高校英語專業(yè)實踐教學模式的調查與思考

1.引言

英語教育專家和學者一直高度重視實踐教學活動，強調“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織，加強計劃性”(大綱 2000：21)。目前國內高校各英語院系的實踐教學現(xiàn)狀如何？實踐課程設置和執(zhí)行情況如何？是否存在一些不足和需要改進的方面？學生的滿意度如何？我們?yōu)榇诉M行了一次小規(guī)模的問卷調查，旨在了解掌握全國高校英語專業(yè)本科實踐教學情況和學生反饋信息，探討相對完善的實踐教學模式，有效提高實踐教學效果，促進學生綜合素質和語言交際能力的提高。

2.調查

2.1 調查目的

此次調查的目的在于：(1)了解全國高校英語專業(yè)實踐教學類課程設置的具體情況，如所開設的實踐教學類課程；翻譯實踐、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文的組織形式、時間跨度、成績評定、執(zhí)行力度等；(2)課外實踐活動的開展情況，包括活動形式、活動效果、教師和學生的參與情況等；(3)學生對實踐教學課程和課外實踐活動的意見和建議。

2.2 調查方法

本次調查采用問卷形式，根據(jù)調查目的設計了18道多項選擇題和2道開放題。參與問卷調查的對象為上海某高校在讀的英語專業(yè)碩士研究生。調查對象的選取主要出于兩方面的考慮：第一，這些學生本科就讀于國內各高校英語專業(yè)，可以總體反映不同類型、不同層次的高校英語專業(yè)本科實踐教學情況；第二，這些有志追求更高層次教育的學生一般都態(tài)度嚴謹、學習認真，他們填寫的內容和提出的建議可以認為是真實可靠的，因而具有很大的參考價值。

2.3 數(shù)據(jù)收集

調查問卷由研究生班導師在召開班會時發(fā)給學生，學生當場填寫上交。共收回問卷67份，其中有效問卷60份，涉及全國20個省、市、自治區(qū)的60所大專院校，因而具有一定的代表性，能夠較真實地反映全國高校英語專業(yè)的本科實踐教學狀況。其中，綜合類院校24所(40%)，理工類院校15所(25%)，師范類院校18所(30%)，外語類院校3所(5%)。涉及的專業(yè)有英語語言文學43個(71.7%)，英語教育11個(18.3%)，經貿(商務)英語4個(6.7%%)，科技英語2個(3.3%)。60名學生的本科畢業(yè)年度主要集中在2004-2009年期間(53名，占88.3%)，其余7名學生畢業(yè)于2001-2003年間，占11.7%，能夠基本反映最近幾年來的本科實踐教學現(xiàn)狀。

問卷調查內容主要有以下五個方面：實踐教學類主要課程設置情況、各類實習安排情況、畢業(yè)論文寫作和指導情況、第二課堂活動開展情況以及學生對實踐教學的反饋意見和建議。

2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，我們對目前高校英語專業(yè)本科實踐教學的現(xiàn)狀有了一個總體的了解。

首先，實踐教學類主要課程設置情況如表1所示。絕大部分院校都重視對學生的語音和口語訓練，但是對學生的口筆譯訓練相對不足，演講技巧方面的訓練則非常不夠，開設“演講技巧”的院校僅為25%。此外，另有27%的院校開設了“教學法訓練”，鑒于我們調查的院校中30%為師范類院校，同時有18.3%的專業(yè)為英語教育類，因此，我們認為，此類院校和專業(yè)滿足了課程大綱中關于教學法訓練的設置要求。

表1 實踐教學類主要課程設置情況

其次，各類實習安排方面如表2所示。安排翻譯實習的院校僅為23.3%，時間跨度以1個月為主，實習形式主要是口筆譯，以筆譯為主。學生的成績評定主要基于學生撰寫的實習報告。就學生的反饋情況來看，所有參與問卷調查的學生都認為翻譯實習收獲非常大。此外，絕大多數(shù)院校(90%)都安排了畢業(yè)實習，時間跨度同樣以1個月為主(53.7%)，但也有少部分院校安排了3個月及以上或2個月。實習形式按所占百分比的大小依次為其他(如會展、外貿、教育培訓等公司的助理職位)、教學、筆譯和口譯。最終的成績評定以學生的實習報告或單位評價為依據(jù)的各占25%，以二者結合為依據(jù)的占43.3%，另有6.7%的院校不進行畢業(yè)實習成績評定。51.7%的學生認為畢業(yè)實習收獲非常大，6.7%的學生認為比較大，41.7%的學生則認為收獲一般。在以上兩類的翻譯實習和畢業(yè)實習中，學生的實習工作部分由院校安排，部分由學生自行尋找，通過兩種渠道獲得的機會基本接近，其中翻譯實習方面，學生自己尋找的占58%，院校安排的占42%；畢業(yè)實習方面，學生自己尋找的占40%，院校安排的占60%。

第三，畢業(yè)論文寫作和指導情況如表3所示。開設“學術論文寫作”課程或講座的院校有70%，另有30%的院校未開設。參與問卷調查的學生中有51.7%認為論文指導教師在論文選題、文獻檢索和論文結構等方面的指導和幫助作用很大，48.3%的學生認為一般；而學生自身對論文撰寫的重視程度和時間投入程度上，75%的學生非常重視,也花了很多時間在論文撰寫上面，25%的學生重視程度一般,付出的時間和精力也不多。63.4%的學生認為院校對畢業(yè)論文工作安排如立題、中期考核、論文答辯等環(huán)節(jié)的執(zhí)行和檢查力度很大，僅有極個別學生(3.3%)認為只是流于形式而已，很多環(huán)節(jié)并沒有真正落實到實處。71.7%的學生認為從畢業(yè)論文的寫作過程中獲得了很大的收獲，主要體現(xiàn)在語言表達能力、學術研究能力以及分析和解決問題的能力三個方面，其余學生則認為收獲不大。

表2 各類實習安排情況

表3 畢業(yè)論文寫作和指導情況

第四，第二課堂活動開展情況如表4所示。75%的院校定期開展形式多樣、內容豐富的第二課堂活動，如英語角、英語演講比賽、外語文化節(jié)、英語辯論賽、英語戲劇表演、電影配音、英語讀后感比賽、英語詩歌朗誦、英美文化講座、英語影視欣賞等，25%的院校很少開展。在開展的第二課堂活動中，有教師參與指導的活動接近一半；超過半數(shù)(58.3%)的學生積極主動參與第二課堂活動；80%的學生認為參加第二課堂活動的收獲很大，20%的學生認為收獲一般。

表4 第二課堂活動開展情況

第五，學生對實踐教學的建議如表5所示。學生意愿最強烈的是希望院系增加翻譯實習機會，占41.7%；其他建議依次是：加大教師指導力度、重視第二課堂活動、增加實踐類課程和落實到位并避免形式化。

表5 學生對實踐教學的建議

3.討論與建議

2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格做了明確的規(guī)定：“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質?！贝蚝迷鷮嵉恼Z言基本功是英語專業(yè)學生業(yè)務素質最重要的部分，尤其要“注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)”(大綱2000：12)。但是，目前高校外語教育在教學實踐方面存在的問題恰恰主要表現(xiàn)在：“重語言知識的傳授、輕語言交際能力的培養(yǎng)”。(戴煒棟 2008)。但是，調查分析顯示，不論是實踐教學類課程設置、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文安排，還是第二課堂活動開展情況都有待進一步改進和完善。本文根據(jù)目前本科實踐教學存在的問題和新世紀外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，結合我們的實踐教學探索，提出注重課堂教學和課外實踐活動相結合、學生參與和教師指導相結合的綜合實踐教學體系，有效提高學生的綜合素質和語言交際能力，培養(yǎng)高素質、復合型英語人才。

3.1 完善實踐教學課程設置

英語專業(yè)的教學過程一般分為兩個階段：基礎階段(一、二年級)和高年級階段(三、四年級)。基礎階段主要是對學生進行各項英語技能的單項訓練，這一階段的實踐教學課程主要包括：英語語音訓練、英語口語、英語視聽說、英語閱讀、英語寫作等。高年級階段要繼續(xù)打好語言基本功，提高綜合運用英語進行交際的能力。因此，在傳授英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識的同時，需要加強對學生的口譯、筆譯、演講技巧和教學法方面的實戰(zhàn)訓練，拓展實踐技能，為學生走向社會打好基礎。實踐教學課程安排貫穿在整個四年教學過程中，根據(jù)課程特點分布在各個學期，采取以學生為主體、教師為主導的教學模式，旨在牢固培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯技能。

正如我們的調查所示，國內各院校的英語專業(yè)基本滿足了教學大綱對基礎階段的實踐課程設置要求，但是部分高校由于實踐教學理念上的問題，如輕實踐和輕能力的培養(yǎng)，或者教師缺少積極性以及師資缺乏等原因，在高年級階段開設的實踐課程種類相對不足，具體體現(xiàn)在部分高校沒有開設口譯訓練、筆譯訓練、高級英語寫作訓練以及英語演講技巧等課程。而這些課程在幫助學生鞏固聽、說、讀、寫、譯技能，并進一步培養(yǎng)學生的口譯、同聲傳譯、筆譯、英語演講和辯論等綜合語言技能方面起著十分重要的作用。事實上，教學大綱特別強調了“要注意改變過去教學中對英文寫作和口筆譯重視不夠的情況”(大綱 2000：25)。因此，我們必須落實教學大綱精神，以學生為本，更新實踐教學理念，完善實踐教學課程設置，注重學生聽、說、讀、寫、譯技能的均衡發(fā)展。

3.2 加強實習和畢業(yè)論文指導

實習是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新意識的關鍵，它是正式列入培養(yǎng)計劃、并要進行考核的課程。通過為學生提供更多的實踐、創(chuàng)新的機會，強化課內與課外培養(yǎng)的有機結合，延伸實踐教學內涵，從而把實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個方面。

首先，院校要以積極的態(tài)度穩(wěn)定地擴展校外實習基地，為學生創(chuàng)造實習機會。學生自己聯(lián)系實習單位無疑可以培養(yǎng)和鍛煉學生與人交往、把握機會的能力。但是我們的調查發(fā)現(xiàn)，35%的學生認為，由于受當前經濟形勢和就業(yè)壓力的影響，自己尋找機會獲得實習工作的難度比較大；有的學生聯(lián)系的實習單位或實習內容根本用不上英語，甚至只是打打雜而已。也有極個別學生沒有找到實習工作，但是為了應付學校的成績評定而杜撰出一些東西來。這顯然違背了安排實習的初衷。

其次，院校要把翻譯實習或中期業(yè)務實習納入培養(yǎng)計劃，同時重視畢業(yè)實習工作。原來的翻譯實習的內容和要求已經過于狹窄，無法適應當前經濟形勢下社會對復合型人才的需求，因此，建議把翻譯實習更改為中期業(yè)務實習。中期業(yè)務實習不同于畢業(yè)實習，它是對英語綜合技能和應用能力的檢驗，并能發(fā)現(xiàn)對學生培養(yǎng)的不足，以便在余下的學習期限內加以改進和提高。建議中期業(yè)務實習安排在三年級暑假進行，兩個星期為下限，上不封頂。為加強對學生實習的管理和監(jiān)控，學生須持院校介紹信，并認真填寫實習日志，把每周的實習情況記下來。學生還需要以清單方式鑒定實習情況(包括內容、時間、結果和單位評價)，回校時，學生須持實習單位鑒定報告單、實習日志、實習周記(英文)、實習總結報告(英文)，以班為單位交教研室評定成績。實習報告長度在2000詞左右，要求詳述實習內容、實習收獲以及對自己學習效果的反思與改進措施等。當然，學生也可提出對學校理論和實踐教學的具體建議。

畢業(yè)實習是對學生四年學習成果的檢驗，尤其是對學生語言交際能力與各項業(yè)務能力的考核。實習的主要環(huán)節(jié)和中期業(yè)務實習相同，但是因為時間跨度比較長(一般8周左右)，所以建議以班為單位，由院系指派專門老師負責指導實習。畢業(yè)實習期間學生需要隨時保持和指導教師的聯(lián)系，同時指導教師應認真研究和解決學生提出和遇到的問題，保證指導時間和指導質量。畢業(yè)實習一結束，學生同樣要提交相關的記錄和報告，報告需用英文完成，長度在3000詞左右。但是要求報告應提出更加深入和有針對性的建議，幫助學校提高教育質量和辦學水平。

第三，高度重視并嚴格監(jiān)控畢業(yè)論文指導工作。畢業(yè)論文是大學階段的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是對學生的語言能力及相關科學研究能力的回顧和總結，不論院校、教師，還是學生都要給予高度重視，大綱特別強調“各校要加強對學生撰寫畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式?！?/p>

我們的實踐證明，為學生開設“學術論文寫作”課程或講座，幫助學生對論文寫作有一個總體的認識和給予方法上的具體指導是非常有效的。同時，教師要以高度的責任感和敬業(yè)精神投入到畢業(yè)論文工作中去，在立題、資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱方面給出學生具體的指導意見和建議，讓學生真正從論文寫作中學到科學的研究方法和嚴謹?shù)闹螌W精神。為有效監(jiān)控畢業(yè)論文指導質量，院校還應該成立專門的論文工作領導小組，如論文審題小組、中期考核小組、答辯小組等，規(guī)范教師指導和考核學生過程，對論文指導工作的時間節(jié)點把握、各種表格的填寫、一稿、二稿、三稿的審閱修改等都加以嚴格檢查，從制度上避免教師和學生“對畢業(yè)論文不夠重視，有走過場的傾向”(韓慧卿 2002：85)。

3.3 建立第二課堂活動機制

第二課堂不是教學大綱明文規(guī)定的內容，但是對于英語專業(yè)來說，第二課堂對于保證和提高教學質量至關重要，它是課堂教學的延伸和擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的重要途徑，是提高學生社會實踐能力的一個平臺，更是素質教育不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，我們必須高度重視開展第二課堂活動。

我們的調查顯示，大多數(shù)院校都利用和調動各種資源為學生開展了豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動，如：英語角、外語文化節(jié)、英語演講比賽、英語辯論賽、英語知識競賽、英文歌曲大賽、英語戲劇表演、電影對白配音、英語廣播、英語詩歌朗誦、各類英美文化講座、英語網站建設、英語影視欣賞等課外語言實踐活動。這些活動對培養(yǎng)學生英語綜合能力的運用以及使用英語進行社會活動和交往的能力無疑起到很大的促進作用(表示收獲很大的學生占80%)。但是，我們還需要在活動組織安排和教師參與指導等方面加以改進，提高學生的參與熱情，使活動面向全體學生的同時，注意發(fā)展個性，取得更好的活動效果。我們建議，根據(jù)第二課堂活動的性質和內容以及教師的專長，配備專門的教師進行組織指導，同時由學生班導師或學生干部配合做好相關的推廣宣傳活動，基本做到每一類第二課堂活動都由一位或兩位教師專門負責，每位教師都會不同程度地參與到第二課堂活動的指導工作中來，使對第二課堂活動的指導成為教師工作的一部分。誠然，教師為此付出了很多時間和精力，學院也應為激發(fā)教師的工作熱情和付出的努力給予工作量的補貼。

4.結語

本文通過問卷調查的方法對高校英語專業(yè)本科實踐教學模式有了一個初步的了解，雖然調查規(guī)模不大，卻為推進今后的實踐教學改革工作提供了有價值的信息。我們的調查結果顯示，實踐教學是教學工作中相對薄弱的環(huán)節(jié)：實踐類課程設置相對不足；畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和第二課堂活動等的安排和指導均比較欠缺，因而學生熱情和參與度不高，效果不是十分理想。針對目前本科實踐教學存在的問題和新世紀外語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，我們認為有必要盡快改進實踐教學模式，尤其要充分發(fā)揮學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的主體作用，建立課堂教學和課外實踐活動相結合、學生參與和教師指導相結合的綜合實踐教學體系，并在制度上跟進，同時加強監(jiān)督，做到真正有效提高學生的綜合素質和語言交際能力。

戴煒棟，2008，中國高校外語教育三十年[N]，《文匯報》9月3日。

高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組，2000，《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》[Z]。上海：上海外語教育出版社。

韓慧卿，2002，大學外語專業(yè)課程設置與教學改革思路[J],《西安外國語學院學報》(3)：85-88。

文旭、張紹全，2007，當前我國英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀及改進對策[J]，《中國大學教學》(7)：86-90。

(高 軍：上海理工大學外語學院教授，博士)