中學語文早讀課的實踐淺思

章國輝

摘要：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，如果語文課要上的生動精彩，必定不能錯過早晨的預讀課。為了要提高學生在晨讀過程中積極主動的態(tài)度，教師在備課時就必須提出重點以及難點，來提高早讀達到的效率。學生在朗讀課文時，通過聲音的運輸，隨著語調(diào)的高低起伏，學生可以根據(jù)文章內(nèi)容來感受當中的復雜情感，揣摩課文所要表達的意義。教師在帶動學生參與早讀的過程當中，要牢牢抓住學生的心理狀態(tài)，不能任由放縱，出現(xiàn)你讀你的他讀他的狀況，本來一場精妙絕倫的齊聲朗讀變成嘈雜菜市一般。教師針對課文內(nèi)容可安排多樣化的早讀方式，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，一個好的學習氛圍和態(tài)度對學生來說是至關(guān)重要的。能夠在潛移默化的氛圍當中，反復預習朗讀，去抓住每字每句當中的銜接關(guān)系和理解。在本篇文章當中，會明確表達中學語文在早讀課過程中就學生的心理態(tài)度來對課文朗讀后的思考和研究，所得到的實踐效果。

關(guān)鍵詞：中學語文；早讀；實踐；思考

0引言

中學語文經(jīng)過小學語文之后更深一層地概述了中外文學所帶來的精彩著作典范。學生在學習以及朗讀這些課文時，要抓住課文內(nèi)容當中重點人物、周邊環(huán)境、內(nèi)心情感、心理變化等等一切因素去揣摩所學文章帶給的含義。教師也要有目的有計劃的去規(guī)定學生認真地早讀，這樣就會避免一盤散沙不知所謂所帶來的嚴重后果。

中學生的學習態(tài)度

中學是學生進入到另一個學習階段的重要時刻，此時奠定了學生在以后的學習過程以及工作當中是非常重要的轉(zhuǎn)折點，課文在內(nèi)容方面不僅加大了重點難點，在環(huán)境氛圍當中也幫助學生學會如何端正學習態(tài)度，與同學之間互相鼓勵互相學習共同進步的成果。在此階段，學生的心理素質(zhì)發(fā)生改變，在家庭環(huán)境、校園環(huán)境、學習內(nèi)容等等一切因素的引導之下，此時的學生會經(jīng)歷一次次復雜的心理變換過程，這時教師與家長之間就要多與學生進行溝通交流，從而帶其進入到正確的學習觀念去端正學習態(tài)度[1]。

中學語文課的早讀內(nèi)容

中學語文最大的亮點在于，加入國內(nèi)外許多著名作家的杰作，充分的表達出人物關(guān)系、人物心理變化、人物情感變化而且還會根據(jù)環(huán)境不同變化的過程，人物選擇方面也會根據(jù)不同事物事件在不同的時間的變換而變化，所以關(guān)鍵作用就在于如何在這些文章中去感受去體會，課文的朗讀就非常關(guān)鍵了。

2.1早讀文章的選擇

中學語文在選擇早讀課文的方面，不可一律不變的只讀課內(nèi)文章，教師可讓學生自由選擇或者幫助他們選擇整理一些經(jīng)典著作。不僅能夠帶動學生早讀的積極性，還可以讓他們在不同的文學作品當中學習到不一樣的知識，不同的文章會幫助學生了解時事，開闊知識面，豐富內(nèi)心情感，提高學習素養(yǎng)。

2.2早讀內(nèi)容的分析過程

好的文章內(nèi)容，總會讓人產(chǎn)生美好的憧憬，積極向上的心態(tài)。在內(nèi)容的選擇方面，教師可對文章所表達出來的意見作出分析，在此過程當中，教師闡明的觀點可與學生交流互動，這樣學生既能思考也能分析出文章內(nèi)容，幫助學生的思維能力語言表達能力得到提高[2]。

語文課的早讀重點

在學生進入早讀課文之前，教師的備課過程也是關(guān)鍵，隨著文章大綱所闡述的內(nèi)容，去把握住人物或者事物的觀點及重點，教師就要有針對性的去解答這些重點所飽含的意思，這樣學生在朗讀課文的過程當中，就能在文章字、句中去體會課文的精彩內(nèi)容。

3.1語文早讀前的準備

（1）班級中一般都是由語文課代表帶讀，隨著清脆聲音的響起，學生們紛紛齊聲朗讀，一場精彩生動的早讀課就此開始。

（2）此刻，在部分學生當中，每個學生的學習態(tài)度就不一樣了，總有些愛耍寶的同學，會時常去破壞早讀課的氣氛，使得整齊朗讀的聲音當中出現(xiàn)嘈雜混亂的現(xiàn)象。教師在整頓課堂氣氛當中起著關(guān)鍵性作用。

（3）在課文內(nèi)容不斷變化中，早讀課的朗讀方式也隨之改變，例如：選擇幾個重點人物的角色，分別由幾個同學組成去完成早讀內(nèi)容。

（4）學生在完成早讀安排時，一定要達到合作協(xié)調(diào)，學會重視彼此之間的合作。

3.2語文早讀的方法

眼睛是心靈的窗口，學生翻閱書本過程當中也能夠體會到文章詞句之間的銜接關(guān)聯(lián)，通過先看后讀或者先讀后看的方式，達到的早讀效果也不同。有的時候，朗讀完一篇文章總會遇到難點，為了理解它所包含的意思，學生會多看多讀，而后尋求最終答案。

3.3從以上幾點分析不難看出，隨著語文課內(nèi)容不斷的加深難度，除了平時在課堂時間學習課業(yè)任務(wù)之外，語文課早讀也是學習過程中的一個重點插曲，它不僅能更加生動的傳輸課業(yè)內(nèi)容的觀點，在朗讀時，教師與學生、學生與學生之間通力合作也是至關(guān)重要的。

語文早讀的實踐過程

中學語文課的知識涵蓋面非常廣泛，它包含了文言文、古詩詞、國外文學作品、國內(nèi)著名文章、歷史史記、國內(nèi)外政治戰(zhàn)爭等等，所以涉及的學習內(nèi)容也豐富精彩，語文教師所能掌握的知識面也要特別開闊，在教授這些文章時，能夠生動具體的去分析和解答學生疑惑的問題，讓學生對語文課業(yè)內(nèi)容能夠充分了解重點和把握難點[3]。

4.1語文早讀課的實踐理論

（1）想要認認真真的完成早讀課，教師要把握好學習環(huán)境的氛圍，在選擇今天所要朗讀的課文時，教師要提前告訴學生課文重點要求部分改變方式方法和語調(diào)情感以及細節(jié)段落的停頓，教師必須讓學生做好早讀前準備工作，這樣才能避免念經(jīng)式朗讀。如果教師自己都沒做好課前準備，課堂紀律散漫，課業(yè)內(nèi)容學的枯燥無味，課學氣氛蕭條等等導致的后果很嚴重。

（2）文章能不能讀得生動精彩，因素就在于學生能不能投入感情。如果是盲目地讀，只為完成早讀任務(wù)的話，就失去了早讀的意義。通過感情朗讀課本，特點在于：能夠以生動的語言表達方式以及讀者內(nèi)心情感世界相結(jié)合。這樣才會使文章內(nèi)容生動活躍地呈現(xiàn)在學生心里，進入到文本意境當中，但缺乏感情的朗讀，會嚴重打擊學習的積極性，對所讀文章失去新鮮感，停止探索。

4.2語文早讀情景模式的創(chuàng)造

（1）不同的文章可采用不同的方式進行早讀課；

（2）創(chuàng)造不同的情景能夠滿足學生的表演欲望；

（3）可讓多個學生分別去演示文章中同一個人物；

（4）課堂上讓參與角色的學生分享心得。

在此實踐過程當中可以看出，為了提高學生早讀效果能夠完美，教師可以早讀課堂進行創(chuàng)新，為學生選擇多元化早讀模式，不僅能夠滿足學生的表現(xiàn)欲，積極主動的興趣使然，使他們在經(jīng)過自身體驗與感受當中去體會到文章中人物的一切心理狀態(tài)，每個學生自我感受和觀點都是不一樣的。

語文早讀的實踐結(jié)果

中學語文教師在授課方法上比較生硬，缺乏互動交流，灌輸性思維感強，學生是否認同以及愿意接受其所闡述的觀點，往往忽略學生的內(nèi)心感受。語文教師可根據(jù)課業(yè)內(nèi)容的不同改變教學模式創(chuàng)造學習環(huán)境，讓學生融入到文章人物角色當中，確切地感受文章作者所要表達的意義，分享他們不同的讀后心得。另外，通過早讀的方式，可以鍛煉學生語言的表達能力、觀察能力、分析文章結(jié)構(gòu)的手法和知識的運用等等，為學生在寫作方面得到提高[4]。

結(jié)束語

中學語文文章內(nèi)容由淺至深的詮釋文章里人物心理動態(tài)以及作者內(nèi)心寫作心理。學習語文知識的關(guān)鍵在于讀懂和理解文章含義，通過早讀，培養(yǎng)學生如何安排學習時間掌握學習規(guī)律，讓學生以不同方式的朗讀，去經(jīng)歷文章中不同人物不同事件的發(fā)生、內(nèi)心情感的變化以及開創(chuàng)性思維。通過實踐能夠分析能否引導學生提高學習的興趣以及培養(yǎng)學生自身的開創(chuàng)性思維能力是早讀時非常關(guān)鍵的目標。

參考文獻：

[1]王巖.淺議高中語文早讀存在的問題和對策[J].中國校外教育.2010（46）

[2]于紅英.淺談如何提高中學語文早讀課效率[J].學周刊.2012（76）

[3]趙秀麗.讀出語文早讀課的精彩[J].閱讀與鑒賞.2011

[4]洛桑旦曾.中學語文早讀課的實踐與思考[J].教育與管理.2008（53）