xué)都采用這種方法，同時取得了很好的反饋。教學(xué)方式的改革是新課改的必然趨勢，創(chuàng)新教學(xué)方式是活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的當(dāng)務(wù)之急。

在現(xiàn)實(shí)的物理課堂教學(xué)中，由于受到各個方面的約束不可能將每一個措施落實(shí)到實(shí)處，但教師應(yīng)該而且必須朝著這個目標(biāo)不斷努力。初中學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，更是為了養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)中享受生活、使得情操得到陶冶，為獲取生命價值的真正提升而學(xué)習(xí)。希望通過各界的不斷努力，我國初中物理教學(xué)乃至整個初中課堂教學(xué)的水平能夠更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚龍飛：簡談初中物理課堂教學(xué)的生活化[J]，教學(xué)與管理，2010.3.1（7）：53-54；

[2]王曉霞：淺談初中物理課堂教學(xué)[J]，中國教育研究論叢，2007（00）：590-591；

[3]李路布交：初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新教育初探[J]，課改論壇，2013（01）：9。

（作者單位：廣東省吳川市第四中學(xué)524500）