基于“UAS”合作的名師教學(xué)風(fēng)格的塑造與提升

孫世梅，張新慧

（1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春130024；2.遼寧省鞍山市勝利小學(xué)，遼寧 鞍山114001）

2012年9月，東北師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心與鞍山市鐵東區(qū)教育局區(qū)域?qū)W校改進(jìn)合作研究二期項(xiàng)目正式啟動。該項(xiàng)目根據(jù)鞍山市鐵東區(qū)教育改革與發(fā)展的需求設(shè)計(jì)不同的研究專題。東北師范大學(xué)陳旭遠(yuǎn)教授團(tuán)隊(duì)指向課堂教學(xué)有效性變革研究，鞍山市鐵東區(qū)的5所學(xué)校加入了這一團(tuán)隊(duì)。吉林省教育學(xué)院小學(xué)語文教研員孫世梅等負(fù)責(zé)的學(xué)校是鞍山市勝利小學(xué)。經(jīng)過一年多的合作研究，確定了“名師教學(xué)風(fēng)格塑造與善學(xué)課堂構(gòu)建”這一主題，并投入了較為扎實(shí)、深入的研究與實(shí)踐。如何基于“UAS”合作的伙伴關(guān)系發(fā)掘、定位名師的教學(xué)風(fēng)格；如何打造善學(xué)課堂，提升課堂教學(xué)文化；如何進(jìn)一步增強(qiáng)“UAS”合作的有效性。本文將通過對研究過程的初步呈現(xiàn)對上述問題做出闡釋，以期為“UAS”合作提供有益的啟示。

一、碰撞共鳴——合作主題的創(chuàng)生

（一）東北師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)——課堂文化視角

東北師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)擬以“重塑課堂教學(xué)文化，引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”為項(xiàng)目合作的主題。這一主題的定位基于通過網(wǎng)上瀏覽、電話訪談、實(shí)地考察等方式獲得的對學(xué)校的初步感知和了解。勝利小學(xué)于1952年建校，至今有60多年的校史。學(xué)校文化積淀厚重，區(qū)域優(yōu)勢明顯，硬件環(huán)境優(yōu)越，名校已有的優(yōu)勢為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供了必要的基點(diǎn)。新的歷史時期，在多方優(yōu)勢背景下，著眼于學(xué)校核心競爭力的不斷提升，如何從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展是勝利小學(xué)的積極訴求。據(jù)此，團(tuán)隊(duì)成員設(shè)想以培育現(xiàn)代的、創(chuàng)新的課堂教學(xué)文化為突破口，助推學(xué)校的特色發(fā)展；以“生本”課堂的打造為目標(biāo)和旨?xì)w，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和鍛造伴隨著個體發(fā)展的始終，是衡量個人綜合素質(zhì)和競爭力強(qiáng)弱的真正尺度。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在此基礎(chǔ)上將合作項(xiàng)目的目標(biāo)具體細(xì)化為加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，打造品牌學(xué)科、特色學(xué)科；從發(fā)掘個性、形成風(fēng)格切入，培養(yǎng)優(yōu)師、名師；變革教與學(xué)的方式，提升兒童的學(xué)習(xí)力。

（二）勝利小學(xué)——教學(xué)模式優(yōu)化視角

勝利小學(xué)結(jié)合學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：夯實(shí)寬泛的知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的知行習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式、形成終身發(fā)展的能力，確定合作項(xiàng)目的主題為“培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課堂教學(xué)優(yōu)化模式”。通過合作研究，旨在探索構(gòu)建符合新世紀(jì)要求的新型的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，探索在課堂內(nèi)如何轉(zhuǎn)變教師的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，在自主、合作、探究的教學(xué)活動環(huán)境中，完成從“學(xué)會”、“會學(xué)”到“善學(xué)”的飛躍［1］。主題統(tǒng)領(lǐng)下的具體目標(biāo)為：建構(gòu)促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展的最優(yōu)化的課堂教學(xué)模式；培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、善于學(xué)習(xí)、同時善于教人學(xué)習(xí)、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)的教師。

（三）主題創(chuàng)生：對話、認(rèn)同

主題引領(lǐng)和規(guī)約著合作研究的方向。東北師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)和勝利小學(xué)經(jīng)過了多次的協(xié)商、對話。針對東北師大專家團(tuán)隊(duì)主題的表述，雙方均認(rèn)為缺少個性，大而失當(dāng)。而勝利小學(xué)確定的主題則窄化了課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，并且不是對所有學(xué)科具有普適性。在對比研究中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)兩個主題存有沖突，但更多的則體現(xiàn)為一致。主題設(shè)想均指向了學(xué)生的發(fā)展，無論是思維能力的培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)力的提升，都可以表述為善學(xué)。從理論上講，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是教學(xué)活動的內(nèi)因，教師的主導(dǎo)作用則是教學(xué)活動的外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。只有讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)自身真正的成長。因此，在課堂教學(xué)中，必須凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動性，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從知之較少到知之較多，從學(xué)會到會學(xué)、善學(xué)的轉(zhuǎn)化。

同時，對比中發(fā)現(xiàn)兩個設(shè)想均以名師的培養(yǎng)為具體目標(biāo)。學(xué)校發(fā)展，教師是關(guān)鍵，贏得了教師，便贏得了學(xué)校的未來。促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師課堂教學(xué)能力，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。勝利小學(xué)師資良好，年齡結(jié)構(gòu)合理，有各級骨干教師46名。但從發(fā)展的角度分析，學(xué)校的這些優(yōu)秀教師在全省的知名度和影響力不夠，尚沒有形成富有個性的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。而教學(xué)風(fēng)格是教師職業(yè)能力水平的標(biāo)志，從教師教學(xué)特色的發(fā)掘和風(fēng)格的塑造入手，是培養(yǎng)優(yōu)師、名師的必經(jīng)途徑。教學(xué)風(fēng)格根源于教學(xué)思想而表現(xiàn)于教學(xué)行為。如果脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和提高教學(xué)質(zhì)量、效率的實(shí)際，而只局限于教學(xué)形式或空談教學(xué)風(fēng)格，是沒有現(xiàn)實(shí)意義的。只有促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的教學(xué)風(fēng)格，才會取得良好的教學(xué)效果［2］。由此，項(xiàng)目組就合作主題達(dá)成高度認(rèn)同：“教師教學(xué)風(fēng)格的塑造”和“善學(xué)課堂的構(gòu)建”是一體的兩面，互為因果，互惠共贏。

因此，項(xiàng)目組以凝練名師教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)掘名師課堂中促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的因素為研究重點(diǎn)，以名師善學(xué)課堂構(gòu)建為目標(biāo)追求，通過培養(yǎng)優(yōu)師、名師，打造善學(xué)課堂來引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

二、行走課堂——教學(xué)特色的凝練

相對成熟的優(yōu)秀教師往往具有一定的教學(xué)風(fēng)格，而個人對此常常是不自知的。這需要反觀其課堂教學(xué)實(shí)踐，通過個人反思、專家指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等方式進(jìn)行總結(jié)提升。項(xiàng)目組所界定的“名師”是指在實(shí)踐中精心歷練逐漸成長和完善起來的，在教學(xué)上有自己獨(dú)特的見解，以其個性化的教育教學(xué)思想影響著、改變著其他教師的教師。凝練其教學(xué)風(fēng)格的過程，對個體而言，是升華其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉其教學(xué)思想的過程［3］。對團(tuán)隊(duì)和學(xué)校而言，則是實(shí)現(xiàn)成果效益轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步發(fā)揮輻射、示范作用的過程。綜合課堂教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)、個人學(xué)養(yǎng)等方面的因素，項(xiàng)目組確定從語文學(xué)科入手，以低年段和高年段的兩位優(yōu)秀教師H和R為研究對象，開始了行走課堂的實(shí)證研究。

“UAS”合作始于課堂觀察。它需要借助特有的工具，使觀察者獲得一般情況下無法達(dá)到的對課堂中現(xiàn)象洞察的深度和廣度。東北師范大學(xué)的陳旭遠(yuǎn)教授及其團(tuán)隊(duì)成員諳熟課堂觀察的流程、工具開發(fā)、觀察技術(shù)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析及研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度和課堂文化維度確定觀察視角，發(fā)掘教師教學(xué)個性對學(xué)生高效學(xué)習(xí)的影響，尋求教師教學(xué)的生長點(diǎn)，幫助其凝煉個人的教學(xué)風(fēng)格。課堂觀察改變了傳統(tǒng)的聽評課過分依賴經(jīng)驗(yàn)的弊端，使課堂教學(xué)診斷走向?qū)I(yè)和理性［4］。

課堂觀察分三個階段進(jìn)行。第一階段，觀察兩位教師經(jīng)過校內(nèi)專家和年組同事指導(dǎo)、歷經(jīng)幾次試教，能夠代表其最高教學(xué)水平的優(yōu)質(zhì)課；第二階段，觀察兩位教師按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，經(jīng)過自主備課，能夠反映其經(jīng)常性的做法和主張的常態(tài)課；第三階段，觀察兩位教師近五年來的教學(xué)錄像，回溯其不同成長階段對課堂教學(xué)的理解及教學(xué)行為的一貫堅(jiān)持與變化。

（一）對課堂教學(xué)現(xiàn)時性的觀察及思考

對課堂教學(xué)現(xiàn)時性的觀察分為優(yōu)質(zhì)課和常態(tài)課。優(yōu)質(zhì)課具有典型性，能夠較為集中地反映教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)特色。H老師的教學(xué)充滿激情，課堂氣氛生動活潑，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，互動性極強(qiáng)。H老師在課堂上始終以自己的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感。課堂不是外在于她的，體現(xiàn)為投入和沉浸的樣態(tài)。課堂上，R老師讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀書，認(rèn)認(rèn)真真地討論，不走馬觀花，不淺嘗輒止，尤為注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，努力讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所長進(jìn)。她特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、針對性，讓學(xué)生通過自主讀書、實(shí)踐，不斷把文本語言、思想和情感內(nèi)化為自己的語言、思想和情感，從而感受語文無盡的魅力。

常態(tài)課體現(xiàn)為即時性、自主性、原生性、普遍性，能夠更為客觀地反映教師的教和學(xué)生的學(xué)。對于兩位教師的常態(tài)課，項(xiàng)目組集中從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度加以觀察與分析。H老師的課堂，學(xué)生自信而流暢的表達(dá)體現(xiàn)得最為突出。童言無忌，H老師尊重學(xué)生個性化的發(fā)言，即使說錯了，她仍然小心地呵護(hù)，真誠地鼓勵。在對其教學(xué)評價語言做分析時，出現(xiàn)頻率最高的是“你說的，連我都沒有想到。”“你又進(jìn)步了！”這樣的鼓勵性評價。在觀察的過程中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)兒童雖然始終保持著飽滿的學(xué)習(xí)熱情，積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是對于個別的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)并未真正地深入。R老師的常態(tài)教學(xué)仍然體現(xiàn)為開放、自主的特色，課堂上生成的因素較多，R老師尊重了學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生足夠的時間和空間。但教師自身的主導(dǎo)性，稍顯不足。

對比兩位教師現(xiàn)時性的兩類課，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)其常規(guī)狀態(tài)、自然狀態(tài)下的常態(tài)課和優(yōu)質(zhì)課未存在明顯差異，可以看出兩位教師的教學(xué)較為成熟，具備了獨(dú)具個人特色的教學(xué)思想和實(shí)踐做法。

（二）對課堂教學(xué)歷時性的觀察及思考

項(xiàng)目組搜集了近五年來兩位教師的教學(xué)錄像，從歷時性對課堂教學(xué)進(jìn)行觀察。在此過程中，注重研究兩位教師教學(xué)中的變化與堅(jiān)持。H老師的課堂教學(xué)經(jīng)歷了從無序到有序的蛻變，但是她的課堂始終情趣盎然，學(xué)生熱情高漲。她在低年級的識字教學(xué)中堅(jiān)持滲透字理文化，注重引導(dǎo)兒童親近母語，厚植熱愛祖國語言文字的情感。同時，可以看出教師自身具備較為深厚的文化底蘊(yùn)。在課堂上，她還堅(jiān)持打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，使其成為一泓活水，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文。R老師的課堂教學(xué)從較多預(yù)設(shè)逐漸走向開放和互動。課堂越發(fā)本真和自然，學(xué)生的主體性日益凸顯。其課堂節(jié)奏明快，方法靈活，學(xué)生學(xué)得主動積極，思維活躍。教師的教學(xué)行為更多體現(xiàn)為引導(dǎo)、鼓勵、期待。

現(xiàn)時性的課堂觀察利于發(fā)掘教師的教學(xué)特色、善學(xué)課堂的具體表征和影響因素；歷時性的課堂觀察揭示了教師教學(xué)特色的形成。在此過程中，勝利小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師深深感到課堂觀察本身便是行進(jìn)著的善學(xué)課堂，因?yàn)樯茖W(xué)課堂的構(gòu)建是多個方面的體現(xiàn)，通過課堂觀察，教師在行動中不斷對善學(xué)課堂的內(nèi)涵加以詮釋。勝利小學(xué)的幾位教師和東北師范大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)一起經(jīng)歷了課堂觀察，在這一過程中，他們深切體會到課堂觀察既是對被觀察者的觀察，也是對自身的觀察，既是“為了他人”，也是“為了自己”。被觀察者可以通過別人對自己的評價來科學(xué)診斷自己的課堂教學(xué)；而參與觀察者也可以通過別人的課堂，來對照自己，改善自己，體現(xiàn)教師互助的力量。這樣的課堂觀察達(dá)到了教學(xué)研究校本化的要求。依托這種互惠互利的形式，使“UAS”合作走向細(xì)節(jié)，走向?qū)嵲冢呦蛴行А?/p>

三、教師訪談——內(nèi)心世界的洞察

尋求教師教學(xué)的特色、個性，不僅要借助課堂觀察這樣的量化研究，還要通過訪談的方式來做質(zhì)化研究。在課堂觀察的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組針對兩位教師設(shè)計(jì)了訪談提綱，通過個體訪談達(dá)到對兩位教師的深度了解和多元了解。另外，訪談不僅僅局限于面對面，項(xiàng)目組還借助一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，突破時空的限制，通過電話和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了遠(yuǎn)程訪談。

（一）現(xiàn)場訪談——喚醒教師的專業(yè)自覺

針對兩位教師個體的現(xiàn)場訪談，項(xiàng)目組結(jié)合訪談提綱逐一進(jìn)行。在訪談中，項(xiàng)目組引導(dǎo)教師回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，了解其學(xué)生培養(yǎng)特色，反思自己的教學(xué)主張，尋找未來教學(xué)的生長點(diǎn)，喚醒教師的專業(yè)自覺。對自己的教學(xué)，教師往往表現(xiàn)為熟知而非真知。在訪談過程中，教師大多停留在敘述個人如何做的實(shí)踐層面，對為什么做的思考鮮有觸及。現(xiàn)場訪談引導(dǎo)教師自覺主動地改造、構(gòu)建自我，喚醒其主體意識。

在訪談中，H老師多次提到讓學(xué)生喜歡語文，提到興趣培養(yǎng)，多次提到她帶領(lǐng)學(xué)生開展的語文實(shí)踐活動。她是一個熱愛教育、熱愛課堂、熱愛兒童的老師，充滿熱情和激情。R老師的談話風(fēng)格則完全不同，她總是先靜靜地思考，不急于表達(dá)。她在訪談中談到最多的是對學(xué)生主體的尊重和理解，所以，她的課堂更多體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主。

通過對兩位教師的現(xiàn)場訪談，我們還關(guān)注到影響教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素有很多方面，包括其思想觀點(diǎn)、個性特點(diǎn)、思維方式、學(xué)識修養(yǎng)、審美情趣、生活經(jīng)歷、學(xué)段學(xué)科、學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系等等。可見，教師教學(xué)風(fēng)格的形成是一個多層次多因素的整體系統(tǒng)。除了教師自身的因素之外，諸如學(xué)校文化等外部因素對教師教學(xué)風(fēng)格的形成同樣至關(guān)重要。兩位教師幾次提到勝利小學(xué)的校長有積極打造名師的愿望，這為教師個性化風(fēng)格的形成提供了良好的外部條件與環(huán)境。兩位教師自身對教學(xué)藝術(shù)的主動追求則構(gòu)成了教學(xué)風(fēng)格形成的主觀能動因素［5］。

（二）遠(yuǎn)程訪談——走近教師的教學(xué)實(shí)質(zhì)

為了更全面地了解教師的教學(xué)思想，走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，獲得更為客觀、多元的信息，陳旭遠(yuǎn)教授還通過QQ的方式，同勝利小學(xué)的兩位教師進(jìn)一步做了訪談。遠(yuǎn)程訪談便利快捷，由于消除了面對面訪談可能產(chǎn)生的拘謹(jǐn)、緊張，利于被訪談的對象敞開心扉，開誠布公，往往會獲得最真實(shí)、最本真的原始信息。

專家團(tuán)隊(duì)還就遠(yuǎn)程訪談實(shí)錄中出現(xiàn)的高頻詞匯做了統(tǒng)計(jì)。對于H老師的訪談，出現(xiàn)頻率最高的幾個詞語是“喜愛”“興趣”“實(shí)踐”“讀書”“習(xí)慣”“思考”。H老師和她的學(xué)生一樣，享受語文課堂。她懷有一顆童心，以她固有的童趣、童真，保護(hù)著學(xué)生的童心、童趣、童真，打造著同樣充滿了童心、童趣、童真的“三童課堂”。對R老師的訪談實(shí)錄中出現(xiàn)頻率最高的是“以學(xué)生為主”“開放”“相信”“思考”“讀書”。這些統(tǒng)計(jì)利于使研究走到課堂現(xiàn)象的背后，進(jìn)而去提煉教師的教學(xué)思想，在此基礎(chǔ)上，幫助教師塑造其教學(xué)風(fēng)格。

四、互動論壇——揭示項(xiàng)目的內(nèi)涵主旨

自2012年9月項(xiàng)目啟動至今歷時一年多的時間，針對勝利小學(xué)的合作項(xiàng)目，共組織開展了5個階段的互動式主題論壇。項(xiàng)目組就合作的主題，課堂教學(xué)文化的提升，塑造教師風(fēng)格、打造名師的意義與途徑，善學(xué)課堂的內(nèi)涵及表征等進(jìn)行了深度的交流。論壇先后討論了合作主題，做了關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)整理與綜述，評課議課等。論壇的方式易于營造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，集學(xué)習(xí)、反思與研究為一體。勝利小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、東北師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的成員均是平等的論壇主體。大學(xué)教師由于思考了更多的可能性，因此可以從不同的角度對一線教師的嘗試與努力作出評價。但合作共同體更重視把自己建設(shè)成為一個信息場，更強(qiáng)調(diào)每個人的“意見”。在此過程中，小學(xué)教師也逐漸樹立了辯護(hù)的意識，提升辯護(hù)能力以及質(zhì)疑能力。這樣一來，論壇這一教師專業(yè)生活方式便意味著理論取向和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取向的調(diào)和，有效地彌合了教育理論與教育實(shí)踐之間的隔閡。在論壇中，不存在學(xué)術(shù)霸權(quán)，不是演繹式的思維方式，不排斥直覺，不是給予，而是喚醒。在論壇中，項(xiàng)目組通過協(xié)商達(dá)成共識，這種共識不只是技術(shù)層面的，而是前提性的、本質(zhì)層面的?？梢姡搲粌H是思想的碰撞，經(jīng)驗(yàn)的交匯，更是“UAS”合作文化的一種融合。

通過課堂觀察、教師訪談、互動論壇等方式，項(xiàng)目組整合了微觀的課堂現(xiàn)象、教師對課堂的理解與追求、教師的個性、學(xué)校的文化等方面的因素，經(jīng)過對話與協(xié)商，將H、R兩位老師未來個性化的教學(xué)風(fēng)格定位為“三童課堂”與“自主互動式課堂”。經(jīng)過對課堂教學(xué)的反觀，對個人教學(xué)思想的梳理，對教學(xué)本質(zhì)的反思，教師會在追求風(fēng)格形成的課堂教學(xué)實(shí)踐中更多走向理性與確證性。

五、反思與前瞻

（一）教學(xué)風(fēng)格的塑造遵循教學(xué)規(guī)律，利于課堂文化的優(yōu)化

教學(xué)風(fēng)格的背后是思想的支撐，風(fēng)格不是應(yīng)景之作，風(fēng)格的形成需要借助一定的形式，但不可陷入形式主義。風(fēng)格的塑造一定要基于學(xué)科的背景，立足學(xué)科的品性，秉持學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律。在項(xiàng)目運(yùn)行中，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)如果教師的教學(xué)不堅(jiān)守這些“本”，即便是彰顯出了教師某一方面的特色或者個性，但是對達(dá)成學(xué)生善學(xué)的目標(biāo)沒有意義或者意義不大，便應(yīng)及時地加以糾偏，以免本末倒置。

遵循教學(xué)規(guī)律是教學(xué)風(fēng)格塑造的前提，在此基礎(chǔ)上，重塑和衍生新的課堂文化，教學(xué)便更有根基，更具生命力。

（二）基于課堂場域的“田野式”研究，利于成果的轉(zhuǎn)化

東北師范大學(xué)同鞍山市勝利小學(xué)的“UAS”合作注重“現(xiàn)在時”和“在場感”。這里所說的“田野”是指真實(shí)的、原本的、開放的、豐富的、完全敞開的課堂教學(xué)場域?！疤镆把芯俊弊⒅卣鎸?shí)感，不粉飾，不躲避。大學(xué)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在“田野”里，獲取原始而真實(shí)的信息、尋找新的理論的生成點(diǎn)。小學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)則以全新的視角反觀自己、反思自己，獲得更為深刻的思考，以不同以往的行走方式突破自己的教學(xué)慣習(xí)，塑造自己教學(xué)風(fēng)格的同時，也在重塑一種新的課堂文化。

通過“UAS”合作，借助“田野式”研究，項(xiàng)目組利于將理想的課程、正式的課程轉(zhuǎn)化為運(yùn)作的課程、教師領(lǐng)悟的課程，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生體驗(yàn)的課程、生活的課程。

（三）多元的人員構(gòu)成，利于合作走向精細(xì)化與專業(yè)化

東北師范大學(xué)同勝利小學(xué)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中有課程與教學(xué)論領(lǐng)域的資深教授，業(yè)務(wù)精湛的語文學(xué)科教研人員，勤勉創(chuàng)新的博士、碩士，富有課程領(lǐng)導(dǎo)力的勝利小學(xué)的校長、副校長，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師。團(tuán)隊(duì)成員各司其職、分工協(xié)作，由于成員具備不同的學(xué)術(shù)、學(xué)科背景，有各自的專長與優(yōu)勢，利于研究走向精細(xì)化與專業(yè)化。

團(tuán)隊(duì)成員的差異本身便是寶貴的資源，優(yōu)勢互補(bǔ)利于打造精干、高效、專業(yè)的，融指導(dǎo)、實(shí)踐、研究、管理于一體的卓越團(tuán)隊(duì)。

（四）從專業(yè)理解走向文化理解，利于形成真正的教育共同體

在小學(xué)的工作文化中，教師往往關(guān)注的是“做”和“怎樣做”，而大學(xué)教師卻始終在研究、追問“做什么”“為什么做”等問題。項(xiàng)目合作加強(qiáng)了小學(xué)與大學(xué)的文化融通，獲致“共有的理解”，即對教育自身的理解，并直面教育理想。這一過程實(shí)際是一個建設(shè)教育文化的過程，這種文化的形成奠基于共同體的教育理論意識與理論自覺。

據(jù)此，共同體成員間彼此支撐、相互幫助與信賴，將進(jìn)一步建設(shè)研究的文化，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相靠近，進(jìn)行真誠的質(zhì)疑與討論，建設(shè)爭鳴的文化。在文化理解中合作共贏，形成共同的愿景，發(fā)展為真正的教育共同體。

［1］楊甲睿，張潔.U－S協(xié)作型專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——國外教師專業(yè)化發(fā)展 的新路徑［J］.高校探索，2013（2）：134－139.

［2］王換榮，陳德坤，陳偉雄.化學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和形成——青年教師自我風(fēng)格化教學(xué)調(diào)查報告［J］.化學(xué)教育，2012（1）：48－51.

［3］杜萍，田慧生.論教學(xué)智慧的內(nèi)涵、特征與生成要素［J］.教育研究，2007（6）：26－30.

［4］田立君，董蘭，陳旭遠(yuǎn).小學(xué)國學(xué)校本課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)——基于遼寧省鞍山市鐵東區(qū)東長甸小學(xué)的行動研究［J］.東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（3）：158－162.

［5］田立君，楊宏麗，陳旭遠(yuǎn).論教師專業(yè)發(fā)展中對話的教育意蘊(yùn)［J］.課程·教材·教法，2012（4）：109－113.