高等教育職能國際維度嵌入研究

房紅　莊莉

摘要：高等教育國際化對高等教育職能的發(fā)揮產(chǎn)生重要影響，已經(jīng)成為高等教育系統(tǒng)一個重要的維度。國際維度應(yīng)嵌入高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等三大職能中，培養(yǎng)國際型人才，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究國際化，服務(wù)國際社會，取得更好的教育效能。

關(guān)鍵詞：高等教育；高等教育職能；國際維度；嵌入

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01—013-03

一、高等教育職能的演進(jìn)

高等學(xué)校的職能是高等教育功能的具體體現(xiàn)，是高等教育與社會關(guān)系的集中反映，是把高等學(xué)校作為一種機(jī)構(gòu)并針對外部環(huán)境而言的。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會是高等教育的三項(xiàng)基本職能。

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本職能。自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之日起，大學(xué)便肩負(fù)起人才培養(yǎng)的任務(wù)。培養(yǎng)專門人才是教育活動的首要職能，也是大學(xué)最基本、最原始的職能。中世紀(jì)的大學(xué)是學(xué)者和學(xué)生共同探究高深學(xué)問的場所，被定位于傳播知識（培養(yǎng)人才）。19世紀(jì)以前的大學(xué)被人們稱為“教學(xué)型大學(xué)”。

19世紀(jì)，德國建立了重視科學(xué)和學(xué)術(shù)自由的柏林大學(xué)。其創(chuàng)辦者威廉·馮·洪堡（Wilhelmvon Humboldt）在高等教育史上，第一次明確提出“教學(xué)同科研相統(tǒng)一的原則”。他說：“如果規(guī)定大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳播科學(xué)，這對大學(xué)顯然是不公的。如果對科學(xué)沒有持續(xù)不斷、獨(dú)立的認(rèn)識，也根本不可能真正地把科學(xué)作為科學(xué)來教授。因此，只要安排得當(dāng)，大學(xué)肯定能夠肩負(fù)起發(fā)展科學(xué)的任務(wù)?！睆拇?，大學(xué)跳出單純傳授知識的圈子，發(fā)展為“通過科研進(jìn)行教學(xué)”。高等教育的職能不再只是傳授知識，而是教學(xué)和科研并重，通過科研進(jìn)行教學(xué)。柏林大學(xué)的創(chuàng)建標(biāo)志著研究型大學(xué)的產(chǎn)生，科學(xué)研究成為大學(xué)的第二項(xiàng)職能。

美國獨(dú)立以后，《莫里爾法案》推動了“贈地學(xué)院運(yùn)動”，適應(yīng)了美國工農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展和人口激增對高等教育的新要求，使得美國現(xiàn)代公立大學(xué)體系開始形成。以“威斯康星理念”為代表的大學(xué)社會服務(wù)觀，把大學(xué)的資源和能力直接用于解決公共問題，直接為社會服務(wù)，服務(wù)社會成為大學(xué)的第三大職能?！巴箍敌抢砟睢钡某珜?dǎo)者范·海斯（Charels R.Van Hise）指出：“州立大學(xué)的生命力在于她和州的緊密關(guān)系中。州需要大學(xué)來服務(wù)，大學(xué)對本州負(fù)有特殊的責(zé)任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應(yīng)促成對本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識的迅速成長。州立大學(xué)教師應(yīng)用其學(xué)識與專長為州做出貢獻(xiàn)，并把知識普及全州人民?！狈丁ずＫ垢叨葟?qiáng)調(diào)大學(xué)的社會服務(wù)職能，他宣稱：“服務(wù)應(yīng)該成為大學(xué)的唯一理想?！痹谄涑珜?dǎo)下，威斯康星大學(xué)開始為政府提供專家咨詢服務(wù)?！爸萘⒋髮W(xué)應(yīng)該直接有助于發(fā)展農(nóng)業(yè)，建立更有效的工業(yè)和更好的政府”，這一理念在威斯康星大學(xué)董事會得到廣泛認(rèn)可。

高等教育的三大職能是有主次關(guān)系的。從歷史發(fā)展的角度看，高等教育職能經(jīng)歷了一個不斷演進(jìn)的歷程，即從單純的人才培養(yǎng)發(fā)展到教育與科研并重，進(jìn)而產(chǎn)生第三職能即直接為社會服務(wù)。這些變化的根本原因在于生產(chǎn)力水平的提高、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和隨之而來的社會形態(tài)的變革。后出現(xiàn)的職能并不否定先前已經(jīng)出現(xiàn)的職能，而是和原先的職能一起發(fā)揮作用。

高等教育三大職能具有內(nèi)在的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在三大職能中，人才培養(yǎng)是最根本、最一般的職能，科學(xué)研究是重要職能，服務(wù)社會職能是前兩個職能的派生?！翱茖W(xué)研究”和“服務(wù)社會”職能都在“人才培養(yǎng)”這一基本職能統(tǒng)領(lǐng)下發(fā)揮作用，三種職能協(xié)調(diào)有序，共同發(fā)展。

二、高等教育國際維度概念界定及內(nèi)涵拓展

“高等教育國際維度”一詞最早是由美國卡內(nèi)基高等教育政策研究理事會主席、美國前加州大學(xué)總校校長、著名高等教育專家克拉克·科爾提出的。1980年，他在《擴(kuò)展高等教育的國際維度》一書中指出：“我們需要一種超越贈地學(xué)院觀念的新的高等教育觀念，即高等教育的國際化?！奔幽么蟾叩冉逃龑W(xué)者奈特（Jane Knight）認(rèn)為，所謂“國際維度”主要是指跨文化的、全球的觀念，高等教育的國際化是“跨國界/跨文化維度在高校與教學(xué)、科研和服務(wù)職能進(jìn)行整合的過程”。在國家、區(qū)域和學(xué)校層面，國際化被定義為“把跨國、跨文化或者全球性維度整合到普通教育階段之后的教育目標(biāo)、功能和辦學(xué)中去的過程”。

20世紀(jì)90年代以后，高等教育國際化的定義經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展的過程。阿魯蒙和萬德沃特（1992）認(rèn)為，高等教育國際化是適于國際研究、國際教育交流和技術(shù)合作的多種活動、計(jì)劃和服務(wù)；克萊特從過程和機(jī)構(gòu)的角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育國際化是將跨文化的維度整合進(jìn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和服務(wù)功能中去的過程；萬德爾溫德（1997）提出了一個更為寬泛的高等教育國際化的定義：任何使高等教育對與社會、經(jīng)濟(jì)和勞動市場全球化有關(guān)的需求和挑戰(zhàn)做出響應(yīng)的，有組織的努力；索德爾克維斯特（2002）聚焦于教育的變化過程和機(jī)構(gòu)層面管理的整體，認(rèn)為高等教育國際化是一個由國家的高等教育機(jī)構(gòu)向國際高等教育機(jī)構(gòu)演變的過程，這一過程導(dǎo)致將國際維度納入其整體管理的各個方面，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，獲得所期望的能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為，高等教育的國際化已從邊緣逐漸變成了高等學(xué)校管理、規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)和課程的中心因素。

國內(nèi)學(xué)者將高等教育國際化的內(nèi)涵概括為四種學(xué)說，即活動方法說、能力方法說、精神氣質(zhì)方法說和過程方法說?；顒臃椒ㄕf認(rèn)為，高等教育國際化是與國際研究、國際教育交流與技術(shù)合作有關(guān)的各種活動、計(jì)劃和服務(wù)；能力方法說從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生以及教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識的角度界定國際化的，認(rèn)為國際化就是一國為成功參與日益相互依賴的世界，促進(jìn)全球的理解，培養(yǎng)有效地生活和工作在多樣化世界的各種技能；精神氣質(zhì)方法說強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度、觀念方面的國際化，主張樹立全球意識并形成國際化的精神氣質(zhì)和氛圍；過程方法說把國際化看作將國際的維度或觀念融入到高等學(xué)校的各個主要功能中的過程”

三、將國際維度嵌入高等教育職能的策略

高等教育國際化給高等教育的三大基本職能增加了新的內(nèi)容，擴(kuò)張和推進(jìn)了高等教育的傳統(tǒng)職能。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育國際化作為一種重要的教育理念在耶魯大學(xué)受到前所未有的重視，致力于全球性大學(xué)的建設(shè)已成為其重要使命。耶魯大學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)制定了相應(yīng)的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國際化納入到整個辦學(xué)過程之中，在課程中安排了更多的國際性內(nèi)容，并且不斷拓寬課程傳遞范圍；對教員的聘用、學(xué)生的篩選以全球化的眼光貫穿始終；不斷加強(qiáng)校際合作和交流，等等。筆者認(rèn)為，高等學(xué)校應(yīng)將國際維度嵌入高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等三大職能中，使高等教育適應(yīng)時代要求，發(fā)揮出更大的效能。

1.嵌入人才培養(yǎng)職能，培養(yǎng)國際型人才。全球化進(jìn)程的加快，越來越要求畢業(yè)生具有全球意識，能夠理解其他文化，具備管理多樣化社會的能力，對“國際型人才”的需求日益增加。北京市人力資源研究中心（2006）認(rèn)為，國際型人才是具有國際化的理念和跨文化體驗(yàn)，通曉國際慣例與規(guī)則，具有國際交往能力，掌握國際核心業(yè)務(wù)專長并能夠滿足企業(yè)和相關(guān)組織開展國際化業(yè)務(wù)的人才。國際型人才通常具備以下優(yōu)點(diǎn)：一是具有開闊的國際化視野和國際化的思維方式；二是能和國際多元化文化相融合，熟悉幾種國際語言，具有跨文化的溝通能力和洞察力，能夠站在全球資源配置的角度來考慮問題；三是熟悉國際市場某一領(lǐng)域的業(yè)務(wù)，并掌握國際最先進(jìn)的知識、技術(shù)與信息動態(tài)，且有良好的責(zé)任意識和誠信意識；四是具有在國外學(xué)習(xí)和在跨國公司工作的經(jīng)歷。

知識之廣泛性、普遍性和全球通用性的特點(diǎn)，要求教師的教學(xué)活動不受地域限制，學(xué)生的求知欲不受國（境）界制約。這些特點(diǎn)使人才培養(yǎng)的國際維度具有客觀性。高等教育的三大職能中最早表現(xiàn)出國際化特性的，或者說國際維度嵌入最早的，是人才培養(yǎng)職能。早在中世紀(jì)的歐洲，就出現(xiàn)了教師的“游教”和學(xué)生的“游學(xué)”，即教學(xué)的國際化。由于當(dāng)時交通運(yùn)輸工具不發(fā)達(dá)，這種國際維度在教學(xué)中的嵌入僅僅限于歐洲，而且由于受文字和宗教的約束，知識內(nèi)容也十分有限。

適應(yīng)現(xiàn)代社會國際型人才培養(yǎng)的需要，高等學(xué)校應(yīng)采取以下具體策略，成為面向世界的國際型人才培訓(xùn)中心；在辦學(xué)理念上，高等學(xué)校應(yīng)有國際化視野，認(rèn)識到培養(yǎng)國際型人才的必要性和緊迫性，樹立培養(yǎng)國際型人才的新理念；在人才培養(yǎng)模式上，借鑒高等教育水平較高國家的大學(xué)的成功做法，結(jié)合所在國家和大學(xué)的具體情況，制定切實(shí)的有利于國際型人才培養(yǎng)的方案；在課程體系和內(nèi)容上，關(guān)注國際上通用的體系，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，積極進(jìn)行方法創(chuàng)新；在學(xué)生層面上，在有條件的情況下，開展學(xué)生交換，招收外國留學(xué)生；在教師層面上，開展形式多樣的教師國外培訓(xùn)、講學(xué)活動，聘請國外教師講學(xué)，實(shí)現(xiàn)師資的多元化；加強(qiáng)外語教學(xué)與外文文獻(xiàn)的使用；通過國際教育分支機(jī)構(gòu)、新的遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍的國際化。

2.嵌入科學(xué)研究職能，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究國際化。科學(xué)研究的國際化不受交通運(yùn)輸工具和教師、學(xué)生流動的限制，科學(xué)研究擴(kuò)張具有世界性、全球性特征，因此，高等教育科學(xué)研究職能的國際維度同樣有其客觀性?？茖W(xué)研究全球化的主要制約因素是傳媒和通信手段，而在現(xiàn)代社會，隨著通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)研究國際化的障礙已逐漸消失，科學(xué)研究完全可以跨越國界實(shí)現(xiàn)國際化。以科學(xué)研究為重要職能的高等學(xué)?？梢圆扇∫韵虏呗裕瑢?shí)現(xiàn)和推進(jìn)科學(xué)研究的國際化：一是與其他國家高等學(xué)校聯(lián)合開展研究工作，選派教師到國外開展科學(xué)研究，將國外高等學(xué)?？蒲腥藛T請進(jìn)來，組建具有良好聲譽(yù)的國際研究團(tuán)體，使高等學(xué)校成為科學(xué)研究國際化的中心；二是參加和舉辦國際會議，組織國際科技開發(fā)的合作攻關(guān)等活動，加強(qiáng)合作和交流，使高等學(xué)校成為科學(xué)研究國際化的橋梁；三是高等學(xué)校成為基礎(chǔ)科學(xué)和高新技術(shù)的研究開發(fā)和產(chǎn)品孵化中心，能夠在一些科技領(lǐng)域形成有本國特色和優(yōu)勢的技術(shù)和產(chǎn)品體系，并向國際市場拓展，使高等學(xué)校成為科學(xué)研究國際化的領(lǐng)先者。

3.嵌入服務(wù)社會職能，服務(wù)國際社會。“威斯康星理念”倡導(dǎo)的社會服務(wù)觀認(rèn)為，大學(xué)的資源和能力應(yīng)直接用于解決公共問題，大學(xué)要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。在國際維度下，高等教育服務(wù)的對象范圍不斷擴(kuò)大，由服務(wù)地方社會擴(kuò)展到全國，進(jìn)而擴(kuò)展到國際社會。筆者認(rèn)為，目前，高等教育服務(wù)社會職能可以在三個層面上發(fā)揮作用：一是地區(qū)層面，即高等學(xué)校應(yīng)該為所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域改革目標(biāo)服務(wù)，成為區(qū)域所有人的大學(xué)；二是國家層面，即高等學(xué)校應(yīng)該肩負(fù)起國家和民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳播的歷史使命，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，向大眾開放；三是世界層面，即高等學(xué)校應(yīng)該為全世界社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。事實(shí)上，社會總是人類的社會，其邊界是很難界定的。

適應(yīng)現(xiàn)代社會高等教育服務(wù)國際社會的需要，高等學(xué)校應(yīng)采取以下策略：一是培養(yǎng)大批有道德感、正義感，關(guān)心人類發(fā)展的國際型人才，直接服務(wù)于世界；二是參與國際社會決策，大學(xué)擁有眾多的各個領(lǐng)域的專家，應(yīng)該在地區(qū)、國家，甚至世界的各項(xiàng)決策中發(fā)揮重要作用；三是建立社會規(guī)范，大學(xué)應(yīng)當(dāng)成為社會行為的批評者、監(jiān)督者，以及價值標(biāo)準(zhǔn)的制定者和率先垂范者，其在道德秩序的建立和社會行為的規(guī)范方面的作用是無可替代的；四是引導(dǎo)社會前進(jìn)，對社會發(fā)展發(fā)揮改革和改造的功能。

四、結(jié)束語

高等教育國際化不應(yīng)只停留在引進(jìn)外籍教師任教、聘用外籍學(xué)者講座、派遣留學(xué)生和學(xué)者互訪、參與國際會議、開展合作辦學(xué)等外在表象，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)從戰(zhàn)略的高度重新審視高等教育國際維度給高等教育帶來的深遠(yuǎn)影響，從有利于高等教育職能發(fā)揮，提高教育效能的視角，認(rèn)真思考日益顯著的高等教育國際維度與高等教育傳統(tǒng)職能之間的關(guān)系，采取多樣策略，促進(jìn)二者的有效融合，使高等教育適應(yīng)時代的要求，發(fā)揮最大的潛能。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“搭建校企合作平臺，提升中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐”（編號：8716）；黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教學(xué)項(xiàng)目“經(jīng)管類專業(yè)國際型人才培養(yǎng)評價研究”]

[房紅：黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，遼寧大學(xué)博士研究生，主要從事金融學(xué)、高等教育國際化研究。莊莉：黑龍江科技學(xué)院國際教育學(xué)院院長，教授，主要從事高等教育國際化研究]