高中語(yǔ)文現(xiàn)代文課堂字詞審美教學(xué)芻議

宋謀齊

【摘 要】高中語(yǔ)文課堂教學(xué)由于功利化思想的影響，過(guò)多的注重了教材文本的整體解讀，篇章結(jié)構(gòu)，主題思想的定位上了，在具體的字詞審美教學(xué)上關(guān)注的不多或不夠，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得越來(lái)越邊緣化。其實(shí)，字詞審美教學(xué)仍然是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，唯有如此我們才能真正的還原語(yǔ)文教學(xué)的本真面目，對(duì)語(yǔ)言文字的咬文嚼字上來(lái)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；字詞；審美教學(xué)

一、背景與現(xiàn)狀

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：在教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字，熱愛(ài)中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注意漢字審美，這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)這一目的的有效手段，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的復(fù)合功能的有效途徑之一。但高中語(yǔ)文教學(xué)，由于受到高考指揮棒的影響，在急功近利中肢解了語(yǔ)文課堂的真正意義，過(guò)多的糾結(jié)在段落劃分、主題思想定位和寫(xiě)作技巧方面，在字詞審美教學(xué)上，重視不夠?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教師的教學(xué)行為與大綱中的要求出入很大，我們培養(yǎng)的是語(yǔ)文考試的人才，很少有語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)定位在“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字”這一目標(biāo)上，而這，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)才是關(guān)鍵。

二、語(yǔ)文課堂字詞審美教學(xué)舉例

（1）比如在教授人教版語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》一文時(shí)，大多數(shù)教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)湘江秋景圖的賞析上，對(duì)“獨(dú)立寒秋”語(yǔ)序的探究上。其實(shí)對(duì)“獨(dú)立寒秋”中“獨(dú)”這個(gè)字的鑒賞品析，應(yīng)是本文中該咬文嚼字的地方，研透了這個(gè)“獨(dú)”字，本詞所要表達(dá)出來(lái)的韻味和主人公的胸懷才能真正的為學(xué)生所感悟的到，對(duì)學(xué)生的人生追求與定位將產(chǎn)生不可磨滅的印記。品字離不開(kāi)背景，也就是我們常說(shuō)的知人論世，這是語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。一個(gè)字背后所包含的不僅僅是詞典里的幾個(gè)“義項(xiàng)”的排列，更是一個(gè)具有人情味氣息的故事。只有走入某個(gè)字、某個(gè)詞，你才會(huì)真正的感悟到這個(gè)字詞獨(dú)具特色的藝術(shù)美。

本詞寫(xiě)作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但共產(chǎn)黨內(nèi)部，對(duì)革命統(tǒng)一戰(zhàn)線由誰(shuí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，產(chǎn)生了分歧。再加上當(dāng)時(shí)湖南長(zhǎng)沙的白色恐怖統(tǒng)治，毛澤東途經(jīng)長(zhǎng)沙，不可能大張旗鼓，搖旗吶喊宣講我“毛某人”來(lái)了。因而，這個(gè)“獨(dú)”字真實(shí)的刻畫(huà)了當(dāng)時(shí)毛澤東真實(shí)的活動(dòng)情景。但作為一個(gè)政治家、革命活動(dòng)家，他總是和時(shí)代同呼吸同命運(yùn)的。似乎孤獨(dú)與政治家天生就有一個(gè)不解之緣，如《觀滄?！分胁懿俚男蜗?，《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的憂國(guó)形象等。因而“獨(dú)”，不僅僅是字面上的孤獨(dú)之意，其所承載的是一個(gè)厚重的歷史，一個(gè)厚實(shí)的人生；更是一份心憂天下“天下寒士俱歡顏”的真誠(chéng)。這樣注重字詞的審美，學(xué)生才能真正的在文學(xué)藝術(shù)的殿堂里感受語(yǔ)文文字的魅力。

（2）又如在教授魯迅先生的作品《祝福》這篇課文時(shí)，眼睛細(xì)節(jié)的刻畫(huà)成為教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品析的對(duì)象，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)魯四老師神態(tài)上的一個(gè)細(xì)節(jié)刻畫(huà)重視不夠，那就是祥林嫂第一次來(lái)魯鎮(zhèn)的時(shí)候，魯四老師看到祥林嫂頭發(fā)上白色的“頭發(fā)繩”的時(shí)候，魯四老爺“皺了皺眉”。魯四老爺是第一次見(jiàn)到模樣還算周正的祥林嫂，可是卻“皺”了眉頭，這是為什么呢。大多數(shù)教師在探討這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，探究到魯四老爺對(duì)祥林嫂寡婦身份的嫌棄，說(shuō)明他骨子里封建，在具體的教學(xué)中，師生能夠研討到這里，都是非常不錯(cuò)的了。其實(shí)，我們?nèi)绻芨M(jìn)一步的仔細(xì)品味這個(gè)“皺”字，對(duì)于人物形象和命運(yùn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。

祥林嫂的悲慘命運(yùn)的結(jié)局其實(shí)在魯四老爺眉頭這一“皺”中就注定了。仔細(xì)品味“皺”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯四老爺作為魯鎮(zhèn)上為數(shù)不多的知識(shí)分子，在魯鎮(zhèn)老百姓看來(lái)，他是個(gè)“有文化”的人。按照一般的邏輯，文化人的更容易接受新鮮的事物，更能夠包容世人中的“離經(jīng)叛道”的現(xiàn)象和行為。然而，作為魯鎮(zhèn)上的“開(kāi)明人士”的魯四老爺，卻嫌棄祥林嫂的寡婦身份。這不由得不讓人反思當(dāng)時(shí)的社會(huì)，其實(shí)魯四老爺?shù)倪@一“皺”，代表的是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)中像魯四老爺這樣的所謂“知識(shí)分子”“文化人”的集體意識(shí)。這個(gè)群體在整體國(guó)家體系中占據(jù)了主導(dǎo)地位，那么，卑微渺小的祥林嫂在這一的集體意識(shí)包裹之下，她的悲慘命運(yùn)其實(shí)早就在魯四老爺“皺了皺眉”的一“皺”中注定了的?！鞍櫋辈粌H僅刻畫(huà)了魯四老爺?shù)姆饨ㄊ嘏f，其實(shí)更多的是承載了整體社會(huì)倫理道德的扭曲，對(duì)人性的壓抑，對(duì)人性中善良、勤勞、真誠(chéng)的扼殺，因而，祥林嫂身上所具有的所有優(yōu)秀的品質(zhì)，在魯四老爺?shù)囊弧鞍櫋敝薪o滅殺掉了；在魯四老爺?shù)囊弧鞍櫋敝?，善良得不到弘揚(yáng)，勤勞得不到肯定、真誠(chéng)得不到認(rèn)可，那么祥林嫂的悲慘命運(yùn)不就是早就在這一“皺”中注定了嗎?；剡^(guò)頭來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“皺”字用的是多么的神奇，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象在作品中賦予了極其深刻的涵義，唯有這樣，我們才能真正的品味到魯迅先生當(dāng)時(shí)對(duì)整體民族深沉的思考和深厚的感情。

（3）再如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，對(duì)于林沖性格的轉(zhuǎn)變成為在教授這節(jié)課的重難點(diǎn)，并由此得出官逼民反的結(jié)論，從而達(dá)到了我們對(duì)封建腐朽政府的批判，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)封建社會(huì)的憎恨和厭惡之情。這樣的課堂，使語(yǔ)文課變成了政治性的宣傳教育了。《水滸傳》這樣經(jīng)典的文學(xué)巨著其功能不能僅僅是政治性的宣傳說(shuō)教，而應(yīng)是傳承文化，弘揚(yáng)文學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)著作的由衷的喜愛(ài)和贊美之情，進(jìn)而熱愛(ài)語(yǔ)言，熱愛(ài)文字。

對(duì)具體的關(guān)鍵性的字詞分析，其實(shí)可以帶領(lǐng)我們的學(xué)生真正的走進(jìn)語(yǔ)言文字的神圣殿堂，感受其無(wú)窮的魅力。比如，就文章中對(duì)雪的描寫(xiě)：“那雪下得正緊?！边@個(gè)“緊”字看起來(lái)是極其無(wú)意中的一筆，但實(shí)際上這個(gè)“緊”字卻成了全文的關(guān)鍵，堪稱是神來(lái)之筆，它是林沖性格轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

“緊”字遷移到這里用來(lái)形容當(dāng)時(shí)的環(huán)境，雪下得連續(xù)不斷，似乎是綿綿無(wú)期，把人的心一下子就給抓“緊”了。這個(gè)“緊”字，把讀者的心給懸到了心口，不由得想穿越時(shí)空告訴林教頭，此時(shí)此刻，有人想要謀害你啊，“緊”要關(guān)頭，你可要當(dāng)心啊。同時(shí)，也正是因?yàn)檠┫碌谩熬o”，才有后面草廳被雪壓倒；也正是因?yàn)椴輳d被雪壓倒，炭火才有可能被雪水澆滅；同樣的理由，炭火被雪水澆滅，也就暗示了草料場(chǎng)的大火不是因?yàn)橐馔舛l(fā)生。這個(gè)“緊”的細(xì)細(xì)品析，不僅能品出人物所處的一個(gè)具有鮮明特色的活動(dòng)背景，同時(shí)還能預(yù)示故事發(fā)生的結(jié)局，也為林沖從一個(gè)“順民”到梁山“英雄”的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)酣暢淋漓的舞臺(tái)。一個(gè)“緊”字，韻味陡出。這個(gè)“緊”字堪稱語(yǔ)言文字的妙用的經(jīng)典代表。探究好了這個(gè)“緊”字，其實(shí)，分析文章內(nèi)容和人物的性格也就抓住了核心。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂字詞審美教學(xué)對(duì)于還原語(yǔ)文課堂來(lái)講是至關(guān)重要的，這也是找回語(yǔ)文課堂“語(yǔ)文味”的有效途徑，同時(shí)，語(yǔ)文課堂這種“咬文嚼字”也才能真正的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的思維，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，不僅僅是文學(xué)藝術(shù)的熏陶，更是做人的淬煉。從這些細(xì)處入手，才能真正的搭建起語(yǔ)文的金字塔。缺少這種厚實(shí)的“細(xì)”，就不可能匯聚成語(yǔ)文的藝術(shù)殿堂。簡(jiǎn)而言之，課堂字詞審美教學(xué)應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，提高高中語(yǔ)文課堂的效率要以課堂字詞審美教學(xué)作為突破口。

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