開放教育會計專業(yè)“分層+互動式”教學(xué)模式研究

姚蘇芮　韓凱

摘要：開放教育作為一種全新的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，使教師的角色由單純的傳授者改變成為學(xué)生提供全方位優(yōu)質(zhì)服務(wù)的引導(dǎo)者。因此，開放教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式必然存在著明顯的差異。邢臺電大在開放教育試點過程中，積極研究新的教學(xué)模式，筆者針對會計學(xué)專業(yè)的特點總結(jié)出了會計專業(yè)“分層+互動式”教學(xué)模式，在實踐教學(xué)過程中得到了學(xué)生的認可，為開放教育會計專業(yè)健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：開放教育；分層；互動式；教學(xué)模式；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01—151-02

開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的一種新型教育方式，在新的教育方式下要求會計專業(yè)的教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化，以適應(yīng)開放教育發(fā)展的需要。在此，筆者根據(jù)多年的會計專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗，提出會計專業(yè)“分層+互動式”教學(xué)模式，并就該教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開放教育會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端分析

（一）忽視學(xué)生個體差異

目前，開放教育會計專業(yè)入學(xué)的學(xué)生中有的是在中專類財會學(xué)校畢業(yè)后繼續(xù)選擇開發(fā)教育學(xué)習(xí)，有著一定的會計基礎(chǔ)。有些學(xué)生從事與會計崗位相關(guān)的工作，有著較高的會計基礎(chǔ)及實踐能力；還有一部分學(xué)生既沒有在中專類財會學(xué)校學(xué)習(xí)過又無相關(guān)會計工作經(jīng)驗，這類學(xué)生的會計基礎(chǔ)幾乎為零。由于學(xué)生基礎(chǔ)層次不同，如果還采用相同的“一刀切”的教學(xué)模式勢必影響到教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程設(shè)置沒考慮分層（層次性較差），教學(xué)效果不顯著

目前，開放教育會計專業(yè)按教學(xué)計劃所列示的課程中有的課程理論性較強，比如：哲學(xué)引論、鄧小平理論、政治經(jīng)濟學(xué)、納稅基礎(chǔ)與實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。有些課程實踐性較強，比如：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等。但是，目前我們沒有針對不同類別的課程采用不同的教學(xué)方法，使得教學(xué)效果不顯著。

（三）教學(xué)方法及手段落后

眾所周知，會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，它實踐性很強，需要把會計專業(yè)的理論知識和會計實踐相互結(jié)合才能達到較好的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，有部分教師仍較多地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即偏理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，使得學(xué)員學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的積極性不高。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和運用，會計專業(yè)的教師雖然也能夠使用多媒體進行授課，學(xué)員也能夠使用網(wǎng)上的資料，但缺乏互動性，實際教學(xué)效果沒有得到真正的提高。因此，開發(fā)新的教學(xué)模式很有必要的。

二、介紹新的“分層+互動式”教學(xué)模式

新的教學(xué)模式是先進行分層：學(xué)生分層、課程分層和教學(xué)目標層，在分層的基礎(chǔ)上利用互動式教學(xué)，把分層和互動結(jié)合在一起，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

（一）分層

1.學(xué)生分層是指就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)進行分層。由于我們招收的學(xué)生比較廣泛，有的學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過會計或者參加與會計相關(guān)的工作，所以他們有一定的會計基礎(chǔ)或者會計基礎(chǔ)較高。也有部分學(xué)生來電大學(xué)習(xí)之前既沒有會計基礎(chǔ)又無相關(guān)會計工作經(jīng)驗，這類學(xué)生的會計基礎(chǔ)比較薄弱。針對這樣的情況，可以把學(xué)生進行分層，分層出無會計基礎(chǔ)、有一定會計基礎(chǔ)、有較高基礎(chǔ)等三類，對每類學(xué)生因材施教。

2.課程分層。課程分層是在原教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上對其進行分層，我們可以分層為基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實踐課程兩大類。針對不同層次的課程，采用不同的教學(xué)方法。比如：針對理論性較強的基礎(chǔ)理論課程我們選擇一次集中面授+考前重難點輔導(dǎo)的辦法；而對專業(yè)實踐課程，我們采取多次面授+考前重難點輔導(dǎo)的辦法，這樣就能在一定程度上解決學(xué)生時間緊無法參加面授，使他們能把有限的精力放到會計專業(yè)性強的課程上。

3.教學(xué)目標分層。教學(xué)目標分層是在學(xué)生分層和課程分層的基礎(chǔ)上對教學(xué)目的進行分層。針對無會計基礎(chǔ)的學(xué)生，我們選擇以重基礎(chǔ)理論課程為主專業(yè)實踐課程為輔的教學(xué)目標，使之達到“學(xué)會”。對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，我們采取偏專業(yè)實踐課程輕基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)目標，使之達到“學(xué)巧”。對于有著較高會計基礎(chǔ)的學(xué)生我們采用基礎(chǔ)理論和專業(yè)實踐課程二者并重的教學(xué)目標，達到“學(xué)精”。

分層后可以使我們的教學(xué)效果在客觀上得到改善，再加上互動式教學(xué)法就使教學(xué)效果顯著提升。

（二）互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是在分層的基礎(chǔ)上運用互動教學(xué)法，使教學(xué)效果更加優(yōu)化。包括：

1.師生互動。師生互動是教師和學(xué)生之間通過運用各種手段來進行互動，包括課堂互動、網(wǎng)上互動、個別輔導(dǎo)互動。具體實施如下：開放教育會計專業(yè)的學(xué)生選擇電大的目的是想學(xué)習(xí)會計知識，順利畢業(yè)。在課堂上我們改變傳統(tǒng)的教師填鴨式（滿堂灌）教學(xué)方式，讓學(xué)生參與互動，對不同層次的學(xué)生選擇合適的互動方式。通過互動教師可以幫助不同層次的學(xué)生解決遇到的問題。課下學(xué)生可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，如遇到問題可以選擇網(wǎng)上互動或者采用個別輔導(dǎo)互動等方式。我們在教學(xué)過程中通過師生互動，達到了良好的教學(xué)效果。

2.生生互動。在參加面授課程前，學(xué)生可以運用教學(xué)平臺對教師上傳的課程重難點予以學(xué)習(xí)討論，在教學(xué)課堂上，學(xué)生之間可以針對疑難問題互相討論。教師進行集中輔導(dǎo)后，由學(xué)生利用教學(xué)平臺互動、BBS網(wǎng)上討論、QQ群互動討論等方式進行互動。課下學(xué)生們可以利用網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，遇到問題除了和教師互動，學(xué)生之間可以采取小組學(xué)習(xí)互動，以及采取網(wǎng)上互動等方式來解決遇到的問題，在互幫互學(xué)中共同提高。

三、新模式存在的問題及解決方法

“分層+互動式”二者相互聯(lián)系不可分割，“分層”考慮到學(xué)生的個體差異、不同課程的特點，“互動式教學(xué)方法真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”及“為學(xué)生提供全方位優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的辦學(xué)理念。但在實際應(yīng)用中也存在著問題，比如：

（一）分層的標準不好界定

在新模式的應(yīng)用中首要需要解決的問題是分層的標準要很好地解決。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果和入學(xué)成績及各個階段的考核，但測試的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、全面、有沒有參考價值，有待進一步驗證。一旦分層的標準確定的不準確或不科學(xué)將直接導(dǎo)致分層教學(xué)的失敗。因此，分層教學(xué)的大范圍的推廣還需要在進一步探討各學(xué)科分層原則和方法的基礎(chǔ)上才能進行。

（二）分層可能對學(xué)生心理產(chǎn)生負面影響

分層可能對學(xué)生的心理帶來負面影響，可能使學(xué)生的思想產(chǎn)生負擔。因此在分層之前一定要進行全面的宣傳，做好學(xué)生的思想工作，明確分層教學(xué)的意義，減輕學(xué)生的心理壓力。同時我們對不同層次的學(xué)生給予不同層次的目標和不同要求的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，最終目標要實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

（三）互動的效果不盡如人意

互動式教學(xué)是在分層基礎(chǔ)上展開的，我們的遠程開放教育離不開互動，但目前互動的效果較差（有不盡如人意的地方）。主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生到課率不高，課堂互動效果不高；二是學(xué)生參與網(wǎng)上互動比率不高，流于形式。因此，要改善學(xué)生到課率不高的問題就需要學(xué)校出臺最低到課率的相關(guān)政策，使到課率和考試成績掛鉤；讓學(xué)生在思想上認識到來上課的重要性。還要對積極參加面授的學(xué)生給予適當?shù)募睿热纾浩谀┳鳂I(yè)成績適當給高些，鼓勵學(xué)生參加面授。

在解決參與網(wǎng)上互動不積極方面我們采用“任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)法”。所謂“任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)法”，就是讓學(xué)生把參與互動當作一種任務(wù)，這種任務(wù)是能幫助學(xué)生解決實際問題的任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生通過參與互動真正體會到互動的益處，最終使互動變?yōu)橹鲃拥?、自發(fā)性的活動。

總之，會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著忽視學(xué)生個體差異、課程設(shè)置沒考慮分層、教學(xué)方法及手段落后等缺陷，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，筆者通過結(jié)合多年的教學(xué)實踐及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提出了適應(yīng)新形勢的現(xiàn)代教學(xué)模式即“分層+互動式”教學(xué)模式。為開放教育會計的學(xué)員提供多樣化的、切實有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從真正意義上實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，促進開放教育健康迅速的發(fā)展。

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[姚蘇芮：邢臺廣播電視大學(xué)講師，主要從事會計學(xué)研究。韓凱：河北機電學(xué)校講師，主要從事會計學(xué)研究]